\
1
Содержание
1. Общие положения ……………………………………………………….………………….3
2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)
……………………………………………………………………………………………………..…....5
2.1 Целевой раздел………………………………………………………….……………………5
2.1.1 Пояснительная записка………………………………………………….………………..5
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования…………………….11
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования……………………………………………………………………………………….....14
2.2 Содержательный раздел………………………….………………………………………………………..…17
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы………………..….17
2.3 Организационный раздел…………………………………….…….………………………30
2.3.1. Учебный план…………………………………………………………..………………....30
2.3.2 Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с зпр……………………….…..36
3. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
…………………………………………………………………………………………………….…..38
2.1 Целевой раздел……………………………………………………..………………………..38
2.1.1 Пояснительная записка…………………………………..………………………………38
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………………………………..43
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы……………………………………………………………………………………………49
3.2. Содержательный раздел……………………………..…………………………………….69
3.2.1.Программа формирования универсальных учебных действий………………….…69
2.2.2.
Программы
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей
области……………………………………………………………………………….……………….78
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания…………….…………117
3.2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни…………………………………………………………………………………………………124
3.2.5. Программа коррекционной работы…………………………………………………..131
2.2.6. Программа внеурочной деятельности ………………………………………………146
4.3. Организационный раздел………………………………………………………………..150
4.3.1. Учебный план……………………………………………………………….……..……150
4.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования……………………………………………………154
2
1. Общие положения
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
•
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
•
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России
от 19.12.2014г. №1598);
•
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
•
Санитарно-эпидемиологических правил и норматив СП 2.4.3648-20, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28;
Санитарно-эпидемиологических правил и норматив СанПин 1.2.3685-21, утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. №2;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования";
•
•
Нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования;
•
Устава МБОУ «Карагайская СОШ № 2».
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и исходя из реального
положения МБОУ «Карагайская СОШ №2» создала два варианта АООП НОО обучающихся с
ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АОП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей
разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося.
Определение одного из вариантов АОП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
3
Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АОП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АОП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования¹ (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
4
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
2. Адаптированная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.1)
2.1 Целевой раздел
2.1.1 Пояснительная записка
Цель реализации, адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.соревнований;
5
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Организация образовательной деятельности при получении начального общего
образования опирается на систему учебников «Школа России» из федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения от 28.12.2018 №345.
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 4 классы).
АОП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АОП
НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
и поддержку в освоении АОП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АОП НОО. Обязательными условиями
реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение
обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими
программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий³
6
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями,
специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических
функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе)
нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической
и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
7
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических
процессов обучающихся с ЗПР
(быстрой
истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности
социальной
компетенции
обучающихся,
уровня
и
динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
8
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Общая характеристика образовательной организации.
Программу реализует коллектив педагогов: учителя начальных классов имеют базовое
профессиональное образование необходимую квалификацию, способны к инновационной
профессионально деятельности, обладают необходимым уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.
В их компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших школьников,
использование современных образовательных технологий, в том числе системно деятельностного подхода, информационно-коммуникационных технологий обучения,
способность эффективно применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы
реализации основной образовательной программы начального общего образования, постоянно
развиваться в профессиональном отношении.
Педагоги обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеурочных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.); способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности
и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формируют учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей,
создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и
поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам); создают условия
для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие
задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов); поддерживают
детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную
оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую
периодическую печать и др.; создают пространство для социальных практик младших
школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
Учреждение работает в первую смену в режиме пятидневной учебной недели.
9
Администрация и педагогический коллектив Учреждения уделяет внимание организации
горячего питания. Для создания благоприятных условий в обучении и воспитании имеется
столовая на 120 посадочных мест. Дети обеспечены бесплатным питанием.
Учреждение отличает особый, свой уклад атмосферы. Особым качеством является
единство коллектива всех субъектов образовательного процесса: за годы существования школе
сформировались и утвердились традиции единения учителей, учащихся родителей (законных
представителей).
Каждый класс начальной школы расположен в своем помещении на протяжении всех 4 лет
обучения. На специализированные занятия по таким предметам как физическая культура
младшие школьники приходят в специально оборудованные помещения.
Реализация Программы обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и
библиотечным фондам.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной
учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана. Фонд дополнительной
литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного
плана и периодические издания.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части Программы включает в себя:
учебники, учебные пособия, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические
пособия для учителей.
Часть формирования участниками образовательных отношений Программы
(учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная
образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (расписанием,
цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии Учреждения:
- более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся,
формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического
потенциалов;
- расширяются возможности использования информационной среды в школе за счет
создания локальной сети школы с выходом в Интернет;
- наблюдается ежегодный рост удовлетворенности обучающихся, родителей (законный
представителей) и педагогов жизнедеятельностью в школе;
- улучшается материально - техническая база школы;
- постепенно формируется «лицо» школы с неповторимыми и индивидуальными чертами.
При разработке Программы учитывались:
• уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в
Учреждении работают квалифицированные педагогические кадры;
• материально-техническое обеспечение учебного процесса;
• традиции, сложившиеся за годы работы Учреждение: годовой круг праздников, участие
педагогов в освоении современных образовательных технологий, своевременное повышение
курсовой и квалификационной подготовки и т.д.;
• цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через
содержание учебных предметов и педагогических технологий.
На уровне начального общего образования используются современные педагогические
технологии, обеспечивающие личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли
репродуктивной деятельности в учебной деятельности. Это:
10
• проектные методы;
• здоровьесберегающие технологии; проблемное обучение;
• технология развития критического мышления;
• технология игровых методов обучения;
• педагогические мастерские
•информационно-коммуникационные технологии.
Основной формой организации учебной деятельности в начальной школе является
классно - урочная система. В условиях личностно-ориентированного подхода урок превращается
в творческое общение и проблемную дискуссию. Наблюдается стремление педагогов отойти от
фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой малыми группами и
индивидуальной.
Выбор педагогом личностного подхода при организации учебной деятельности означает:
- признание приоритета личности перед коллективом;
- создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые
каждый ребенок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать
личность в других;
- ученический коллектив и педагоги должны выступать гарантами возможности
реализации личностных качеств каждого;
- признание того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для
учителя;
- отказ от ранжирования детей на сильных и слабых; просто все дети разные, каждый умеет
и знает что - то лучше других; минимум отметок - максимум оценок;
- признание, что учитель - такой же равноправный участник учебного процесса, как и
ученик, хотя и с направляющими функциями, его мнение является в дискуссии одним из многих.
- переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне
интересно, что ты думаешь о...»;
- понимание учителем того, что, чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем
больше дает высказаться и сделать ученикам, тем эффективнее учебная деятельность;
- понимание того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать понимание того,
что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что ученик
учится не для учителя и родителей, а для того, чтобы занимать сейчас и занять в будущем свое
достойное место в жизни общества.
Обучение ведется по согласованию с родителями.
Выбранный нами УМК «Школа России» представляет собой целостную информационно образовательную среду для начальной школы, сконструированную на основе единых
идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность
учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной
средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих
условия для реализации основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность».
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
11
Самым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы с использованием системы учебников «Школа России»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования. В тексте ФГОС начального общего
образования отражены основные положения планируемых результатов начального общего
образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных
средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневно жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
12
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
13
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АОП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение эффективными
способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определят и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные в соответствии АООП
НОО универсальные учебные действия.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы начального общего
образования
14
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
15
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического
и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР
в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной
работы или внесения в нее определенных корректив.
16
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребёнка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую работу.
2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют
ФГОС НОО
Структура АОП НОО предполагает введение программы коррекционнойработы.
2.2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в
освоении АОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом
развитии обучающихся, их социальная адаптация.
17
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико- педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АОП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная работа включает систематическое психолого- педагогическое
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального
маршрута комплексного психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на основе психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам
изучения его особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении
содержанием начального общего образования, особенностей личностного развития,
межличностного взаимодействия с детьми и взрослыми и др.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с
ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АОП
НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного
профиля;
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-дефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
имеющий
соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного
образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. Принеобходимости
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
18
организации (центрах психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК
и других).
Программа коррекционной работы может предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с
ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы разрабатывается Организацией самостоятельно
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом АОП НОО обучающихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Пояснительная записка, в которой определяются общие цели, принципы
коррекционной работы в образовательной организации.
2. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), их интеграцию в организации осуществляющей
образовательную деятельность и освоение ими АОП НОО.
3 Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
ЗПР, в условиях образовательной деятельности включающего психолого-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АОП НОО, условия
корректировкиобразовательных мероприятий.
4 Описание специальных условий и воспитания обучающихся с ОВЗ (ЗПР), в том числе и
безбарьерной среды и их жизнедеятельности.
5. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики;
6.Планируемыерезультатыкоррекционнойработы
Пояснительная записка.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования является
обеспечение «реализации права на образование обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья». Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Обобразовании в РФ»,
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Единой концепции специального
федерального государственного стандарт для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ЗПР), а также с учетом
опыта
работы
образовательной
организации по данной проблематике.
Программа коррекционной работы в организации обеспечивает удовлетворение особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР, их
интеграцию в организацию, осуществляющей образовательную деятельность и освоение ими
основной образовательной программы начального общего образования. Программа
коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения
обучающихся с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы определяется с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК.
19
в
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
Достоверности - профессиональный анализ специалистами образовательной организации
медицинских показателей учащихся (медицинский работник); психологической (школьный
психолог, учитель-логопед) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка
предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса обучающегося,
семьи, условий обучения и воспитания;
Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его
интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;
Педагогической целесообразности - интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, медицинский специалист, психолог, учитель-логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ (ЗПР) и осуществление
индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи таким детям;
возможность освоения детьми с ОВЗ АОП НОО и их интеграции в образовательной
организации.
Программа коррекционной работы позволяет каждому члену педагогического коллектива
увидеть, как протекает учебная деятельность у обучающегося, определить характер трудностей,
особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия
коллектива и изменения,произошедшие в развитии обучающегося.
Цель и задачи программы:
Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ЗПР и оказание помощи
обучающимся этой категории в освоении АОП НОО.
Задачи:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья ЗПР;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ ЗПР, детейинвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности длярассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению обучающимся с ОВЗ ЗПР АОП НОО и их
интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентировано психолого-медико- педагогической помощи
детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациям психологомедико-педагогической комиссии);
– организация индивидуальных и (или) групповых занятий для обучающихся с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ОВЗ ЗПР;
20
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ ЗПР.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
ЗПР выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ ЗПР в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально – ориентированных
коррекционных мероприятий.
На фоне сегодняшней социокультурной ситуации проблема коррекции в развитии детей
является предметом повышенного внимания. Процесс сопровождения ребенка начинается с
момента фиксации проблемы и завершается тогда, когда она оказывается решенной. При этом
важным является не только коррекция, но и профилактика и предупреждение любых
отклонений в здоровье. Коррекционная работа занимает центральное положение в системе
образования детей с нарушениями развития. Одним из сложных этапов коррекционной работы
является коррекция недостатков учебной деятельности. В образовательно организации
сложилась система работы по данному направлению.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимся с ОВЗ ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО. Она
имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к АОП НОО, может
уточняться и корректироваться.
Предметом программы коррекционной работы является создание комплекса условий
(средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К
числу основных условий относятся:
– введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения обучающихся в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное
время, в семье;
– интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
21
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомо- комплексы;
– разработка и реализация педагогических технологий (диагностикоинформационных,
обучающе - образовательных, коррекционных, реабилитациионных);
– объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
– расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
– развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок- родительмедицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:
повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов,
педагогов, специалистов, родителей (законных представителей); разработку новых
педагогических технологий, учитывающих
особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья ЗПР;
координацию
осуществлению
сопровождения.
деятельности медицинских и образовательных учреждений
комплексного
медико-психолого-педагогического
по
Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность
оптимального применения методов и приемов коррекционно - развивающей работы с учетом
индивидуально-типологических особенностей детей через изучение трудностей обучения по
обязательным предметамначальной школы, выявленных у младших школьников.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса), обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- медикопедагогической помощи в
условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ ЗПР в условиях образовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
22
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ ЗПР и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ ЗПР,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития
обучающихся;
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ ЗПР; –
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор
оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения; системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий икоррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в
психотравмирующих обстоятельствах.
случае
23
неблагоприятных
условий
жизни
при
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ ЗПР, единых для всех участниковобразовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ ЗПР;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ ЗПР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений.
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ ЗПР;
– проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей обучающихся) по разъяснению индивидуально типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Работа ППк по анализу рекомендаций психолого-медико- педагогической комиссии —
сентябрь.
I.
Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и
анализ ее результатов — сентябрь, май, при необходимости в течение года.
II.
Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников,
разработанные авторами системы учебников «Школа России». Проведение по результатам
педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных
трудностей обучения – сентябрь, май, при необходимости в течение года.
Разработка индивидуальных траекторий развития на основе рекомендаций школьного
ППк обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и физического развития анализ
успешности их реализации — в течение года;
III.
При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения
коррекционно-развивающей работы.
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о
работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании — в течение года.
Мероприятия по работе с семьей:
IV.
1. Классные родительские собрания.
2. Индивидуальные консультации психолога, учителя, завуча, учителя-логопеда.
3. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетомособенностей
контингента обучающихся — в течение года.
4. Проведение школьных Педагогических советов
24
5. Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся сОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса,повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм); обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно- развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
25
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование.
С целью обеспечения
освоения обучающимися ОВЗ ЗПР АОП НОО, коррекции недостатков их физического и (или)
психического развития в штатном расписании организации имеются ставки педагогапсихолога, учителя-логопеда. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной
организации (Центре психолого- педагогической коррекциии реабилитации, ПМПК и др.).
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей
с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).Для организации коррекционных занятий для
обучающихся с ОВЗ ЗПР имеется кабинет учителя-логопеда, кабинет психолога, зал для
ЛФК, кабинет музыки. Кабинеты специалистов оснащены дидактическим, методически и
технически для реализации программы коррекционной работы.
Информационное обеспечение
Создана система широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья ЗПР,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, в
организации есть доступ к Интернету, на сайте организации систематически обновляется
информация, для данной категории обучающихся и специалистов, имеются ссылки на ЭОР и
сетевые ресурсы,помогающие организовать коррекционную работу.
В организации имеется информационно-методический фонд, предполагающий наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов для реализации
коррекционной работы специалистов и учителей.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов образовательной организации в области
коррекционной педагогики.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов организации, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации с внешними ресурсами
26
(организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработка индивидуальных траекторий развития на основе рекомендаций школьного
ППк обучающихся с ЗПР и оказания коррекционной помощи.
Организационно-управленческой формой сопровождения обучающихся с ЗПР является
Психолого-педагогический консилиум (ППк). Его деятельность направлена на оказание
специализированной помощи обучающимся, родителям (законным представителям),
педагогам. План работы ППк образовательной организации утверждается каждый год.
Основное содержание деятельности ППк заключается в организации и проведении
комплексного изучения личности ребенка, выявление актуального уровня и особенностей
развития познавательной деятельности, потенциальных возможностей ребенка, выборе
дифференцированных педагогических условий коррекционного воздействия, адекватных
развитию ребенка образовательных программ, разработке рекомендаций для учителя и
родителей с целью обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании.
Комплексное обследование ребенка специалистами как важная составляющая системы
комплексного психолого- педагогического сопровождения ребенка с ЗПР осуществляется в
соответствии с общей программой психолого- педагогического изучения ребёнка.
В результате своевременной диагностики и с учетом рекомендаций ПМПК для
организации коррекционной помощи обучающегося с ЗПР специалистами школьного ППк
разрабатывается карта индивидуального образовательного маршрута.
На первом плановом консилиуме на основе результатов диагностики определяются
ведущие направления работы специалистов (классный руководитель, учитель-предметник,
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог) сконкретным обучающимся с ЗПР на
определенный период времени. Данная информация записывается в рекомендациях для
разработки индивидуальных траекторий. В ней указываются рекомендации по работе (на
текущий учебный год).
По данным обследования ребенка каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации. Результаты обследования обсуждаются на ППк и
вырабатывается коллегиальное заключение ППк. Для обеспечения комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР специалисты образовательного
учреждения (учитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
социальный
педагог)
взаимодействуют в планировании и реализации коррекционных программ, на уровне
подготовки коллегиального заключения ППк на обучающегося, содержащего обобщенную
характеристику структуры его психофизического развития (без указания диагноза), и
обобщенных рекомендаций.
На итоговом консилиуме анализируется успешность проведённой работы, предполагается
образовательный маршрут на следующий учебный год. При необходимости проводится
внеплановый консилиум в течение года, если ребёнок показывает стойкое неусвоение
программы.
Психологическое сопровождения детей с ОВЗ.
27
Цель психологического сопровождения детей с ОВЗ:
Создание оптимальных условий для детей с трудностями в обучении в соответствии с
их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья, способствующих их интеллектуальному,
личностному и эмоциональноволевому развитию; содействие социально-культурной
адаптации в современном социуме.
Задачи:
• Актуализация и развитие познавательных процессов и мыслительных операций с
учетом уровня актуального развития учащихся;
• Создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся, посредством
внедрения современных здоровьесберегающих технологий;
• Содействие становлению и развитию личностных качеств и эмоционально- волевых
особенностей учащихся, способствующих нормальному протеканию процесса обучения и
воспитания и осуществлять их коррекцию;
• Развитие коммуникативных умений и навыков, необходимых для продуктивного
взаимодействия с социумом;
• Создание условий для эффективной социально-психологической адаптации школьников
к новым условиям жизни, помощь в решении проблем социального взаимодействия,
улучшение климата межличностных взаимоотношений.
Основные направления психологического сопровождения учащихся
обусловлены особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ:
1. Диагностическое направление – заключается в проведении первичного
обследования школьников, организованного в рамках комплексного изучения развития
учащихся специалистами школы, и дальнейшего динамического наблюдения за
развитием учащихся.
1. Коррекционно-развивающее направление – предполагает разработку и реализацию
коррекционных программ, планирование содержания занятий, комплектование групп
учащихся.
2. Аналитическое направление – определяет взаимодействие специалистов в работе, а
также позволяет корригировать программы занятий в соответствии с достижениями
учащихся.
3. Консультативно-просветительское и профилактическое направление – обеспечивает
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка,
предполагает разработку рекомендаций в соответствии с возрастными и индивидуальнотипическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья,
способствует повышению профессиональной компетенции учителей, включению родителей в
решение коррекционно-воспитательных задач.
4. Организационно-методическое направление – включает подготовку и участие
психолога в консилиумах, методических объединениях, педагогических советах, оформлении
документации.
28
Содержание и формы работы обучающихся с ОВЗ направлены на создание системы
комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания и форм работы в образовательном учреждении
обучающихся с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность;
вариативность и рекомендательный характер.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют психолог,
классный руководитель. В рамках должностных обязанностей каждый из участников
образовательного процесса составляет план работы по сопровождению
обучающихся. В системе работы следующие формы: - проведение индивидуальной
работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение семей, подготовка
рекомендаций, характеристик на ПМПК;
- проведение малых педагогических советов, административных советов;
- ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
- посещение, взаимопосещение уроков, анализ
уроков
здоровьесбережения;
разработка методических рекомендаций учителю;
-
с
точки
зрения
анкетирование учащихся, диагностика;
обследование школьников по запросу родителей (законных представителей);
Содержание и формы работы
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельности(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями; - составление
психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка:
- составление рекомендаций для разработки индивидуальной траектории сопровождения
учащегося (вместе с психологом и учителями- предметниками), где отражаются направления
коррекционной работы; - контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
•
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
29
•
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
•
побуждение к
деятельностью детей;
речевой
деятельности,
осуществление
контроля
за
речевой
•
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
2.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы АОП НОО
соответствуют ФГОС НОО.
Учебный план начального общего образования для обучающихся 1 - 4-х классов (далее –
План) МБОУ «Карагайская СОШ № 2» (далее – Учреждение) на 2021-2022 учебный год
–
нормативный
документ,
который
определяет
перечень,
трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучению учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план составлен на основе следующих документов:
1. Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в
ред. от 06.02.2020 года);
2. Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и дополнениями)
(далее - ФГОС начального общего образования (для 1-4 классов));
3.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
4.
Уставом МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа №2».
Уставом МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа №2».
Учебный план МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа №2» является
нормативно-правовым актом, устанавливающим общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, структуру обязательных предметных областей и предметов
по классам (годам обучения) и является частью образовательной программы
общеобразовательной организации.
При реализации учебного плана МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная
30
школа №2» используются учебники в соответствии с перечнем, утвержденным приказом
№345 от 28 декабря 2018 г. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с
изменениями).
Основная образовательная программа начального общего образования в 1-4 классах
реализуется через учебный план с соблюдением требований санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
ФГОС НОО устанавливает не только обязательные учебные предметы, но и обязательные
предметные области.
К учебным предметам федерального компонента учебного план отнесены следующие
учебные предметы: Русский язык, Литературное чтение, Родной язык, Литературное чте- ние
на родном языке, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Изобразитель- ное
искусство, Технология, Музыка, Физическая культура, Основы религиозных культур и
светской этики.
В рамках ФГОС осуществляется проектная деятельность по предметам.
Цели:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Обучение в 1-4 классах МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа №2 »
осуществляется по УМК «Школа России».
Учебный план рассчитан на 33 учебные недели в 1 классе, во 2-4 классах – на 34 учебные
недели.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требо
ваний:
применение «ступенчатого» режима обучения: в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут
каждый, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – 4 урока по 45
минут каждый за исключением одного дня, в связи с введением 3-го часа физической
культуры.
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти (февраль).
Начало занятий в 9.00 утра. Продолжительность уроков во 2-4 классах 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, организуются две большие
перемены 20 минут и 25 минут.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках в
1-4 классах проводятся физкультминутки, динамические паузы и гимнастика для глаз.
Двигательная активность обучающихся помимо уроков физической культуры
обеспечивается за счет физкультминуток, организованных подвижных игр на переменах,
внеклассных спортивных занятий, общешкольных спортивных мероприятий, дней здоровья. С
целью недопущения перегрузки обучающихся затраты времени на выполнение домашних
заданий (по всем предметам) не должны превышать во 2-3 классах – 1,5 часа, в 4 классе – 2
часа.
Учебный план состоит из 2 частей – обязательной и формируемой участниками
образовательных отношений.
31
В учебном плане представлены все обязательные учебные предметы:
«Русский язык» в 1- 3 классах – 5 часов в неделю, добавлен 1 час из части учебного пла- на,
формируемой участниками образовательных отношений, направлен на формирование
первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
«Литературное чтение» ориентировано на развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
«Иностранный язык» представлен английским языком (2-4 классы), изучается с целью
формирования дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
«Математика» в 1-3 классах 4 часа в неделю, добавлен 1 час в 4 классе из части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, направлена на развитие
математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
«Окружающий мир» имеет ярко выраженный интегративный характер.
Основные задачи реализации содержания данного предмета: формирование уважительного
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни; осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем; формирование модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
без- опасного взаимодействия в социуме.
«Искусство» представлено предметами музыка, изобразительное искусство для развития
способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру.
«Технология» изучается с целью формирования опыта как основы обучения и познания,
осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирования первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.
«Физическая культура» направлена на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры, содействует гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению. Предмет «Физическая
культура» изучается в 1-4 классах по 3 часа в неделю в соответствии с письмом
Минобрнауки РФ от 08.10.2010 г. №ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической
культуры».
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России» учебный предмет
«Основы религиозных культур и светской этики» изучается 1 час в неделю в 4 классе. В
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся изучаются модули «Основы светской
этики»,
«Основы мировых религиозных культур», «Основы православной культуры» с целью
формирования у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, используется:
32
- на увеличение учебных часов, отводимых на изучение обязательных учебных
предметов
«Математика» (1-3 классы).
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Для обучающихся на уровне начального общего образования в 1-3 классах промежуточная
аттестация предусматривается в форме контрольной работы по математике, диктанта по
русскому языку с грамматическим заданием, по окружающему миру и литературному чтению в
форме теста, по английскому языку в форме работы с текстом. В 4-х классах промежуточная
аттестация предусматривается в форме ВПР по русскому языку, математике и окружающему
миру, по литературному чтению в форме теста, по английскому языку – работа с текстом. В
случае неудовлетворительной отметки за промежуточную аттестацию, обучающимся
предоставляется право на 1 пересдачу в мае месяце. Форма работ пересдачи сохраняется, кроме
ВПР в 4-х классах. ВПР по русскому языку заменяется на диктант с грамматическим задание,
ВПР пот математике заменяется контрольной работой, а ВПР по окружающему миру – тестовой
работой. Годовая отметка по остальным учебным предметам является формой промежуточной
аттестации. Годовые отметки во 2-4 классах выставляются как среднее арифметическое
четвертных отметок и промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация
обучающихся включает в себя оценивание результатов учебного труда обучающихся в виде
отметок по пятибалльной шкале. Промежуточная аттестация в 1 классе осуществляется
качественно без фиксации их достижений в классном журнале.
Учебный план МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа № 2» для
обучающихся 1-4 классов на 2023-2024 учебный год (5-ти дневная учебная неделя)
в соответствии с обновленным ФГОС НОО (ФГОС-2021) и ФОП НОО
Количество обучающихся
22
23
21
21
21
20
21
24
17
1а
1б
1в
2а
2б
2в
3а
3б
3в
4а
4б
4в
4з
всего
Русский язык
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
65
Литературное
чтение
Родной язык
4
4
4
4
класс
Предметные
Учебные
области
предметы
1. Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык (английский
язык)
Математика
(Математика
информатика)
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
4
4
4
22
21
21
4
4
4
4
4
4
4
52
2
2 (+2)
2 (+2)
2 (+2)
2
20
2
2
2
2
2
(+2)
(+2)
(+2)
(+2)
(+2)
(+16)
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
52
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
26
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
33
Технология
Технология
1
Физическая
Физическая
культура
культура
Всего в обязательной части
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
13
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
26
20
20
20
22
22
22
22
22
22
23
23
23
23
284 +
(16)*
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Всего часов по УП
21
21
21
23
23
23
23
23
23
2
2
2
2
2
Часы отделений (ин. язык)
Внеурочная деятельность (кружки)
2
1
1
1
9
23
23
23
2
2
2
16
1
1
8
1
ИТОГО К ОПЛАТЕ
Промежуточная аттестация
23
293
317
Русский язык – ВПР/диктант с грамматическим заданием
Математика – ВПР/письменная контрольная работа
Окружающий мир – ВПР/тест
Литературное чтение – тест
Английский язык –работа с текстом
34
2.3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Система условий реализации АОО П НОО разработана на основе соответствующих
требований ФГОС и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП
НОО. Система условий учитывает особенности МБОУ «Карагайская СОШ № 2» и
взаимодействие с социальными партнёрами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
-описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических, в том
числе учебно-методического и информационного обеспечения; психолого-педагогических;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АОО П НОО МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
-механизмы достижения ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-контроль за состоянием системы условий.
Кадровые условия реализации АОО П НОО
МБОУ «Карагайская СОШ № 2» полностью укомплектовано педагогическими кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых АООП НОО,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом, медицинским работником.
Кадровый потенциал начального общего образования в МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
составляют педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации АОО П НОО, управлять
процессом
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся и процессом собственного профессионального
развития.
При составлении АООП НОО учтены следующие условия:
укомплектованность педагогическими и руководящими работниками;
уровень квалификации педагогических и руководящих работников;
непрерывность профессионального развития педагогов.
Количество учителей начальных классов соответствует количеству классов -комплектов.
Для ПМПС сопровождения обучающихся в штатном расписании МБОУ «Карагайская СОШ
№ 2» имеется педагог-психолог, учитель-логопед, учитель дефектолог, социальный педагог.
Координируют работу учителей, работающих по ФГОС НОО ответственный за учебный
процесс в НОО и педагог организатор.
Все педагоги, работающие в начальных классах, имеют специальное профессиональное
образование, позволяющее реализовывать АООП НОО.
№
п/п
Категория педагогов
1.
Образование (в процентном отношении)
Учителя начальных классов
Высшее
79
Средне-специальное
21
2.
Учителя английского языка
67
33
3.
Учителя физической культуры
100
4.
Учитель-логопед
100
35
5.
Педагог-психолог
100
6.
Социальный педагог
100
7.
Учитель дефектолог
100
8.
Библиотекарь
100
В соответствии с требованиями о Порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений все педагоги и
руководящие работники своевременно проходят аттестацию на квалификационную
категорию или соответствие занимаемой должности.
Педагоги, реализующие АОП НОО, не реже одного раза в 3 года проходят курсовую
подготовку не менее 16 часов. В МБОУ «Карагайская СОШ № 2» имеется перспективный и
ежегодный план-график прохождения курсовой подготовки, который утверждается приказом
директора и корректируется по мере необходимости. Все педагоги прошли курсы по
освоению и реализации ФГОС НОО, по методике преподаваемого предмета, по освоению и
усовершенствованию компьютерных технологий, работе с интерактивной доской. Учителя,
имеющие в составе класса детей с ОВЗ, прошли или проходят курсовую подготовку по
работе с детьми данной категории.
Формы повышения квалификации: курсы, стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах, мастер-классах, вебинарах по отдельным направлениям реализации
АООП НОО, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
педагогов к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного
образования;
• принятие идеологии ФГОС;
• освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам её освоения
и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
План методической работы в МБОУ «Карагайская СОШ № 2», обеспечивает
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий по реализации ФГОС НОО
проходит на заседаниях педагогического совета, на совещании при директоре, при
заместителе директора, на методических объединения в виде решений педагогического
совета, приказов, инструкций. рекомендаций.
Финансовые условия реализации АОП НОО
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.
Финансовые условия реализации АОП НОО:
- обеспечивает возможность исполнения требований ФГОС;
- обеспечивают реализацию образовательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений вне зависимости от количества дней в
неделю;
- отражают структуру и объём расходов, необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
36
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по
реализации АООП НОО осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Финансирование реализации ООП НОО осуществляется в объёме не ниже
установленных нормативов финансирования государственной образовательной организации.
3. Адаптированная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант
7.2)
3.1 Целевой раздел
3.1.1 Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП НОО обучающихся
с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) - нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое - в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР),
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников,
обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В основу АОП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены дифференцированный
и деятельностный подходы.
Применение
дифференцированного
подхода
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования, и предоставление
обучающимся возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ « Карагайская СОШ № 2» основывается на
теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием и строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
37
младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения.
В основу АОП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МБОУ « Карагайская СОШ № 2»
заложены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АОП НОО обучающихся с ОВЗ
(с задержкой психического развития)
АОП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом особенностей
их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного процесса при
его особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и
групповых
коррекционных
занятий,
особое структурирование содержания обучения
на основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
38
АОП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:
- структуре АОП НОО,
- условиям ее реализации,
- результатам освоения.
АОП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования;
систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования;
программу формирования универсальных учебных действий;
программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
программу духовно-нравственного развития и воспитания;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности;
учебный план;
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Реализация АОП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки - 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса). Сроки получения начального общего образования обучающимися с
ОВЗ (ЗПР) пролонгированы с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся. Определение
варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР (7.1.,7.2.) осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, в порядке, установленном законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося
с одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АОП НОО на другой осуществляется на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АОП НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
АОП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его
дальнейшему обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей (вариант 7.3).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
39
освоения АОП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с
ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального
общего
образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности
овладения содержанием АОП НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР
делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АОП НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
40
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АОП НОО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО ОВЗ (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АОП НОО ОВЗ до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, использования соответствующих методик и
технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
41
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, включающее специальную психокоррекционную помощь,
направленную на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование
осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками и взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом МБОУ «Карагайская СОШ № 2» создана комфортная
коррекционно-развивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и
разносторонней деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий
психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся
с ЗПР в соответствии с его индивидуальными потребностями и возможностями.
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АОП НОО ОВЗ (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ОВЗ АОП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты
представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО дополнены
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ;
42
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АОП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования. Освоение АОП НОО (вариант 7.2) обеспечивает
достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, предметных и
метапредметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АОП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
43
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные
и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АОП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включаютосвоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результатыдолжны отражать:
44
Филология
Русский язык. Родной язык:
•
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
•
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
•
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
•
овладение основами грамотного письма;
•
овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
•
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
•
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика
Математика:
45
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
• сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
• расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
• усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
• знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
• понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
• формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
• осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
• развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
• умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
46
• овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология (труд):
– формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
– формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
– формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
– использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
• формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
• формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими, психо-коррекционными занятиями, занятиями с дефектологом).
- Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические,
психо-коррекционные занятия, занятия с дефектологом).
47
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной
речи; коррекцию недостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Целью занятий с дефектологом является создание комплекса условий для повышения
эффективности обучения и воспитания детей с ЗПР, формирование у обучающихся школьнозначимых умений и навыков, а также приёмов умственной деятельности.
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО ОВЗ в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
48
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы. Система оценки достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АОП НОО ОВЗ предусматривает
оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АОП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МБОУ «Карагайская
СОШ № 2» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов,
инструментария и представлению их;
49
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых разработано образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной
организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
50
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на
специальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения;
кружочки синего цвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее
продвижение; красного цвета – значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она отражает
динамику развития конкретного ребенка (был-стал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными
нормами и этническими требованиями.
4. Познавательная мотивация учения.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
51
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению
к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
52
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
Оценочным ключом для
фиксации достижений
ребенка
является
трехуровневая шкала:
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках,
дифференцированные
задания, помощь и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Входная диагностика
Определение
исходного уровня
развития личности
учащегося
в
следующих
компетенциях:
-в
личностной
компетентности
(развитие
личностных
навыков, освоения
норм и правил
поведения);
Наблюдение,
письменные
и
графические
работы,
устная
беседа,
тестирование.
Низкий
уровень
–
ребенок
не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.
регулятивной
компетентности;
-коммуникативной
компетентности;
- познавательной
компетентности;
определение
зоны ближайшего
развития;
направления
коррекционноразвивающей
работы.
Групповые
Средний уровень – коррекционноребенок демонстрирует развивающие занятия,
умения в отдельных дифференцированные
задания занятия с
видах деятельности.
логопедом,
дифференцированные
задания, руководство
и помощь учителя,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Дополнительные
53
Промежуточный контроль
Диагностика
Диагностические,
текущих
практические,
результатов
самостоятельные,
освоения
творческие
предметных
работы,
программ
и дидактические
программы УУД, карточки,
соотнесение
средства
ИКТ,
достигнутых
тесты, портфолио,
результатов
с проекты.
планируемыми,
определение
дальнейших
коррекционноразвивающих
мероприятий.
Высокий уровень –
демонстрирует умения в
большинстве
видов
деятельности.
развивающие
упражнения,
дифференцированные
задания, контроль и
поощрение,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
1)
общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2) оценки: «зачет \
незачет»
(«удовлетворительно \
неудовлетворительно»),
т.е.
оценка,
свидетельствующая об
освоении
опорной
системы
знаний
и
правильном
выполнении
учебных
действий
в
рамках
диапазона
заданных
задач, построенных на
опорном
учебном
материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично»,
свидетельствующие об
усвоении
опорной
системы знаний на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов.
3)
индивидуальное
наблюдение
за
деятельностью
учащегося в процессе
работы с классом.
Коррекционноразвивающие занятия,
индивидуальные
занятия с учителем по
ликвидации
«пробелов»;
дифференцированные
разно
уровневые
задания,
памятки,
образцы
записей,
таблицы и схемы,
счетный
материал,
опорные
схемы,
обучение
приемам
мнемотехники,
обучение
приемам
самоконтроля,
использование
интерактивных
технологий
(компьютерные
образовательные
игры, задания, тесты,
учебные
презентации);
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Итоговый контроль
54
Системное
обобщение итогов
учебной
деятельности
по
разделу, теме
Устный
и
письменный
опрос,
тестирование,
контрольные
и
диагностические
работы, проекты.
1)
общепринятая
пятибалльная шкала для
оценки
полноты
и
глубины
освоения
материала,
умения
решать
учебнопознавательные
и
практические задачи;
2)
работы
«Портфолио»
оцениваются
критериям,
обозначенным
педагогом и классом.
Организация
повторения учебного
материала, проекты,
презентации,
творческие
работы,
предметные недели,
олимпиады
и
конкурсы; психологов педагогическое
консультирование
по родителей
Комплексная диагностика
Диагностирование
качества обучения,
личностных
достижений
учащихся.
Логопедическое и
психологическое
тестирование,
тесты
обученности
по
предметам,
портфолио
учащегося,
учебные проекты.
Результаты
оцениваются:
- по бальной системе
теста;
- по уровням: высокий,
средний, низкий;
- по критериям оценки
портфолио;
- по критериям оценки
проектов.
Медико-психологопедагогический
консилиум
с
выработкой
рекомендаций
по
уточнению
и
коррекции
индивидуального
образовательного
маршрута учащегося с
ОВЗ, коррекционноразвивающие занятия,
занятия с психологом
и
логопедом,
психологопедагогическое
консультирование
родителей.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в
стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося
55
- личное дело учащегося
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
- портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая
аттестация
- устный опрос
- письменная
-самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая
работа
Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
урочная
год) аттестация
деятельность
- диагностическая
- анализ динамики
контрольная
текущей
работа
успеваемости
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
56
внеурочная
деятельность
- участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- изложение
- доклад
творческая
работа
-посещение
уроков
по
программам
наблюдения
- портфолио
-анализ
психолого-педагогических
исследований
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения
в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся,
используя только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны
хорошо знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в
текст и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция,
чтобы ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на
вопросы по содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
(отметки
не
выставляются)
1 полугодие
отметка
1класс
отметка
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
2 полугодие
1 полугодие (отметки не
выставляются)
57
отметка
2 класс
отметка
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения
на конец года 10-20 слов в минуту
2 полугодие
30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания.
Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам).
2
6 и более ошибок, менее
20 сл.
3-4 ошибки, 20-25 сл.
отметка
1 полугодие
1-2 ошибки, 25-30 сл.
2 полугодие
Без ошибок; 40-45 сл. в 5
мин.
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть
громкостью,
тоном, мелодикой речи.
4
1-2 ошибки, 35-40 сл.
4
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
3-5 ошибок, 30 – 40 сл.
2
6 и более ошибок, менее 2
30 сл.
6 и более ошибок, менее
30 сл.
1 полугодие
2 полугодие
отметка
5
отметка
4 класс
отметка
3 класс
Уметь
читать
вслух 5
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания;
владеть 4
темпом и громкостью речи
как
средством
выразительного
чтения;
находить
в
тексте
предложения,
подтверждающие устное
3
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения 2530 сл./мин.
58
5
Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин.
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
2
6 и более ошибок, менее 2
50 сл.
6 и более ошибок, менее
55 сл.
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
1
2
3
4
четверти
I
15-20
40-45
60-65
II
20-25
45-50
65-70
III
25-30
50-55
70-75
IV
15-17
30-35
55-60
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
«4»
«3»
Уровень
выполнения
зада-ния
ставится за безошибочное
выполнение
всех
заданий,
когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
определений, правил и
умение
самостоятельно
при-
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение пра-вил,
умеет при-менять
свои зна-ния в ходе
разбора слов и
предложений
и
правил не менее ¾
заданий
ставится,
если
обучающий
обнарживает
усвоение
определенной части из
изученного
материала,
59
«2»
ставится,
если
обучающийся
обнаруживает
плохое
знание
учебного
материала,
не
справляется
с
в
работе большинством
грамматических
правильно
выполнил
не заданий
менять знания при
выполнении
менее ½ заданий
Объем словарного диктанта:
классы
1
количество слов
7-8
2
3
4
10-12
12-15
до 20
Оценки за словарный диктант
«5»
нет ошибок
«4»
1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3»
3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы
Отметка
Программы
Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
общеобразовательной
школы
5
Не ставится при трёх исправлениях, но Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
при одной негрубой ошибке можно дисграфических
ошибок,
работа
ставить
написана аккуратно
4
Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки
3
Допущены
3-4
орфографические Допущены
3-5
орфографических
ошибки и 4 пунктуационные ошибки ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
или 5 орфографических ошибок
дисграфических.
Допущены
1-2
исправления
2
Допущены
ошибок
5-8
Допущены
1-2
орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления
орфографических Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.
60
1
Допущено более 8 орфографических
ошибок
-
Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
61
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл»
(набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание
предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать
машину после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор»
(помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и тетрадях, текстовых заданий электронного приложения
к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое
оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
62
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных
ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
63
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
64
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение
вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для
проведения проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15
минут). Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
65
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится
по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
66
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью
учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АОП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АОП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы целесообразно использовать все формы мониторинга: стартовую,
текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
67
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации,
позволяющей внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута
учащихся с ОВЗ (с согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2.3
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования в условиях МБОУ «Карагайская СОШ № 2» (далее — программа
формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АОП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так и в
процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
68
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
от
освоения
отдельных
учебных
предметов
к
полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
69
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
-
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
70
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
71
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением
федеральных
государственных
требований
в
дошкольном
образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурноисторической системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.
Она
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных
действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
72
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
73
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
74
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
75
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
76
2.2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
В данном разделе АОП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируются с учётом состава класса, а также выбранного комплекта
учебников (в соответствии с УМК «Школа России»).
77
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
78
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных
и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, леслесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
79
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
80
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя,
ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
81
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать
с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
82
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки
и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
83
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения; диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
84
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
85
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
86
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
87
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
88
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте. Правила
89
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
90
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия
и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
91
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
92
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники, особенностями декоративных орнаментов разных народов России
93
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование в
интерактивном конструкторе.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
94
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
95
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и
движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
96
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне;
размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
97
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
- «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
(фронтальные и/или индивидуальные занятия);
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы
др.познавательных процессов).
(мышления,
памяти,
внимания
и
Программа коррекционного курса «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс коррекционно-развивающей области «Логопедические занятия» является
обязательным для реализации. Он направлен на коррекцию различных недостатков речевого
развития у школьников, получающих образование в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Логопедическая
работа с обучающимися нацелена на удовлетворение их особых образовательных
98
потребностей, обозначенных в указанных документах.
Общая цель логопедических занятий заключается в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
синтаксической), а также связной устной и письменной речи.
Курс «Логопедические занятия» представляет особую значимость для учащихся с ЗПР,
поскольку у данной группы детей наблюдается большая распространенность комплексных
речевых нарушений, своеобразие речи, проявляющееся в недостаточности или нарушении
развития ее компонентов, что приводит к трудностям усвоения учебного материала. В
описании особенностей речевого развития детей с ЗПР многие специалисты и учёные (Р.Д.
Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г. Шевченко, Е. В. Мальцева, Н. Ю. Борякова и др.) констатируют у
них смазанную, недостаточно отчетливую речь, что связано с малой подвижностью
артикуляционного аппарата, частые нарушения звукопроизношения, недоразвитие
фонематического слуха, отсутствие практических речевых обобщений, бедность и слабую
дифференцированность словаря, слабость регулирующей функции речи.
У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и
экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи.
Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового
восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения,
бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя,
наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Нарушения
связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при
составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов
текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между
отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это
сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции,
основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления,
разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций
(дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания,
недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной
координации и пр.).
Курс «Логопедические занятия» способствует не только речевому развитию, но и
коррекции указанных нарушений, совершенствованию познавательной деятельности и
системы произвольной
регуляции,
удовлетворению
общих и
специфических
образовательных потребностей.
В соответствии с АОП НОО обучающихся с ЗПР определяются общие задачи курса:
– постановка, автоматизация, дифференциация звуков речи;
– восполнение пробелов в формировании фонематических процессов;
– обогащение словаря, его расширение и уточнение;
– коррекция недостатков грамматического строя речи;
– улучшение возможностей диалогической и формирование монологической речи;
– совершенствование коммуникативной функции речи;
– повышение мотивации речеговорения;
– обогащение речевого опыта;
– профилактика и коррекция нарушений чтения и письма.
99
Обозначенные задачи конкретизируются следующим образом:
– устранение недостатков звукопроизношения (коррекция нарушенных звуков, их
автоматизация и дифференциация в слогах, словах и предложениях);
– введение поставленных звуков в самостоятельную речь;
– расширение пассивного и активного словаря словами-предметами, действиями,
признаками, синонимами и антонимами, обобщающими словами (житейские обобщения);
– формирование представлений о звуко-слоговом и звуко-буквенном составе слова;
– формирование представлений о гласных как слогообразующих звуках;
– работа над слоговой структурой слова (с постепенным усложнением звукового
состава слогов: прямые, открытые, закрытые, со стечением и т.п.);
– уточнение представлений об артикуляции звуков различных фонетических групп;
– соотнесение звуков и букв, составление и прочтение графических схем слов;
– профилактика нарушений письма и чтения с помощью работы над звуко-буквенным
и слоговым анализом и синтезом;
– уточнение флексийного словоизменения, форм множественного числа, простых
случаев суффиксального и префиксального словообразования;
– умение слушать вопрос учителя и отвечать на него;
– составление рассказов по сюжетной картинке, на свободную тему;
– включение в речь общепринятых форм речевого этикета.
Общая характеристика и коррекционно-развивающее значение курса
Включение курса «Логопедические занятия» в качестве обязательного для всех
получающих образование по варианту 7.2 является ценным нововведением в содержание
образования младших школьников указанной группы. Анализ устной речи учащихся с ЗПР
показал, что она в большей мере удовлетворяет потребности повседневного общения. В ней
может не быть грубых нарушений произношения, лексики, грамматического строя. Однако,
речь в целом, как правило, смазанная, недостаточно отчетливая и выразительная.
Обучающиеся часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не умеют произвести
элементарных форм звукового анализа и синтеза, что свидетельствует о недоразвитии
фонематических процессов.
Бедность и слабая дифференцированность словаря проявляется в неправильной
предметной отнесенности ряда названий, в неточном употреблении их в контексте, в
незнании многих слов, обозначающих признаки предметов и т.д. Перечисленные признаки
позволяют сделать вывод о недостаточности речевого опыта и практических речевых
обобщений, что неизбежно затруднит успешное усвоение школьного курса русского языка.
Анализ этих трудностей диктует необходимость организации специальной коррекционноразвивающей работы. Дети, независимо от того, имеются ли у них и насколько выражены
недостатки звукопроизношения, нуждаются в коррекции всех сторон речи, что и реализуется
на групповых логопедических занятиях.
Помимо групповой коррекционной работы для данной группы детей предусмотрены
индивидуальные логопедические занятия, на которых осуществляется коррекция недостатков
звукопроизношения. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение
специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой
патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях учитель100
логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать
его контроль за качеством звучащей речи, способствовать познавательному и личностному
развитию. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения
речевого развития.
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной логопедии
и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР. Курс
реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевые нарушения обучающихся, а также
обусловленные ими разнообразные трудности в обучении, развивать коммуникативную
компетентность.
Логопедические занятия направлены на профилактику нарушений чтения и письма и
позволяют повысить интерес и мотивацию к учению, обеспечивают условия для
дальнейшего социального и личностного развития, способствуют профилактике школьной
дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают лучшему усвоению
учебной информации.
Содержание логопедических занятий соотносится с перечисленными в АООП
направлениями:
–диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
– диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
– диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
– коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
– профилактика нарушений чтения и письма;
– представлений об окружающей действительности;
– развитие познавательной
познавательных процессов).
сферы (мышления,
памяти,
внимания
и
др.
Таким образом, курс «Логопедические занятия» состоит из диагностического и
коррекционного блока. Для реализации диагностического блока используются рекомендации
и методический материал, представленные в руководствах Г. В. Чиркиной, О.Е. Грибовой,
Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой, О. А. Ишимовой и др.
В логопедическом обследовании первоклассников оцениваются: звукопроизношение,
состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова, словарный запас,
грамматический строй речи, связное высказывание, а также неречевые процессы,
характеризующие готовность к овладению письмом (повторение ритмов, праксис позы,
зрительно-моторная координация, пространственная ориентировка). Для выбора наиболее
эффективных способов коррекции имеющихся нарушений учитель-логопед ориентируется на
общий уровень познавательного развития ребенка, а также на возможности произвольной
регуляции. При их низком уровне групповые занятия будут малоэффективны, приоритет
должен быть отдан индивидуальной (в крайнем случае подгрупповой) форме.
При организации первичной диагностики подбирается такой речевой материал,
101
который в определенной мере сообразуется с запланированными для изучения лексическими
темами. Не представляется целесообразным использовать условно-уровневую оценку,
нередко рекомендуемую в методических разработках, поскольку она не позволяет
фиксировать и оценивать происходящие незначительные изменения. Более правильно
отражать конкретные результаты диагностики в протоколе и в конце учебного года повторять
задания с тем же самым речевым материалом. В разделе «Планируемые результаты»
предложен новый алгоритм построения логопедического мониторинга.
Значение курса в общей системе коррекционно-развивающей работы
Курс «Логопедические занятия» представляет большую ценность для преодоления
недостатков не только речевого, но и общего развития ребенка с ЗПР. Его значимость
определяется важностью речи для всех аспектов жизнедеятельности школьника. Отставание
при ЗПР касается всех сфер психики, проявляется сниженной обучаемостью, что и требует
создания специальных условий для преодоления особых образовательных потребностей.
Достижение планируемых образовательных результатов у обучающихся с ЗПР нередко
дополнительно затрудняют нарушение письма (дисграфия), реже – чтения (дислексия). Но
даже при отсутствии дисграфии навыки письма формируются у данной группы детей с
большим трудом, отмечается высокая вероятность формирования дизорфографии. У
отдельных школьников наблюдаются нарушения темпо-ритмической стороны речи. Кроме
перечисленных расстройств для детей с ЗПР, как уже указывалось, типичны недостатки всех
сторон речи: снижена речевая активность, выражена бедность и однообразие словаря,
присутствуют трудности словообразования и словоизменения. Недоразвитие аналитикосинтетической деятельности проявляется в затруднениях при выполнении языкового анализа
(фонематического, звуко-слогового, выделения слов в предложениях). Существенно страдают
планирующая, регулирующая, обобщающая и опосредствующая (т.е. все познавательные)
функции речи.
Предполагается, что логопедические занятия, реализуемые во внеурочной
деятельности, будут способствовать коррекции этих недостатков и уменьшению,
обусловленных ими, учебных трудностей.
Особое значение имеет тесная связь логопедических и психокоррекционных занятий,
а также обеспечение сопряженности их с изучаемым предметным содержанием. Повышение
речевой компетентности ребенка с ЗПР позволяет преодолевать его трудности в обучении, в
коммуникации со сверстниками и взрослыми, а усиление регулирующей функции речи –
уменьшать поведенческие отклонения.
Курс способствует повышению качества освоения программ учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение». В 1 классе содержание курса «Логопедические
занятия» включает в первую очередь занятия, направленные на формирование базовых
операций для овладения письмом и чтением. Особое значение в этот период придается
формированию и развитию фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза,
внятности и выразительности речи. Дети учатся свободно ориентироваться в звуковом
составе слова, обогащается чувственный опыт, активизируется мыслительная деятельность,
пробуждается интерес к родному языку. Предполагается, что будет осуществлен перенос
умений, приобретаемых на логопедических занятиях, на программный материал предметной
области «Филология».
Речевые недостатки оказывают влияние и на усвоение учебного предмета
«Математика». Трудности решения арифметических задач во многом обусловлены бедностью
словаря, плохим пониманием логико-грамматических конструкций, затрудненностью
планирования и контроля за ходом решения.
Недостатки построения устного высказывания, проявляющиеся в нарушении
102
цельности и связности речевой деятельности, затрудняют формулировку развернутых
ответов по учебному предмету «Окружающий мир», составление рассказов и пересказов по
теме урока.
Логопедические занятия способствуют практике оречевления своих мыслей и
намерений, соответственно, улучшая качество устных ответов обучающихся на любых
уроках.
Курс «Логопедические занятия», составляет значительную часть содержания
программы коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Его
роль велика и для успешной социализации, формирования сферы жизненной компетенции.
При реализации данного курса учитель-логопед выполняет общие рекомендации,
удовлетворяющие специфические образовательные потребности обучающихся по варианту
7.2. Преподносит новый материал предельно развернуто, предлагает обучающимся
предписания (алгоритм), определяющий порядок их действий. Это пошаговая памятка или
визуальная подсказка, выполненная в знаково-символической форме.
Задействуются различные анализаторы при изучении звуков и буквы: слуховой,
зрительный, кинестетический (написание букв в воздухе, принятие телесной позы, сходной с
изучаемой буквой, написание букв на шершавой поверхности: песок, манка, поиск буквы в
«зашумленном» изображении).
Усиливается возможность практического оперирования предметами, а также
реализация собственных действий: прохлопывание, выкладывание графических схем
фишками, полосками, кубиками, выполнение шагов при прослушивании предложений и
определении в нем количества слов, работа с разрезной азбукой, слоговыми таблицами и пр.
Включаются в ход занятия задания и упражнения, способствующие стимулированию
познавательной активности, развитию мыслительных операций на речевом материале
(выделение четвертого лишнего, установление закономерности, ребусы, анаграммы и др.) с
учетом достигнутого уровня познавательной деятельности (при низком уровне задания
предлагаются только на иллюстративном материале).
Систематически повторяется пройденный материал для автоматизации навыка,
упрочения связей между языковыми единицами, используются приемы актуализации
имеющихся знаний (визуальная опора, памятка).
Применяемый словарный материал уточняется, пополняется, расширяется путем
соотнесения с предметами, явлениями окружающего мира при активном использовании
Internet ресурса. Обучающиеся учатся находить самостоятельно необходимую информацию,
прибегая к нескольким источникам (словарь, интернет, энциклопедия)1.
Предусматривается пошаговость при формировании учебного действия, навыка.
Например, звуко-буквенный анализ начинается с выделения звуков и лишь потом
используется моделирование звукового состава слова (с последующим декодированием).
Сначала обучающиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической
схемой звукового состава слова (сопровождая движением, следя глазами).
Затем учащиеся последовательно выделяют звуки в слове на основе громкого
проговаривания. При этом они соотносят количество выделенных звуков с графической
схемой звукового состава слова и заполняют ее условными значками-фишками.
Далее дети самостоятельно выкладывают схемы из фишек и вычерчивают их на доске
цветными мелками, при этом количество звуков остается заданным - незакрашенной схемой.
Далее самостоятельно рисуют схему и закрашивают в соответствии со звуковым
103
анализом.
Учитель-логопед использует дозированную помощь, учит детей обращаться за
помощью, осознавать возникновение трудности.
Учитель-логопед по возможности облегчает техническую сторону выполнения
заданий на самостоятельное письмо по образцу (письмо в тетрадях с разлиновкой «сетка»,
обозначение точками интервалов между буквами, слогами; обводка пунктирных изображений
букв, слогов, слов, то или иное обозначение, в т.ч. обыгрывание верхней и нижней границ
строки «пол» и «потолок» и т.п.). Технические недочеты могут становиться объектом
критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить задание правильно.
Обучающиеся, которым рекомендовано обучение по варианту 7.2, нуждаются также в
том, чтобы на занятиях учитель-логопед:
– просил детей проговаривать совершаемые действия в «громкой речи»: «Я
пишу…(петлю, палочку, букву)», «Я составляю схему слова», «Я придумываю предложение»
и т.п. Если ученик затрудняется это сделать самостоятельно, то можно использовать
сопряженное проговаривание, затем отраженное с постепенным переходом к
самостоятельному высказыванию;
– понятно объяснял детям и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых
действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо слышать звуки», «Зачем нам
надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву», «Что будет, если написать не ту
букву?» – «Получится другое слово» и т.п.;
– постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных
букв, подбирал понятные сравнения, наглядно демонстрировал роль правильного выбора
буквы, предупреждал ошибки, создавал и поддерживал положительный эмоциональный
настрой.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), а также ритмикой.
Курс «Логопедические занятия» относится к курсам коррекционно-развивающей
области, реализуемым в ОО. Рабочая программа рассчитана в 1 и 1 дополнительном классе
на 66 часов (2 часа занятий, 33 учебных недели) и на 68 часов (2 час в неделю )в 2-4 классах.
Длительность логопедических занятий в соответствии с рекомендациями АОП растет
постепенно: в 1 классе с 25–30 минут в сентябре-октябре до 35 минут в ноябре-декабре и 40
минут, начиная со второго полугодия;2-4 классах подгрупповые занятия 40 минут.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В соответствии с выделенными в АООП НОО обучающихся с ЗПР направлениями
логопедическая работа может быть конкретизирована и обозначена ниже перечисленными
разделами.
Коррекция недостатков звукопроизношения и введение исправленных звуков в
устную речь. Этот раздел направлен на развитие артикуляционной моторики, на исправление
нарушений звукопроизношения, а также уточнение правильной артикуляции смешиваемых
звуков. Данный раздел реализуется на индивидуальных занятиях, либо в малой группе у
детей со сходным нарушением звукопроизношения. Работа по темам данного раздела может
продолжаться от двух месяцев до учебного года в зависимости от преодоления нарушений
звукопроизношения и сроков автоматизации поставленных звуков в речи.
104
Диагностика и коррекция лексической стороны речи. Данный раздел направлен на
уточнение и активизацию пассивного словаря, обогащение активного словаря словами
разных грамматических категорий, формирование представлений о роли слова в составе
речевого высказывания, навыков и умений адекватного отбора лексических единиц в
собственной экспрессивной речи. Работа по данному разделу проводится на групповых
логопедических занятиях.
Звуко-слоговой и звуко-буквенный состав слова и профилактика нарушений
письма и чтения. Этот раздел направлен на уточнение и коррекцию артикуляционных
укладов речевых звуков, обучение умениям фонематического анализа и синтеза;
формирование представлений о слоговой структуре слова, о слогах разных типов, выработку
навыков слогового анализа и синтеза; уточнение знаний о буквах русского языка, их связи со
звуками и выработка навыков дифференциации букв. Содержание данного раздела
реализуется на индивидуальных и групповых логопедических занятиях.
Диагностика и формирование грамматического строя устной речи и коррекция
его недостатков. Данный раздел подразумевает работу по формированию представлений о
смысловых и грамматических характеристиках текста, предложения, словосочетания. На
индивидуальных и групповых логопедических занятиях дети учатся конструировать
предложения в соответствии с грамматическими нормами. Проводится работа по
формированию и коррекции навыков словоизменения и словообразования. Навыки,
полученные детьми логопедических занятиях, применяются на уроках и внеклассных
занятиях.
Коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи. Данный раздел предусматривает активизацию
мотивационного компонента речевой коммуникации школьников; развитие и коррекцию
навыков диалогической речи; формирование умений устного монологического высказывания.
Работа проводится на групповых логопедических занятиях, навыки ведения диалога,
создания устного монологического высказывания используются на уроках и внеурочной
деятельности.
При планировании конкретного занятия логопед обязательно ориентируется на
результаты предшествующей комплексной диагностики, принимая во внимание как уровень
сформированности познавательной деятельности ребенка, так и другие индивидуальнотипологические особенности.
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной
интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения;
105
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения
(развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Программа коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху» 1-4 класс
1.Пояснительная записка
1.1 Общие положения.
Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Путь к успеху», 1-4 класс
составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования*; адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР)**; примерной программы занятий по активизации познавательной
деятельности детей с ОВЗ для общеобразовательных учреждений, автор Н.В.Бабкина,
пособие для школьного психолога, — М.: Школьная Пресса, 2006.
1.2 Количество учебных часов.
1 класс: учебный год –33 часа, в неделю -1 час
2 класс: учебный год – 34 часа, в неделю -1 час
3класс: учебный год –34 часа, в неделю -1 час
4класс: учебный год – 34 часа, в неделю -1 час
1.3 Общая характеристика программы коррекционно-развивающего курса «Путь к
успеху», 1-4 класс.
Программа коррекционно-развивающего курсаспособствует: эффективной и быстрой
адаптации школьников к учебной деятельности; формированию навыков произвольности и
самоконтроля, усвоению простейших приемов эффективного восприятия и запоминания
аудиальной и визуальной информации, достижению высокого уровня развития нагляднообразного мышления и созданию фундамента для эффективного последующего развития
абстрактно-логического мышления.
Развивающие занятия и упражнения дают возможность проведения эффективной
диагностики интеллектуального и личностного развития детей. Непрерывность мониторинга
обусловлена тем, что развивающие игры и упражнения в основном базируются на различных
психодиагностических методиках. Следует отметить, что игровой, увлекательный характер
заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, смягчает ситуацию стресса
при проверке уровня развития, что позволяет детям, отличившимся повышенной
тревожностью продемонстрировать свои истинные возможности в более полной мере.
Для итогового тестирования в конце каждого учебного года применяются стандартные,
рекомендованные для использования в образовательной сфере и снабженные нормативными
показателями для соответствующих возрастных групп методики. Работа с обучающимися
организованна преимущественно в игровой форме, наиболеедоступной для детейс особыми
образовательными потребностями. Это способствует сглаживанию и сокращению
адаптационного периода, а также формированию учебной мотивации через мотив
достижения успеха в игровой деятельности.
Таким образом, использование развивающих игр и упражнений в образовательном
процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и
личностно-мотивационной сферы учащихся. Создаваемый на занятиях благоприятный
эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что
является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям
новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности.
Программа коррекционно-развивающего курса имеет непосредственную связь со всеми
основными предметами начального образования. Например, развитие мышления, внимания,
памяти, помогает обучающимся лучше анализировать и глубже понимать читаемые тексты и
изучаемые на уроках русского языка правила, свободнее ориентироваться в закономерностях
окружающей действительности.
1.4 Цели, задачи программы коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху»,
106
1-4 класс.
Цель программы: оказание психолого-педагогической помощи детям младшего
школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в освоении
образовательнойпрограммы, социальной адаптации посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса, формировании универсальных учебных
действий, с учетом возможностей ребенка.
Задачи программы:
формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
развитие внимания (устойчивости, концентрации, переключения, самоконтроля
и т.д.);
развитие памяти (расширение объема, устойчивости, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти);
развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной
координации;
формирование учебной мотивации и полезной деятельности;
развитие личностной сферы (в том числе снятие характерных для
адаптационного периода тревожности, робости,агрессивно-защитных реакций,
формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей).
1.5 Личностные, метапредметные результаты
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):
Положитель
ное отношение к школе.
Принятие социальной роли ученика.
Учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Способность к оценке своей учебной деятельности.
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Адекватно
судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием.
Этические чувства - стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Помнить и удерживать правило, инструкцию во времени.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.
Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной
момент.
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.
Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
Родителей и других людей.
Познавательные УУД:
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков.
107
Осуществлять синтез как составление целого из частей.
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
Обобщать, осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Осуществлять подведение под понятие на основе распознания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза.
Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях, устанавливать аналогии.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
Задавать вопросы.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
Формулировать собственное мнение и позицию.
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
Использовать разные стили и типы речи в общении.
Уметь адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
1.7 Содержание программы коррекционно-развивающего курса «Путь к успеху», 14 класс
1 класс (33 часа на учебный год)
Стартовая диагностика готовности к школьному обучению (1ч).
Раздел 1. Развитие личностно-мотивационной сферы (3ч).
Формирование учебной мотивации, снятие тревожности и других невротических
комплексов, связанных с периодом адаптации. Упражнения-этюды на перевоплощение,
рисунки «Моя проблема», тестирование уровня тревожности с помощью методики «Дом.
Дерево. Человек». В конце первого этапа проводится обязательное тестирование уровня
утомления, по результатам которого даются рекомендации родителям.
Раздел 2. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на
наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение
выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением
объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по
заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды
задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи
закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Раздел 3. Развитие внимания (6ч).
Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический диктант» с
выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из
карточек по образцу («Мозаика»), знакомство с игрой «Муха» — 1-й уровень (с указкой у
доски), игры «Внимательный художник», «Точки», «И мы...», «Запутанные дорожки».
Раздел 4. Развитие объема и устойчивости визуальной памяти (6ч).
Упражнения на запоминание различных предметов (5—6 предметов без учета
месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».
Раздел 5. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема, выделение
фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и воображения.
108
Упражнения на развитие пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за
и т.п.): «Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с
зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более изображений.
Раздел 6. Формированиепростейших поисковых умений (4ч).
Знакомство с причиной и следствием событий, с противоречиям. Упражнения на поиск и
выявление закономерностей, умозаключения по аналогии, целенаправленный перебор
логических возможностей. Составление загадок с использованием главной функции
предмета.
Итоговая диагностика (1ч).
2 класс (34 часа на учебный год)
Стартовая диагностика (1ч).
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение строить
простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков.Упражнения на простейшие обобщения типа «Продолжи
числовой ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое», несложные логические
задания на поиск недостающей фигуры с нахождением 1—2 особенностей, лежащих в
основе выбора, «Противоположное слово», «Подбери пару», аналитические задачи 1-го типа
(с прямым и обратным утверждением).
Раздел 2.Развитие внимания (6ч).
Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков
самоконтроля.Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический диктант»
(двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра «Муха» — 2-й уровень (с
визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление узоров
(«Мозаика», «Точки», выполнение заданий «Запутанные дорожки», игра «Внимательный
художник»).
Раздел 3.Развитие памяти (4ч).
Развитие визуальной и аудиальной памяти.Упражнения, аналогичные используемым на
1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с
учетом расположения). Игра «Снежный ком» для запоминания информации.
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Развитие
восприятия
«зашумленных»
объектов.
Формирование
элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков.Игры на перевоплощение:
«Мозаика» (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, «Зашифрованный рисунок»,
получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по
образцу и памяти.
Раздел 5. Формированиепростейших поисковых умений (6ч).
Формирование логической операции классифицирования по двум свойствам.
Формирование умения рассматривать различные пути или варианты достижения цели.
Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных
изменений и найти лучшее решение.
Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы(4ч).
Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску, требующие
нетрадиционного подхода (задание «Подбери пару», лабиринты, логические задачи).
Итоговая диагностика (1ч).
3 класс (34 часа на учебный год)
Стартовая диагностика (1ч).
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
109
Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности анализировать.
Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от
несущественных признаков.Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от
несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1— 3 особенностей, лежащих в
основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой.
Упражнения на вывод заключения из двух отношений, связывающих три объекта
(аналитические задачи 2-го типа).
Раздел 2.Развитие внимания (6ч).
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.Упражнения
на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных
планов к лабиринтам, игра «Муха» — 3-й уровень (работа в умозрительном плане), игра
«Кто быстрее и точнее», основанная на диагностическом тесте «Корректурная проба», поиск
ошибок в тексте.
Раздел 3.Развитие памяти (4ч).
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема,
устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в долговременную
память).Упражнения, аналогичные используемым на 2-м этапе, с увеличением объема и
сложности запоминаемой информации, а также упражнение «Зрительный диктант», игра
«Волшебный мешочек».
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (3ч).
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения, аналогичные применяемым на 2-м этапе, составление плоскостных
геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов «Волшебный
круг»
Раздел 5. Формированиепростейших поисковых умений (6ч).
Формирование умения рассматривать различные пути или варианты достижения цели.
Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные варианты их возможных
изменений и нахождение лучшего решения. Решение частично-поисковых задач разного
уровня.
Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы(4ч).
Развитие навыков совместной деятельности. Упражнения, развивающие навыки
совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.
Итоговая диагностика(1).
4 класс (34 часа на учебный год)
Стартовая диагностика (1ч).
Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных умений (9ч).
Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактнологическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения,
абстрагирования.Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение
классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации;
решение логических задач, требующих построения цепочки логических рассуждений
(аналитические задачи 3-го типа с построением «логического квадрата»); переформулировка
отношений из прямых в обратные, задания с лишними и недостающими данными,
нетрадиционно поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого
результата, нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях («Подбери пару»,
«Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»).
Раздел 2.Развитие внимания (6ч).
Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане.Упражнения,
аналогичные применяемым на 3-м этапе; самостоятельное планирование этапов
деятельности.
110
Раздел 3.Развитие памяти (4ч).
Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти.
Упражнения, аналогичные используемым на 2-м и 3-м этапах, с увеличением объема,
сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти или с
отсроченной инструкцией.
Раздел 4. Развитие пространственного восприятия и воображения (4ч).
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой
ситуации.Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.
Раздел 5. Формированиепростейших поисковых умений (5ч).
Формирование умения рассматривать различные пути или варианты достижения цели.
Умение делать определенное умозаключение для формирования выводов из нескольких
суждений. Целенаправленный перебор логических возможностей. Решение поисковых задач
разного уровня.
Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной сферы (4ч).
Развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и навыков совместной
деятельности, окончание формирования социального статуса ученика
Итоговая диагностика (1ч).
Программа коррекционно-развивающих занятий с дефектологом
Для 1-4 классов (обучающиеся с задержкой психического развития)
Пояснительная записка
Стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития обеспечивает формирование личности с учетом их особых образовательных
потребностей, на основе развития индивидуальных способностей, положительной мотивации
и умений учебной деятельности(овладение чтением, письмом, счетом и т.д.), а также
элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой
поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Стандарт направлен на обеспечение: равных возможностей получения обучающимися
с задержкой психического развития качественного начального общего образования;
государственных гарантий уровня и качества начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития на основе единства обязательных требований к условиям
реализации адаптированных образовательных программ и результатам их освоения;
вариативности содержания образовательных программ для обучающихся с задержкой
психического развития, возможности формирования образовательных программ с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся;
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и
категории обучающихся условия обучения и воспитания для реализации как общих, так и
особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития.
Специальные условия получения начального общего образования обучающимися с
задержкой
психического
развития
включают
использование
адаптированных
образовательных программ, специальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательной программы обучающимися.
В последние годы в общеобразовательной школе стало учиться всё больше детей
испытывающих стойкие трудности в обучении. Эта категория детей нуждается в
специальной помощи учителя-дефектолога. Коррекционно-развивающая работа учителядефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и
характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В
теории и практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее
111
значимое направление коррекционной работы.
Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование у
учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления,
определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и которые
могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий. Специальное
формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР существенно повышает
возможности их обучения в условиях общеобразовательной школы.современном обществе
идёт тенденция к интеграции детей с какими-либо нарушениями в коллектив нормально
развивающихся детей. Представленная программа сопутствует этому направлению.
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей
Цель программы:
Создание комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания
детей с ЗПР, формирование у обучающихся школьно-значимых умений и навыков, а также
приёмов умственной деятельности.
Задачи работы:
- Формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;
- Расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с миром вещей,
явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;
- Формирование и развитие мыслительных операций;
- Коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
- Формирование и развитие пространственной ориентировки;
- Обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля,
целенаправленности деятельности;
- Воспитание самостоятельности в работе;
- Формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой сферы;
- Формирование сенсомоторных координаций.
В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует назвать
совершенствование процесса обучения на занятиях и во время самостоятельной
деятельности ребенка; постоянный поиск педагогом новых приемов, позволяющих детям с
интересом и качественно усваивать программный материал.
Программа направлена на выявление индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического развития,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, и создание
адекватных условий для их реализации; осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся с задержкой психического развития с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-педагогической комиссии); оказание
индивидуальной помощи в освоении обучающимися с задержкой психического развития
основной образовательной программы начального общего образования; возможность
развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного поведения,
взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире
и собственных возможностях ребенка.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой
психического развития
Известно, что дети с ЗПР имеют нарушения, характерные особенности мыслительной
деятельности, затрудняющие процесс формирования приемов во время работы на уроке. В
психолого-педагогических исследованиях (Т.В. Егоровой, З.И. Калмыковой, И.А.
Коробейникова, И.Ю. Кулагиной, Н.А. Менчинской, Г.Б. Шаумарова и др.) отмечаются
поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки,
инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию,
подражательности. Особо выделяются дети с ЗПР церебрально-органического
112
происхождения, у которых более выраженные нарушения умственного развития обусловлены
резидуально-органической недостаточностью центральной нервной системы.
Как правило, у детей с ЗПР к началу школьного обучения оказываются
несформированными школьно-значимые умения и навыки. Они не приучены подчиняться
требованиям, не умеют доводить дело до конца, быть внимательными в процессе выполнения
задания. Они неусидчивы, нецеленаправленны в работе. Эти дети имеют бедный запас общих
сведений и представлений, ограниченный словарный запас. У этих детей способность к
приобретению новых знаний ниже, чем у их сверстников.
Отслеживание результатов усвоения программы.
Динамика отслеживается следующим образом:
- первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего развития,
составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);
- промежуточная диагностика специалистами (в середине учебного года - анализ
динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка программы;
- итоговая диагностика специалистами - психолого-педагогическую диагностику
развития специалисты проводят используя те же методы, что и при первичной
диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При необходимости, КРЗ
пролонгируются на следующий год.
На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей
ребёнка и характера нарушений.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации работы учителя-дефектолога
Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых
навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных
методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР. Данной
программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в
деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного
материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной
программы. Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает
постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на
продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала,
дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работать
самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием
наглядных опор, воспринимать помощь педагога.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида
деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
- планирование материала от простого к сложному,
- дозирование помощи взрослого,
- постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной
работе учащегося.
Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается
тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятием задания
усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп
выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения
(КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются
113
одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии.
Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается подгрупповая форма
занятий (по 2-3 человека) и индивидуальная, которые могут иметь коррекционноразвивающую и предметную направленность. Длительность занятий: 30-40 минут. Одно
занятие в неделю, 34 занятия за год. На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются
на основании заключения ПМПК. При поступлении ребёнка учитель-дефектолог проводит
первичную диагностику, используя материалы для психолого-педагогической диагностики
детей. Выбор формы занятий (индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учительдефектолог самостоятельно, исходя из особенностей развития ребёнка по результатам
диагностики.
Критерии оценки результативности работы по программе.
Мониторинг диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики
психолого-педагогического обследования обучающихся с ЗПР является критерием
эффективности реализации коррекционной программы.
Положительным результатом служит динамика в познавательном и речевом развитии
детей; заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной
деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные
диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Учащиеся с ЗПР должны научиться:
- логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
- увеличить скорость и гибкость мышления;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- концентрировать, переключать своё внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной
координации;
- самостоятельно выполнять задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
- решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей
рассуждать;
- находить несколько способов решения задач;
- работать в группе.
На данных занятиях при правильной психолого–педагогической коррекции
познавательных процессов и при формировании необходимых общеучебных умений и
навыков, возможна положительная динамика в поведении и обучении детей с ЗПР.
Содержание коррекционного курса
Развитие высших психических функций является важной базовой составляющей
психической деятельности, на основе которой формируются такие важныеучебные навыки,
как, письмо, чтение и счет. Программа включает разделы, каждый из которых представляет
собой самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам и
соответствуют элементам программного материала.
1. Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций. На этом
этапе осуществляется обследование развития высших психических функций с
использованием различного диагностического инструментария. На этом этапе
осуществляется знакомство с учащимися, определение основных проблем развития и путей
114
решения этих проблем.
2. Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка посредством
развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный модуль посвящѐн развитию
учебных навыков через коррегирование зрительной памяти, внимания, формирование
пространственных представленийи графических умений.
3. Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по
русскому языку и математике.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2. развитие навыков каллиграфии;
3. развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие зрительной памяти и узнавания;
3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
4. развитие пространственных представлений и ориентации;
5. развитие временных понятий;
6. развитие слухового внимания и памяти;
7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
Развитие основных мыслительных операций:
1. формирование навыков относительно анализа;
2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
4. формирование умения планировать свою деятельность;
5. развитие комбинаторных способностей
Развитие различных видов мышления:
1. развитие наглядно-образного мышления;
2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические
связи между предметами, явлениями, событиями);
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
1. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.
2. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной
деятельности.
Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов. Занятия строятся на сочетании различных
форм организации образовательного процесса: групповой и индивидуальной. Групповые
занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима работы школы. Занятия
носят коррекционно-развивающую и предметную направленность. Периодичность и
продолжительность занятий зависит от тяжести и характера нарушения, а суммарная
нагрузка на ребенка определяется с учетом работы с ним других специалистов.
115
3.2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся на ступени
начального образования (далее - Программа ДНВ и Р) направлена на обеспечение духовнонравственного развития младших школьников.
Нормативно-правовой и методологической основой Программы ДНВ и Р являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»
Федеральный государственный стандарт начального общего образования. Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
•В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования Программа ДНВ и Р опирается на следующие ценности
•патриотические чувства гражданина России:
•
гражданская идентификация:
•
общечеловеческие ценности:
•
поликультурный мир;
•
личное нравственное самосовершенствование.
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы,
семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
образовательного учреждения.
Цель и задачи духовно-нравственного воспитания и развития, обучающихся на
ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого. компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию. реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»;
116
•
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно
своей совести;
•
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•
формирование нравственного смысла учения:
•
формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных
духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
•
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
•
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•
формирование толерантности, уважения к языку. культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование отношения к семье как основе российского общества;
•
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и
уважения к ним;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими традициями российской
семьи.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы,
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские
движения и организации.
Совместные усилия институтов общества направлены на достижение современного
воспитательного идеала.
117
3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в
культурных, этнических, семейных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
•патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
•социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества: справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
•гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
забота о благосостоянии общества;
• семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к
личностному и нравственному выбору;
•труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие:
•наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
•традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности;
•искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
•природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и обеспечивает
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
Направления ДНВ и Р
1 .Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.
2.Воспитание нравственных
чувств и этического
сознания.
3.Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни.
Ценностные основы
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю;
служение Отечеству; правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок: поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Ценности: нравственный выбор: .жизнь и смысл жизни;
справедливость: милосердие; честь; достоинство; уважение к
родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость; бережливость; трудолюбие.
118
4.Воспитание ценностного
Ценности: родная земля; заповедная природа; пчанета Земля;
отношения к природе,
экологическое сознание.
окружающей среде
(экологическое воспитание).
5.Воспитание ценностного
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
отношения к прекрасному,
эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
формирование
искусстве.
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций
Принципы духовно-нравственного воспитание и развития обучающихся.
Образовательное учреждение реализует поставленные задачи с учетом следующих
принципов:
1. Принцип личностно-ориентированиого подхода: учет особенностей развития
личности каждого учащегося, уровня сформированное™ его интересов. Процесс воспитания
должен быть организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с
которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного коллектива»,
«одноклассник», «участник деятельности». Программа работы образовательного учреждения
опирается на особенности контингента учащихся.
2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно
значимым нравственным ценностям. Воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной и внешкольной, в том числе общественно полезной,
деятель ности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности,
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания,
осуществляется и на основе баювых национальных ценностей. Каждая из базовых
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.
Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь? И т. д. Понимание – это ответ на
вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие
их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, моего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик:
• других источников информации и научного знания.
3.Принцип идентификации (персонификации). Идентификация
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем
школьном
возрасте
преобладает
образно-эмоциональное
восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации.
В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
119
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они
себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
4.Принцип разнообразия и альтруистичности деятельности реализуется
посредством организации разнообразной деятельности детей: младшие школьники
принимают участие в подготовке и организации труда, игры, общения, которые направлены
на помощь, содействие, сопереживание объектам окружающего мира, проявление
альтруистических чувств бескорыстных поступков.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Придают ему жизненную, социальную. культурную, нравственную силу. Обучающиеся
испытывают большое доверие к учителю.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости. человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и
детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную
деятельность.
Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке -совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать младших
школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребенка включаться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, находить
возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой - бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Программа интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую,
социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков:
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и обшественноети
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляется не только школой, но и семьей. Взаимодействие школы
и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающихся.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
120
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации культуры,
Дом детского творчества (ДДТ), СМИ, традиционных российских религиозных объединений.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива школы.
Основное содержание различных видов деятельности по направлениям духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования - это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует
представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в
разнообразной деятельности созидательного характера.
1)Урочная деятельность - ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной
деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении
нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим
предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле»
обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного
взаимодействия.
2)Внеурочная деятельность - ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в
ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях,
театральных представлениях, работе кружков и т.д.
3)Внешкольная деятельность - начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе
решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное
сознательное участие в озеленении своего двора, создании книги памяти своего села и
т.д.).
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне начального
общего образования
Направление
Формы занятий
воспитания
Воспитание
Беседы, прочтение книг, изучение предметов предусмотренных Учебным
гражданственност планом, плакаты, картины
и.
патриотизма,
Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по
уважение к
историческим и памятным местам, мероприятия, участие в школьной
правам,свободам проектной деятельности, встречи с интересными людьми
и обязанностям
человека
Беседы, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали,
праздники, экскурсии. Туристско-краеведческие экспедиции, проведение
национально-культурных праздников
Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, мероприятия,
посвященные государственным праздникам
Участие в социальных проектах, акциях, мероприятиях проводимых
общественными организациями
121
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания
Беседы, экскурсии, путешествия, участие в творческих конкурсах,
литературно-музыкальные гостиные, художественные выставки,
отражающие традиции пародов России.
Экскурсии, участие в подготовке праздников, встречи с настоятелем
Свято-Тихоновского храма , экскурсии в храм.
Урок этики, беседы, классные часы, просмотр фильмов, тематические
мероприятия, коллективные игры, проведение совместных
мероприятий старших и младших школьников.
Воспитание
трудолюбия,
учению, труду,
творческого
жизни
отношения к
Беседы, создание генеалогического древа, открытые семейные
праздники, совместные поездки, творческие проекты, спортивные
Соревнования
Экскурсии по родному краю, городу, на предприятия, встречи с людьми
различных
презентации,
Разработка профессий,
и реализация
социальныхпраздники
проекыв. груда.
Трудовые акции, лаборатории, работа легких объединений
Воспитание
ценностного
Беседы, классные часы, просмотр кинофильмов.
отношения к
природе.
Экскурсии, туристические слеты и походы, upos \ лки.
окружающей
среде
Благоустройство пришкольной территории, экологические акции,
подкормка птиц, участие в реализации экологических проектов,
создание питомников.
: Уход за животными и растениями.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному.
Встречи с представителями творческих профессий, экскурсии к
памятникам зодчества, архитектуры, посещение выставок, знакомство с
произведениями искусства, просмотр кинофильмов
формирование
Экскурсии, посещение краеведческого музея, исследовательские работы,
представлений об участие в конкурсах, фестивалях, художественных мастерских.
эстетических
идеалах и
Разучивание стихов, знакомство с картинами, просмотр фильмов.
122
ценностях
Знакомство с местными мастерами прикладного искусства, беседы,
просмотр фильмов, участие вместе с родителями в проведении выставок,
музыкальных вечеров, в краеведческой деятельности, совместное
посещение объектов художественной культуры
Занятость в объединениях дополнительного образования, участие в художественном
оформлении школы и дома.
3.2.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни учащихся на уровне начального общего образования школы (далее - Программа) - это
комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цель Программы - комплексное формирование знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, основ экологической культуры, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи Программы:
•
формировать представление об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
•
пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное
отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения:
•
формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
•
формировать установку на использование здорового питания;
•
использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической
культурой и спортом;
•
формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
•
формировать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
•
формировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
•
сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
123
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
•
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
•
научить учащихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять
природу, сохранять и укреплять здоровье;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
•
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
•
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; Программа
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
•
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью. Кадровое обеспечение программы:
•
Заместитель директора по воспитательной работе;
•
Заведующая школьной библиотекой;
•
Классные руководители;
•
Педагоги дополнительного образования;
•
Педагог- психолог;
•
Социальный педагог;
•
Учителя-предметники (музыка, физическая культура, иностранный язык);
•
Медицинский работник.
НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья
обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время: учащимся первой смены - после первого, второго урока, третьего, учащимся
второй смены - после первого и второго урока. Учащийся, семья которого стоит на учёте в
соцзащите, получает бесплатное питание. Каждый ребёнок может воспользоваться
дополнительными услугами, оказываемыми столовой (буфет, соки, салаты и др.).
В школе имеется спортивный зал, оборудованные необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём, строится современный спортивный стадион,
В школе работает медицинский кабинет. Работники кабинета оказывают медицинские и
оздоровительные услуги (профилактика заболеваний, медосмотры).
Работа службы медико-психологического сопровождения направлена на создание
системы комплексной помощи детям, учащимся в начальной школе (1-4 классы), в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
124
трудностей, возникающих в процессе получения образования, создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей, имеющих проблемы в обучении, посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: психолог, учителя
физической культуры, медицинские работники, классные руководители.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов
УМК «Школа России»
Для формирования установки на формирование экологической культуры, безопасный,
здоровый образ жизни в системе учебников данной УМК предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы,
связанные с экологией, безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.
Используемые в школе учебно-методические комплекты позволяют это сделать
благодаря тому, что он разработан с учетом требований к обеспечению физического и
психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этого
УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную
позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология
объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного
метода.
Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и
развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в
такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность
ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться.
В курсе «Окружающий мир» – это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье». «Наша безопасность», «Как устроен мир». «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»). «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?». «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с
важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической
ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
подразделы книги, но особенно те. в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня. личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Уроки направлены на формирование навыков культуры жизнедеятельности (правила
гигиены, правила поведения в лесу, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми
людьми, по пропедевтике вредных привычек, по оказанию первой помощи при лёгких
травмах и т.д.)
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
125
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования,
природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается
на специальных уроках: «Ценность и польза образования». «Отношение к природе».
«Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» и др.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы в
учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, а также материал для организации проектной деятельности. Содержание материала
выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во
внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к природе, к
материальным и духовным ценностям, решается средствами всей системы учебников УМК
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Формирование экологической культуры, сохранение и укрепление здоровья учащихся
средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном процессе педагоги применяют
методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
учащихся. Используемые в школе учебно-методические комплексы «Школа России»
содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов
собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном
уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе
начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку результатов собственных
достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих
приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной
заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание
учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе
на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о
государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность
имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития обучающихся: темп развития и темп деятельности. В используемых в
школе системе учебников УМК «Школа России», учтены психологические и возрастные
особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и
для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий
представлены: разнообразные упражнения, задачи и задания, разноуровневые задания для
самостоятельной работы, создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их
126
представления, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными
иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими
переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида
деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
ОРГАНИЗАЦИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима учащихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся и формирование
культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
•
полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, уроках здоровья и т. п.);
•
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
•
организацию занятий по лечебной физкультуре;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов, спортивных праздников, спартакиад и т. п.).
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
экологического воспитания, охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И
КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА.
№п/ Мероприятия
п
1. Контроль соблюдения режима дня
учащихся.
2,
3.
4.
5.
7.
8.
9.
Организация работы по пропаганде
здорового образа жизни среди
учащихся и родителей (законных
представителей)
(лекции,
беседы,
Организация работы
лагерей
с
классные
часы,праздники, вечера).
дневным пребыванием
Сроки
Исполнители
В течение Классные руководители, соц. педагог,
года
родители
В течение Классные руководители, зам. директора
года
поУВР
Каникулы Зам. директора по УВР. классные
руководители
Уход за цветами в учебных кабинетах В течение Зам.директора по УВР учителя
и
рекреацияхдней
школы.
года
Проведение
здоровья.
2 раза в
Зам. директора по УВР. учителя
год
Обеспечение соблюдения санитарно- В течение Зам. директора по УВР, учителя.
гигиенических требований на уроках, года
профилактики у учащихся
близорукости
и сколиоза, режима
Проведение медицинского
осмотра
ежегодно Руководство школы
проветривания
классных
комнат
на
педагогов
школы
Проведение
В течение Классные руководители
перемене. подвижных школьных
перемен.
года
127
11. Организация отдыха учащихся школы Июньв летний период.
август
12. Проведение бесед о вреде курения,
употребления спиртосодержащей
наркотических
Организация
и проведения походов
13. продукции,
ипсихотропных
средств.
выходного
дня, экскурсии.
Начальники лагерей, учителя, родители
В течение Классные руководители
года
В течение Классные руководители
года
ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Контроль и управление реализации программы анализируется и оценивается по схеме:
Первичный мониторинг
Выделение школьных факторов риска
Внутришкольная
среда
Организация
учебного
процесса
Организация Организация
Физкультурнодвигательног работы по
оздоровительная
о режима
формированию
работа
здорового образа
жизни
Определение и организация комплекса мер, форм и методов безопасной и здоровьесберегающей
деятельности
Заключительный мониторинг. Оценка эффективности проекта.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
Программы
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости обучающихся.
п/п Процедуры мониторинга
1.
Сроки
Ответственные
Медосмотр учащихся.
Октябрь Март В
узкие специалисты, врачи
Медосмотр педагогов Ведение течение года В течение детской поликлиники мед.
мониторинга здоровья.
года
работник учителя физ. культуры
Мониторинг физических
достижений.
128
2.
Организация деятельности
В течение года
психологической службы
школы: о диагностика; о
психологическое просвещение
учителей, учащихся,
родителей по организации
ЗОЖ; о коррекционно развивающая работа с
учащимися, требующими
особого внимания.
психолог
3.
Проверка уровня компетенций
учащихся в области
формирования экологической
культуры и
здоровьесбережения
В течение года в
процессе урочной и
внеурочной работы,
анкетирование детей и
родителей
учителя, педагоги доп.
образования
4.
Совершенствование
материально -технической
базы учреждения.
В течение года
руководство школы
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
экологического воспитания и здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной деятельности:
на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
• во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
экологической и оздоровительной направленности.
Показателями эффективности реализации программы являются следующие
достижения:
• физическое и экологическое воспитание в системе дополнительного образования в школе;
• положительная динамика массовости участия школьников в спортивных соревнованиях и
экологических конкурсах;
• динамика состояния здоровья учащихся является подтверждением того, что развитие
поливариантных компонентов образовательной среды способствует сохранению здоровья;
• повышение уровня знаний учащихся по вопросам здоровья и его сохранения;
• наличие измеримых показателей результатов внедрения инновационного проекта;
Количественные индикаторы реализации проекта:
• снижение сердечно-сосудистых заболеваний, заболеваний желудочно-кишечного,
заболеваний костно-мышечной системы, нарушения зрения;
• рост охвата учащихся горячим питанием до 99%;
• рост качества образования по школе;
•
увеличение уровня удовлетворенности родителей, учащихся работой школы.
Программа обеспечивает связь между экологической, физической, нравственной.
психической составляющими культуры и соответствующими видами здоровья.
В результате целенаправленной работы по формированию экологической культуры и
культуры здорового образа жизни у учащихся формируется внутренняя культура,
определяющая главные мотивационные потребности ребёнка - быть здоровым.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих изучение микроклимата в классе (психологическая
комфортность, уровень тревожности и т.д); выявление: динамики сезонных заболеваний,
динамики школьного травматизма, утомляемости учащихся и т.п. Проводится мониторинг
129
здоровья школьников (оценка физического развития, физической подготовленности и
функционального состояния). Для отслеживания развиваемых у учащихся в образовательном
процессе компетенций в области экологической грамотности, здоровьсбережения
используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным
учебным предметам. Для оценивания сформированности здорового образа жизни
используется методика В.Р. Кучмы. Степень удовлетворённости родителей обучающихся
школьной жизнью и здоровьесберегающей деятельностью школы выявляется при помощи
методики Андреева А.А., Степанова Е.Н.
Мониторинг осуществляется в форме педагогического наблюдения, анкетирования,
опроса, тестирования. Время поведения мониторинговых процедур – май месяц. В
мониторинге задействованы: педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник,
учителя физической культуры, классные руководители, зам. директора по ВР.
3.2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС)
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования (далее
–
ООП), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создание
условий,
способствующих
освоению
детьми
с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого130
педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в
интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает
единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения,защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения.
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
●
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
●
комплексного,
обеспечивающего
учет
медико-психологопедагогических знаний о ребенке;
●
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта
деятельность отражает, с одной стороны, специфику решениязадач коррекции
нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы
медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий
131
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости
совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико- педагогической помощи
в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки
в
развитии),
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся
для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно- методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы школы.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно- развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с
2.
132
ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных
программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества). Социальное партнѐрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно- профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого– педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
133
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима
дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно- профилактических
действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их
родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к
прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения
ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность
сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование
здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка;
массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов;консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он
обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.
Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2.
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в
первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические
заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет
ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3.
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4.
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
134
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные
возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся
повторные обследования.
7.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого- педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и
т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого- педагогической помощи с указанием этапов и
методов коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
6.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Педагогическое
Изучение
ребенка
Содержание работы
Где и кем выполняетсяработа
Физическое
состояние
учащегося;
изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.); нарушения движений
(скованность, расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость;
состояние анализаторов.
135
Педагог
Наблюдения во время занятий, на
переменах, во время игр и т. д.
(педагог). Обследование ребенка
врачом.
Беседы с ребенком,с родителями
Психолого– логопедическое
Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное
(интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и прочность
запоминания;
индивидуальные
особенности; моторика; речь.
136
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный эксперимент (педагогпсихолог).
Беседы с ребенком,с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный эксперимент (учительлогопед)
Социально– педагогическое
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы,
потребности, идеалы, убеждения;
наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: рольв
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм.
Уровень притязаний и самооценка
Посещение
семьи
ребенка
(учитель,социальный
педагог).
Наблюдения во время занятий,
изучение работ ученика (педагог).
Анкетирование повыявлению
школьных трудностей (учитель).
Беседа с родителямии учителямипредметниками.
Специальныйэксперимент
(педагог-психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах
деятельности
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
●
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной
деятельностью;
●
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
●
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
●
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
●
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
137
●
формирование такого микроклимата в классе, который
способствовалбы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
●
ведение
документации
(психолого-педагогические
дневники наблюдения за учащимися и др.);
●
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для
повышения
качества
коррекционной
работы
необходимовыполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного
материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
●
создание условий для развития сохранных функций;
●
формирование положительной мотивации к обучению;
●
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
●
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
●
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно- развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
138
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и
на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего
прогноза развития (совместно спсихологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности,
эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет
вовремя вносить коррективы в коррекционно- развивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику
проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
4.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка.
Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое
задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности
должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к
работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
7.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала
предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на
эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в
неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших
группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении. Периодически
на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал
вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний
(чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками
работают воспитатель, логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по
внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие,
а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу
139
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при
отсутствии страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так
как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим
возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с
ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующиегоды обучения.
Материал для коррекционных занятий разработан на основе УМК «Школа
России».
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно– гигиенических норм, режимом
дня, питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических
действий в зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача,
специальные коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня,
мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с
музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1.
Программы
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов. Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной
неоднородной группы детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность
разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–
консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу
учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками,
имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести
диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на
курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки
понаправлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2.
Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня
родительской компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении
ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку
системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Количество обучающихся с ОВЗ в начальной школе на 2021-2022 учебный год
составляет 17 человек. Все обучаются по АООП НОО для обучающихся с ЗПР 7.1, 7.2
140
Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный,
проектный, технологический, заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов
и смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект
осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования
Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта
психолого-педагогического
сопровождения детей, индивидуальный образовательный маршрут.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы – человеческий (наличие
специалистов, готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении).
Список специалистов, осуществляющих коррекционную работу в
«Карагайской СОШ № 2»
Должность
Должностные
обязанности
педагог- психолог
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
Осуществляет
обследование
обучающихся для
выявления
нарушений в их
развитии. Проводит
индивидуальную и
групповую
работу
по
коррекции
недостатков
Осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учитель логопед
Социальный
педагог
Количество
специалистов
(требуется/им
еется)
1/1
1/1
1/1
141
Уровень квалификации
Требования к
Фактический
уровню
квалификации
ВПО, СПО
ВПО,
«Педагогика и «Педагогика и
психология»
психология»,
1 чел.
СПО, НПО
и стаж 2года
ВПО,
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная
педагогика»
ВПО,
стаж 1 год,
1 чел
ВПО
СПО
«Социальная
педагогика»,
1чел.
Учитель
дефектолог
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
Осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
отклонений в
развитии
обучающихся.
Обследует
обучающихся,
определяет структуру
и степень
выраженности
имеющегося у них
дефекта.
1/1
ВПО
«Дефектология
ВПО
«Дефектология»,
1 чел.
Субъекты, осуществляющие сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа
эксперимента реализуют несколько профессиональных позиций – диагностическую,
проектную, аналитическую, последовательное прохождение которых обеспечивает
разработку проекта программы коррекционной работы.
Направления
Направления и задачи коррекционной работы
Задачи
Содержание и
Ожидаемые
исследовательской
формы
результаты
работы
работы
Диагностическое Повышение
компетентности
педагогов;
диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация
детей по уровню и
типу их
психического
развития
Реализация
спецкурса
для
педагогов;
изучение
индивидуальных
карт медикопсихологопедагогической
диагностики;
анкетирование,
беседа,
тестирование
,наблюдение
142
Характеристика или
представление
образовательной
ситуации в школе;
диагностические
портреты детей
(карты психологопедагогической
диагностики,
протоколы
обследования);
характеристики
учащихся
Проектное
Проектирование
образовательных
маршрутов на
основе данных
диагностического
исследования
Консультирование
учителей при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции
Индивидуальные
карты психологопедагогического
сопровождения
ребенка с ОВЗ
Аналитическое
Обсуждени
е
возможных
вариантов решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности
программ
Психологопедагогический
консилиум
План заседаний
психологопедагогического
консилиума школы,
протоколы заседаний
коррекционной
работы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация Программы
коррекционной работы. На основе индивидуальных карт психолого-педагогической
диагностики и карт психолого-педагогического сопровождения определяются функции и
содержание деятельности учителей начальных классов, родителей, психолога, учителя
физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию. Заполнение
карты «Индивидуальный образовательный маршрут», в которой учитель на основе занятий
специалистов и успеваемости ребёнка ОВЗ делает вывод о динамике успеваемости.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации
Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей
ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и
143
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и учителя дефектолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа
осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую профессиональную подготовку в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатное расписание МБОУ
«Карагайская СОШ № 2» введены ставки учителя- логопеда, 3 ставки педагога-психолога,
социального педагога и учителя дефектолога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чѐткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Все педагоги «Карагайской СОШ № 2» прошли курсы повышения квалификации по теме
«Основные подходы к организации образовательно-воспитательного процесса с
обучающимися с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»
- «Разработка и реализация АООП начального образования для детей с ОВЗ, детейинвалидов»
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного
учреждения. а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
144
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной
среды
с
использованием
современных
информационнокоммуникационных технологий.
В школе создана система
доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, наглядным пособим, мультимедийным, аудиои видеоматериалам.
2.2.6. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей;
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям;
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым;
- уважать старших и заботиться о младших;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
145
дворе, подкармливать птиц в морозные зимы, не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду, стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям, уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать общешкольные ключевые дела, привлекать обучающихся в процессе
их организации и реализации совместно с учителями и педагогами школы;
2)
мотивировать и поддерживать активное участие классных коллективов в жизни
школы;
3)
вовлекать школьников во внеурочную деятельность и объединения, работающие по
школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
8)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
Основные направления внеурочной деятельности.
•
о
л
и
ч
е•
су
тр
с
в
о/
п
•
р
ч
аое
сгл
е
ор
а•
в
а
м
а
я
м
в
а•п
у
н
р
ед
а
и
д
етв
о
л
л
р
ю
е
и
я
н
и
1-4
146
«Разговоры о
важном»
«Орлята России»
К
1-4
К
Ц
Н
а
Курсы, занятия исторического
просвещение, патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историкокультурной направленности
Курсы, занятия духовнонравственной направленности по
1
1
религиозным культурам народов
России, основам ду-ховнонравственной культуры народов
России, духовно-историческому
краеведению
Курсы, занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
Курсы, занятия оздоровитель-ной и
спортивной направлен-ности
Курсы, занятия в области ис-кусств,
художественного творчества
разных видов и жанра
Курсы, занятия по формированию
функциональной грамотности
обучающихся
1-4
1,2
1
«Финансовая
грамотность»
«Первые шаги
ГТО»
«Юный патриот»
2
1
2
«Развитие
1-4
функциональной
грамотности»
Курсы, занятия оздоровитель-ной и
спортивной направлен-ности
4
«Юный
физкультурник»
1
Календарный план воспитательной работы
Образовательное событие
Направление
Ориентиро
вочная
дата
Класс проведения
Модуль "Школьный урок"/"Урочная деятельность "
Изучение государственных символов
ГражданскоВ течение
Российской Федерации
патриотическое 1-11
года
ДуховноДень солидарности в борьбе с
нравственное
терроризмом
воспитание
1-11
сентябрь
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения
День Государственного герба РФ
День конституции РФ
Участие в предметных конкурса,
олимпиадах
Гражданскопатриотическое
Гражданскопатриотическое
Гражданскопатриотическое
Ценность
научного
познания
Ответственный
Классные
руководители
классные
руководители
1-11
сентябрь
1-11
30 ноября
1-11
12 декабря
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
1-11
в течение
года
класснве
руководители
Модуль "Внеурочная деятельность"
Граждансков течение
класснве
Разговоры о важном
патриотическое 1-11
года
руководители
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности. Занятия
проводятся в соответствии с расписанием внеурочной деятельности
147
Модуль "Основные школьные дела"
Ценность
научного
День знаний. Торжественная линейка
познания
1-11
01.09.2022
Торжественная церемония
поднятия/спуска Государственного
флага и исполнения гимна РФ
День работника дошкольного
образования
Духовнонравственное
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Неделя безопасности дорожного
движения
4-11
в течение
года
1
27 сентября
гражданское
воспитание
1-11
сентябрь
Праздник «Посвящение в
первоклассники»
Духовнонравственное
воспитание
1
октябрь
Международный день пожилых людей
Духовнонравственное
воспитание
1-11
01 октября
День учителя
Духовнонравственное
воспитание
1-11
07.10.2022
День отца в России.
День народного единства.
День матери.
День добровольца (волонтера) в России
Новогодние праздники
Духовнонравственное
воспитание
Гражданскопатриотическое
Духовнонравственное
воспитание
Гражданское
Духовнонравственное
воспитание
1-11
октябрь
1-11
4 ноября
1-11
ноябрь
1-11
5 декабря
последняя
неделя
декабря
1-11
Духовнонравственное
воспитание
День ученика
1-11
148
январь
педагоги
организаторы
педагогорганизатор,
зам. директора
по ВР
класные
руководители
специалист,
ответственный
за работу ЮИД
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
ЗДВР,классные
руководители,
педагогиорганизаторы
ЗДВР,классные
руководители,
педагогиорганизаторы
классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители
Советник по
воспитанию,
классные
руководители
класные
руководители,
ЗДВР, педагогиорганизаторы
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Прощание с Азбукой
Ценность
научного
познания
1
февраль
1-11
февраль
1-11
8 марта
Духовнонравственное
воспитание
1-11
март
День космонавтики
Гражданскопатриотическое
1-11
12 апреля
День Победы (смотр песни и строя,
акция "Бессмертный полк")
Гражданскопатриотическое
1-11
1-5 мая
Духовнонравственное
воспитание
1-11
каждая
четверть
1-11
май
День защитника Отечества
Гражданскопатриотическое
Духовнонравственное
воспитание
Международный женский день
Всемирный день театра
Творческий фестиваль (1, 2, 3 четверть)
Торжественная линейка, посвященная
окончанию учебного года
Духовнонравственное
воспитание
Духовнонравственное
воспитание
Краевой конкурс "Мое зеленое лето"
Итоговый творческий фестиваль
1-11
май
Экологическое
воспитание
1-11
в течение
года
Конкурс "Мое здоровое лето"
Экологическое
воспитание
1-11
в течение
года
Конкурс "Моя малая Родина"
Экологическое
воспитание
1-11
в течение
года
149
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
классные
руководители,ЗД
ВР, педагогиорганизаторы
классные
руководители,ЗД
ВР, педагогиорганизаторы
классные
руководители,ЗД
ВР, педагогиорганизаторы
классные
руководители,ЗД
ВР, педагогиорганизаторы
классные
руководители,
ЗДВР, совет
старшеклассник
ов
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
классные
руководители,
педагогиорганизаторы
ЗДВР, педагогиорганизаторы
специалист,
ответственный
за
экологическую
работу
специалист,
ответственный
за
экологическую
работу
специалист,
ответственный
за
экологическую
работу
в течение
года
специалист,
ответственный
за
экологическую
работу
специалист,
ответственный
за
экологическую
работу
специалист,
ответственный
за
экологическую
работу
сентябрь
классные
руководители
в течение
года
классные
руководители
Акция "Чистый лес"
Экологическое
воспитание
1-11
в течение
года
Акция "Спаси ёжика"
Экологическое
воспитание
1-11
в течение
года
Экологическое
воспитание
1-11
Модуль "Классное руководство"
Духовнонравственное
воспитание,
гражданское,
патриотическое
Планирование воспитательной работы
т.д.
1-11
Акция "Спаси дерево"
Проведение классных часов:
Духовнонравственное
воспитание,
гражданское,
Классные часы, запланированные
патриотическое
согласно программ развития классов
т.д.
1-11
классные
руководители
Индивидуальная работа с обучающимися
Коррекция поведения учащегося через
Духовнобеседы с ним, его родителями,
нравственное
в течение
законными представителями
воспитание
1-11
года
Духовнонравственное
воспитание,
гражданское,
Работа с обучающимися состоящими в
патриотическое
в течение
группе риска СОП, СОП, ПДН
т.д.
1-11
года
Духовнонравственное
Мониторинг страниц обучающихся в
воспитание,
соц. сетях, работа по профилактике
гражданское,
подписок
патриотическое
на деструктивные сообщества.
т.д.
1-11 ежемесячно
150
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Духовнонравственное
воспитание,
гражданское,
патриотическое
в течение
Адаптация прибывших обучающихся.
т.д.
1-11
года
Модуль "Внешкольные мероприятия"
Эстетическое
в течение
Посещение кинотеатра
воспитание
1-11
года
Эстетическое
в течение
Экскурсии в музей
воспитание
1-11
года
ДуховноМуниципальные тематические
нравственноев течение
мероприятия, фестивали, праздники
эстетическое
1-11 года
Экскурсионные поездки, посещение
театров, выставок в рамках
ДуховноВсероссийского образовательного
нравственноев течение
проекта «Пушкинская карта»
эстетическое
8-11
года
Модуль "Организация предметно-пространственной среды"
Оформление классных уголков,
включая разделы БДД,
Эстетическое
Государственные символы России
воспитание
1-11
сентябрь
Конкурс новогоднее оформление
Эстетическое
кабинетов
воспитание
1-11
декабрь
«Новогодний
переполох»
(коллективное оформление школы к
Эстетическое
Новому году).
воспитание
1-11
декабрь
Модуль "Работа с родителями , законными представителями"
Работа
ДуховноРодительского
нравственное,
патруля
гражданское
в течение
(профилактика ДДТТ).
воспитание
1-11
года
Организация Родительского контроля
качества питания.
Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
Организация участия родителей в
вебинарах,
Всероссийских
родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
гражданское
воспитание
Духовнонравственное,
гражданское
воспитание
Духовнонравственное,
гражданское
воспитание
Духовнонравственное,
гражданское
воспитание
151
Классный
руководитель
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители,
ЗДВР
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
1-11
в течение
года
специалист,
ответственный
за работу ЮИД
Ответственный
за
валеологическое
направление
1-11
в течение
года
администрация
ОУ, классные
руководители
1-11
в течение
года
классные
руководители
1-11
в течение
года
классные
руководители
ДуховноВовлечение родителей в подготовку
нравственное,
и проведение общешкольных и
гражданское
в течение
классных мероприятий.
воспитание
1-11
года
Духовнонравственное,
гражданское
в течение
Классные родительские собрания
воспитание
1-11
года
ДуховноПроведение индивидуальныхи
нравственное,
семейных консультаций по проблемам
гражданское
в течение
детей
воспитание
5-11
года
Консультации для родителей
Духовно"Профилактика асоциального поведения нравственное,
детей и подростков, причины его
гражданское
в течение
появления"
воспитание
5-11
года
Модуль "Профилактика и безопасность"
Физическое
Составление социального паспорта
воспитание,
класса, сбор сведений о
формирование
семье, условиях жизни ребенка, медици
культуры
нских данных и социальноздоровья и
психологических особенностей развити эмоционального
я ребенка
благополучия
1-11
сентябрь
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
Беседа с учащимися «Твой безопасный
эмоционального
1 неделя
путь», "Дом-школа-дом"
благополучия
1-11
сентябрь
Физическое
Месячник профилактики
воспитание,
безнадзорности и правонарушений
формирование
несовершеннолетних, пропагады
культуры
праовых знаний среди
здоровья и
несовершеннолетних и родителей
эмоционального
"Подросток и закон"
благополучия
1-11
октябрь
Физическое
воспитание,
Декада профилактики вовлечения
формирование
несовершеннолетних в неформальные
культуры
объединения экстремистской
здоровья и
направленности и тоталитарные секты
эмоционального
«Мы разные, но мы – вместе!»
благополучия
1-11
ноябрь
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
Проведение мероприятий, посвященных эмоционального
Всемирному дню отказа от курения
благополучия
1-11
декабрь
152
классные
руководители
классные
руководители
социальный
педагог, педагог
психолог
социальный
педагог, педагог
психолог
Социальный
педагог, классны
й
руководитель,
медработник
классные
руководители
Социальный пед
агог, педагогпсихолог
Социальный пед
агог, педагогпсихолог
Социальный пед
агог, педагогпсихолог
Беседа по классам на тему: «Причины
детского травматизма на дороге,
предотвращение опасных ситуаций,
умение предвидеть».
Акция по пропаганде Здорового образа
жизни, по профилактике употребления
алкогольной, табачной продукции,
наркотиков и других психоактивных
веществ «Мы выбираем жизнь!»
Всемирный день борьбы со СПИДом
Тематические классные часы по
направлениям: Буллинг, Употребление
ПАВ, Жестокое обращение, Правовая
грамотность, Ответственность за
правонарушения, ЗОЖ, и др.
Показ мультфильмов, видеороликов,
документальных фильмов о вреде
употребления ПАВ, курении вейпов, об
их влиянии на организм и др.
Муниципальная акция "Поезд
безопасности"
Изучение особенностей психологопедагогического статуса (социометрия)
обучающихся 1 - 11 классов.
Проведение профилактических бесед
среди несовершеннолетних по
обучению их безопасному поведению в
сети Internet.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Гражданско патриотическое
воспитание
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
153
ноябрь
специалист,
ответственный
за работу ЮИД
декабрь
Социальный пед
агог, педагогпсихолог
1-11
1 неделя
декабря
Социальный пед
агог, педагогпсихолог
1-11
в течении
года
Социальный пед
агог, классные
руководители
1-11
в течении
года
Социальный
педагог
1-11
ноябрь,
апрель
Социальный
педагог, ЗДВР
1-11
октябрь,
февраль
1-11
1-11
1-11
Педагоги психологи
Социальный
педагог,
классные
2 раза в год руководители
Проведение психологического
Физическое
тестирования эмоционального
воспитание,
состояния обучающихся в целях
формирование
выявления несовершеннолетних,
культуры
имеющих факторы риска
здоровья и
суицидального поведения: 10-11
эмоционального
классов.
благополучия
5-11
Модуль "Социальное партнерство"
ДуховноМБУК «Карагайская межпоселенческая нравственное,
библиотека»
эстетическое
воспитание
1-11
Духовнонравственное,
МБУ ДО «Дом детского творчества»
эстетическое
воспитание
1-11
ДуховноМАУ ДО «Центр информационных нравственное,
коммуникационных технологий»
эстетическое
воспитание
1-11
ДуховноМБУК «Карагайский районный дом нравственное,
культуры и досуга»
эстетическое
воспитание
1-11
ДуховноМБУК «Карагайский центр кино и нравственное,
досуга»
эстетическое
воспитание
1-11
Духовнонравственное,
МБУК «Карагайский краеведческий
эстетическое,
музей»
патриотическое
воспитание
1-11
Физическое
воспитание,
формирование
ГБУЗ ПК «Карагайская центральная
культуры
районная больница»
здоровья и
эмоционального
благополучия
1-11
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
МАУ ДО "ДЮСШ"
благополучия
1-11
154
октябрь,
февраль
педагогпсихолог
в течение
года
классные
руководители
в течение
года
классные
руководители
в течение
года
классные
руководители
в течение
года
классные
руководители
в течение
года
классные
руководители
в течение
года
классные
руководители
в течение
года
классные
руководители
в течение
года
классные
руководители
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья и
эмоционального
благополучия
1-11
гражданскопатриотическое
1-11
Модуль "Профориентация"
МБУ ДО "Карагайская ДМШ"
ПЧ-80
Россия – мои горизонты
Итоговые проекты обучающихся по
выбранной профессии
Трудовое
6-11
Трудовое
8, 10
Экскурсии на предприятия
Посещение профориентационных
выставок, дней открытых дверей в
СУЗах,ВУЗах
Диагностика обучающихся по
профориентации
Трудовое
1-11
Трудовое
8-11
Трудовое
9
в течение
года
в течение
года
классные
руководители
классные
руководители
в течение
года
в течение
года
в течение
года
классные
руководители,
педагогнавигатор
руководители
проектов
классные
руководители
в течение
года
в течение
года
классные
руководители
педагогпсихолог
4.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.3.1.Учебный план
Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет, за
счет введения первого дополнительного класса. Вариант 7.2. характеризуется
усилением внимания к формированию у обучающихся с ЗПР полноценных
социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в психическом и (или)
физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания образования и
формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной
образовательной программы, специальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
направленных на коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
и формирование социальных (жизненных) компетенций.
Неспособность обучающегося с ЗПР освоить вариант 7.2. АОП НОО в полном
объеме не должна служить препятствием для продолжения ее освоения. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АОП НОО он
может быть переведен на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей.
Учебный план включает обязательную часть учебного плана и часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
155
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана МБОУ
«Карагайская СОШ № 2», состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, не превышает в
совокупности величину недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть учебного плана начального общего образования для варианта
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений – 20% от максимального общего объема нагрузки обучающихся.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
начального общего образования:
формирование гражданской идентичности учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность учащихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные области:
русский язык и литературное чтение, иностранный язык, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и
светской этики (вводится в 4-ом классе), искусство, технология, физическая культура.
При этом выделяются дополнительные основные задачи реализации содержания
предметных областей: русский язык и литературное чтение, математика и
информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы
религиозных культур исветской этики, искусство, технология, физическая культура.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» (русский язык и
литературное чтение).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребенка. Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Иностранный язык» (иностранный язык) направлена на
освоение обучающимися первоначальных лингвистических представлений,
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; формирование
дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Изучение иностранного языка для детей с ЗПР (вариант 7.2.) начинается с 3 класса.
Объем учебного времени составляет 34 часа (1 час в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» (математика).
156
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР.Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских
задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени,
температуры и другими в различных видах практической деятельности). Развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание»
(окружающий мир).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР.Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме. Развитие представлений об окружающем мире. Развитие
способности использовать сформированные представления о мире для осмысленной
и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях. Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для
учащихся с ЗПР.Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР.Накопление первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка,
живопись, художественная литература, театр и другие) и получение доступного
опыта художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребенку
впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению
музеев, театров, концертов. Развитие опыта восприятия и способности получать
удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение собственных
предпочтений в восприятии искусства. Формирование простейших эстетических
ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни ребенка и их использование
в организации обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в
разных видах искусства.
Предметная область «Труд (технология).
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР. Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями,
необходимыми в разных жизненных сферах, овладение умением адекватно применять
доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия. Формирование
положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Предметная область Физическая культура (физическая культура).
157
Дополнительные основные задачи реализации содержания ФГОС для учащихся с
ЗПР. Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки
на сохранениеи укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование
понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ
жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить
за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости). Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового ибезопасного образа жизни.
Недельный учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (7.1, 7.2)
Количество обучающихся
23
23
22
22
23
21
18
19
19
21
1а
1б
1в
2а
2б
2в
3а
3б
3в
4а
24
17
252
класс
Предметные
Учебные
области
предметы
1. Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное
чтение
Литературное
чтение
Родной язык
Родной язык и
литературное
Литературное
чтение на родном
чтение на родном
языке
языке
Иностранный
язык (английский
Иностранный
язык)
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Математика
(Математика
информатика)
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд
(технология)
4б
4в
всего
5
5
5
5
4
4
4
4
2
5
5
5
5
5
5
5
5
60
4
4
4
4
4
4
4
4
48
2
2
2
2
2
2
2
2
18
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
48
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
24
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
12
158
Физическая
Физическая
культура
культура
Всего в обязательной части
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
24
20
20
20
22
22
22
22
22
22
23
23
23
261
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика
1
1
1
1
1
1
1
1
Всего часов по УП
21
21
21
23
23
23
23
23
1
23
9
23
23
1
1
23
270
Курсы внеурочной деятельности
Юный физкультурник
Баскетбол
0,1
Юные патриоты
0,1
1
1
Ложкари
1
1
Лайк-Театр
0,7
Первые шаги к ГТО
ИТОГО К ОПЛАТЕ
2
1
21
21
21
Обязательные курсы внеурочной деятельности
Разговоры о важном
1
1
1
1
1
0,7
1,4
3
24
23
24
24
24
24,1
24
1
1
1
1
1
1
1
24,7
23,7
278,5
1
1
12
4.3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Система условий реализации ООП НОО
Система условий реализации ООП НОО разработана на основе соответствующих
требований ФГОС и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО. Система условий учитывает особенности МБОУ «Карагайская СОШ № 2» и
взаимодействие с социальными партнёрами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Система условий содержит:
-описание имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических, в том
числе учебно-методического и информационного обеспечения; психолого-педагогических;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами ООП НОО МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
-механизмы достижения ориентиров в системе условий;
-сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
-контроль за состоянием системы условий.
Кадровые условия реализации ООП НОО
МБОУ «Карагайская СОШ № 2» полностью укомплектовано педагогическими кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых ООП НОО,
работниками пищеблока, вспомогательным персоналом, медицинским работником.
Кадровый потенциал начального общего образования в МБОУ «Карагайская СОШ № 2»
составляют педагоги, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации ООП НОО, управлять процессом
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного
развития обучающихся и процессом собственного профессионального развития.
При составлении ООП НОО учтены следующие условия:
укомплектованность педагогическими и руководящими работниками;
159
уровень квалификации педагогических и руководящих работников;
непрерывность профессионального развития педагогов.
Количество учителей начальных классов соответствует количеству классов -комплектов.
Для ПМПС сопровождения обучающихся в штатном расписании МБОУ «Карагайская СОШ
№ 2» имеется педагог-психолог, учитель-логопед, учитель дефектолог, социальный педагог.
Координируют работу учителей, работающих по ФГОС НОО ответственный за учебный
процесс в НОО и педагог организатор.
Все педагоги, работающие в начальных классах, имеют специальное профессиональное
образование, позволяющее реализовывать ООП НОО.
В соответствии с требованиями о Порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений все педагоги и
руководящие работники своевременно проходят аттестацию на квалификационную
категорию или соответствие занимаемой должности.
Педагоги, реализующие ООП НОО, не реже одного раза в 3 года проходят курсовую
подготовку не менее 16 часов. В МБОУ «Карагайская СОШ № 2» имеется перспективный и
ежегодный план-график прохождения курсовой подготовки, который утверждается приказом
директора и корректируется по мере необходимости. Все педагоги прошли курсы по
освоению и реализации ФГОС НОО, по методике преподаваемого предмета, по освоению и
усовершенствованию компьютерных технологий, работе с интерактивной доской. Учителя,
имеющие в составе класса детей с ОВЗ, прошли или проходят курсовую подготовку по
работе с детьми данной категории.
Формы повышения квалификации: курсы, стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах, мастер-классах, вебинарах по отдельным направлениям реализации
ООП НОО, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
педагогов к реализации ФГОС:
•
обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного
образования;
•
принятие идеологии ФГОС;
•
освоение новой системы требований к структуре ООП НОО, результатам её освоения
и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
План методической работы в МБОУ «Карагайская СОШ № 2», обеспечивает
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий по реализации ФГОС НОО
проходит на заседаниях педагогического совета, на совещании при директоре, при
заместителе директора, на методических объединения в виде решений педагогического
совета, приказов, инструкций. рекомендаций.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
160
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне начального общего образования
- уровени психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного
общего образования
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части ООП ООО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП ООО, а
также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации, в наличии необходимое учебно-материальное оснащения
образовательного процесса и создана соответствующая образовательная и социальная
среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «Карагайская СОШ № 2» созданы все
условия для успешной реализации теоретической и практической части основных
общеобразовательных программ:
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой современной
мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует санитарно-гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные кабинеты оснащены
необходимым оборудованием, техническими средствами и учебно-вспомогательными
материалами, соответствующими всем требованиям для успешной реализации учебного и
воспитательного процесса, во всех кабинетах есть доступ к сети Интернет.
В распоряжении школьников имеется 1 спортивный зал, оборудованная спортивная
площадка, актовый зал, школьная библиотека, кабинет информатики, оснащённый
современными компьютерами, отвечающий современным требованиям и обеспечивающий
использование информационных технологий в учебной, во внеурочной, в
исследовательской деятельности. Установленный контент - фильтр блокирует запрещенные,
161
не имеющие отношения к образовательному процессу сайты.
Питание обучающихся осуществляется в столовой, рассчитанной на 120 посадочных
мест. Медицинское обслуживание осуществляет медицинская сестра, закрепленная за
школой по договору МБУЗ «Карагайская ЦРБ». Оборудован медицинский кабинет.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Созданная современная инфраструктура школы отвечает всем требованиям в части
оснащенности образовательного процесса и оборудования, учебных кабинетах,
предъявляемых к образовательным учреждениям, реализующая ООП на всех уровнях общего
образованияучреждениям, реализующая ООП на всех уровнях общего образования.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ «Карагайская СОШ № 2» обеспечена
современной информационной базой.
Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- локальной сетью,
- выходом в Интернет.
В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора,
кабинеты заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная часть,
компьютерный класс).
Выходом в Интернет обеспечены все учебные кабинеты, библиотека.
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
МБОУ «Карагайская СОШ № 2» обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы; имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью.
Создан фонд медиатеки.
Школьная
библиотека
осуществляет
информационное
сопровождение
образовательного процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный зал и
использование сети Интернет. В читальном зале оборудованы места для работы с
цифровыми информационными ресурсами.
Образовательная организация имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры;
- внутреннюю (локальную) сеть;
- безлимитный доступ в Интернет по выделенной линии;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых
баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
162
материалам и образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую
техническую оснащенность.
163
