Содержание программы
№
Наименование разделов
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная запискa
1.2. Общая характеристика рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)»
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности содержания рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)»
2.2. Основное содержание рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)» по годам обучения
2.3. Тематическое планирование рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)» по годам обучения
2.4. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
2.5. Планируемые результаты рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)» по годам обучения
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогический консилиум как механизм реализации программы коррекционного курса
3.2. Работа с семьей
3.3. Материально-техническое обеспечение
IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Стр.
3
3
3
8
12
15
15
30
40
57
61
79
79
80
81
82
82

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является обязательной
частью коррекционно- развивающей области учебного плана при реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс
обеспечивается дефектологическим сопровождением: коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности
обучающихся 5-9 классов с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений развития, препятствующих освоению
программного материала на уровне основного общего образования, получающих образование в соответствии с ФАОП
ООО для обучающихся с ЗПР.
1.2. Общая характеристика рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологичекие)»
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного раздела, адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений
и развития имеющихся ресурсов, обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется
через программу коррекционной работы. Программа коррекционного курса (далее ПКК) предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения, обучающегося с ЗПР. Содержание ПКК определяется с
учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППк).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей, обучающихся с ЗПР, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКК основного уровня образования опирается на ведущую
деятельность подросткового возраста и учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного
3

периода. ПКК уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего
образования.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление основных нарушений
познавательного развития, препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию
обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной позиции в отношении
негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада
собственной жизни, в сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКК отводится развитию осознанного отношения к учебной и познавательной деятельности как
основы выстраивания образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных компетенций у обучающихся с ЗПР,
способствующих освоению социального опыта и возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКК являются продолжение работы по формированию осознанной саморегуляции
познавательной деятельности; коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков.
ПКК неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживает
процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКК основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей обучающегося в обучении, развитии, социализации и
социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителядефектолога, социального педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать содержание
образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития,
компенсируя/ослабляя нарушения.
Рабочая программа коррекционного курса для 5-9 классов ФГОС обучающихся с задержкой психического
развития (далее – ЗПР) разработана на основе:
1. Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
4

2. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
3. Федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №
1025.
4. Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития;
5. СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (Постановление
главного санитарного врача РФ от 10.07.2015г. № 26).
Рабочая программа коррекционного курса разработана на базе следующих авторских методических
разработок:
1. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. - М.: Издательство РОСТ, 2012.
2. Холодова О. А. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей». - Москва: РОСТ
книга, 2012 г.
3. Чернышева Е.А. Организация работы с учащимися 5-6 классов, испытывающие трудности в усвоении школьной
программы (уроки комплексной коррекции). Учеб. пособие / Е.А. Чернышова; под. ред. Е.А. Ямбурга. – М.: Издательство
ВЛАДОС, 2018.-304 с. – (Инклюзивное образование).
4. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Метод.пособие
для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 136 с.
Программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» предназначена
для обучающихся 5-х, 6-х, 7-х, 8-х классов, осваивающих АООП ООО для обучающихся с задержкой психического
развития.
Цель и задачи рабочей программы:
Цель коррекционно-развивающих занятий: создание системы комплексной помощи обучающимся с задержкой
психического развития в освоении АООП ООО, коррекция недостатков познавательной деятельности, помощь в освоении
программного материала.
5

Задачи курса:

формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения – способности к
самостоятельной организации собственной деятельности;

совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики
вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и
осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации;

освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие закреплению дезадаптивных черт и
отклонений в формировании личности;

компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;

освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;

содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению различных дисфункций, а также
достижению личностных и метапредметных результатов образования.
В основу формирования программы коррекционного курса для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
1. принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной
системе, структурных компонентах, которые находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность
коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже
имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
2. принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне
ближайшего развития ребенка.
6

3. принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить психолого-медикопедагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ОО. Программа предусматривает полное
взаимодействие и преемственность действий всех специалистов школы и родителей.
Совместная работа учителя-дефектолога и педагогов является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный
подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Педагог закрепляет
сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
4. принцип доступности предполагает построение обучения школьников на уровне их реальных познавательных
возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в
соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5. принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда
между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое
построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения
материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ОО. В результате
использования единой темы на занятиях дефектолога, логопеда, учителя - предметника дети прочно усваивают материал и
активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию
высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
6. принцип обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
― через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
несколько сниженный темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий
(психокоррекционные занятия).

7

1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся с ЗПР
Категория детей с задержкой психического развития (ЗПР) – наиболее многочисленная группа среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), характеризующаяся крайней неоднородностью состава,
детерминированной значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического
дизонтогенеза и обусловливающих широкий диапазон выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы (ЦНС), отсутствие или недостаточность специализированной помощи на уровне начального
общего образования, в некоторых случаях приводят к большей выраженности и стойкости нарушений у школьников с ЗПР,
что определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при их обучении на уровне основного
общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в начальной школе, обучающиеся с
ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные
специфическими проявлениями данного вида психического дизонтогенеза. Общими для всех детей и подростков с ЗПР
являются трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных для начальной школы) к
самостоятельным (на уровне основной школы) к подростку с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и
оценочных действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. Характерной особенностью
подросткового периода является развитие форм понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные
средства и способы организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. В личностном
развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно
изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний.
8

Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории особенностями. У подростков с
ЗПР часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции: для школьников часто
характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют проявления
эмоций, склонны к переменчивости настроения.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их устойчивость к внешним
негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений.
Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных
перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать особенности познавательного
развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является одной из основных характеристик в структуре
нарушения. У подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида деятельности на другой, повышенные
истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и
контролируемое выполнение длинного ряда операций. Смысловые приемы запоминания долго не формируются,
превалирует механическое заучивание.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности как на мотивационном, так и
на операциональном уровнях. В частности, школьники демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность
при решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на установление
причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования ответа, способность делать вывод на
основе анализа полученной информации. Следует отметить, что часто возникают трудности с использованием
мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, при работе с другим материалом или при
решении сходных задач в изменившихся условиях.
9

При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по определенным признакам сложности
возникают при самостоятельном определении основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального развития, затрудняется процесс
абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется
недостаточной способностью к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с
практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом
оформлении, не могут спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они продолжают смешивать
оппозиционные звуки, затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на
письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах. Навыки
словообразования формируются специфично и с запозданием.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на контекст для понимания значения
нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания, что отражается на качестве
коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно
подбирать и использовать синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной
речи образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются специфические нарушения письма, обусловливающие большое количество
орфографических и пунктуационных ошибок.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком ЗПР любой степени выраженности является недостаточная сформированность
саморегуляции. В подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации деятельности обучающиеся с ЗПР
нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в
руководящем контроле.
10

Трудности развития волевых процессов у подростков с ЗПР приводят к невозможности устойчиво мотивированного
управления своим поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального
фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям, раздражительности,
вспыльчивости.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны нестабильная самооценка, завышенные
притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я». Несмотря на способность
понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе планирования жизненных перспектив,
осознания совокупности соответствующих целей и задач.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден,
часто отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество
владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков с
ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции своего
коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со стороны взрослых и
сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфика усвоения учебного материала
У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются недостаточная целенаправленность деятельности,
трудности сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее
время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной
организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и
являются неустойчивыми; они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются
осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
11

Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых заданий. Они не могут долго
сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступают утомление, пресыщение
деятельностью. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на
предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание
или ожидание кого-либо значимого для ученика события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной обучаемостью,
замедленностью восприятия и переработки учебной информации, непрочностью следов при запоминании материала,
неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями, склонность к их смешению,
семантическим заменам. Они с трудом запоминают определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на
ясный алгоритм, визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение усвоенных знаний в новой
ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст
на смысловые части, изложить основное содержание.
Приведенная феноменология познавательного и речевого развития, эмоционально-волевой и личностной сферы,
специфики усвоения учебного материала дает представление об общих характеристиках подростков с ЗПР.
1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Приведенная выше общая характеристика обучающихся с ЗПР свидетельствует о наличии у них особых
образовательных потребностей, проявляющихся на уровне основного общего образования.
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и специфические потребности,
удовлетворение которых необходимо для конкретной группы детей, в том числе и для детей с ЗПР.
На уровне начального и основного общего образования для обучающихся с ЗПР актуальны
следующие общие образовательные потребности:
- потребность во введении специальных разделов обучения и специфических средств обучения,

12

- потребность в качественной индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды,
- потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы школы,
- потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и
родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих адаптированную основную образовательную программу основного общего
образования (АООП ООО), характерны следующие специфические образовательные потребности:
 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания программного материала учебных
предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей школьников с ЗПР на уровне основного
общего образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации образовательных программ
основного общего образования с учетом преемственности уровней начального и основного общего образования;
 применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей усвоения обучающимися с ЗПР
системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала,
при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной
визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом
подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
 организация образовательного пространства и рабочего места, временная организация образовательной среды с учетом
психофизических особенностей и возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности,
сниженной работоспособности, неустойчивости произвольного внимания, снижения произвольной регуляции, объема
памяти и точности воспроизведения информации);
 учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к
аффективной дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
13

специальная помощь в развитии произвольной регуляции учебно-познавательной деятельности и поведения;
 помощь в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов эмоциональной
саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях;
целенаправленное развитие способности к конструктивному взаимодействию с окружающими;
 стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению
усвоенных компетенций в повседневной жизни;
 применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных, метапредметных и
предметных) с учетом психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
использование специального инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
 формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций личностного становления и
профессионального самоопределения;
 развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и социального взаимодействия (со
сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с
ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных
контактов (профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду);
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий, составляющих основу логических
мыслительных операций, расширение метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала.


14

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Особенности содержания рабочей программы коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Для успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и активизации имеющихся ресурсов, обучающихся с ЗПР
необходима система комплексной помощи, которая реализуется через программу коррекционной работы. Рабочая программа
коррекционного курса (далее ПКК) предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения
школьника с ЗПР.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей подростков с ЗПР, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации. ПКК основного уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового
возраста и учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление основных нарушений познавательного
развития, препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой личностной позиции в условиях возможного
негативного воздействия микросоциальной среды, в помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада
собственной жизни, в сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКК отводится развитию осознанного отношения к учебной и познавательной деятельности как основы
выстраивания образовательной перспективы с учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования у обучающихся с ЗПР жизненных компетенций,
способствующих освоению социального опыта и возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКК являются продолжение работы по формированию осознанной саморегуляции
познавательной деятельности, коррекция и развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков.
ПКК неразрывно связана с содержанием программного материала, поддерживает процесс освоения знаний и учебных
компетенций.
15

ПКК основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в определении и преодолении/ослаблении трудностей ребенка в обучении, развитии, социализации и социальной
адаптации. Работа педагогов и специалистов (педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, социального
педагога) в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать содержание образования для каждого
ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и развития, обеспечивающую компенсацию нарушений.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном подходе, необходимость которого
обусловлена широким диапазоном различий внутри данной нозологической группы, и предусматривает дифференциацию
помощи в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
ПКК позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психолого-педагогического сопровождения и
направлена на предоставление обучающимся с ЗПР специализированной помощи в целях успешной школьной и социальной
адаптации, результативного освоения основной адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического, логопедического,
дефектологического, социально-педагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
- индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями;
- организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с ЗПР;
- реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и методической помощи по социальным,
правовым и другим вопросам;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования.

16

Комплексное сопровождение организуется по следующим направлениям: диагностическому, коррекционноразвивающему, консультативному, информационно-просветительскому. Основным направлением является коррекционноразвивающее, предполагающее реализацию коррекционных курсов специалистов сопровождения (педагога-психолога,
учителя-дефектолога, учителя-логопеда).
Диагностическая работа включает:
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР, выявление индивидуальных
возможностей;
- изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей,
обучающихся с ЗПР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания, обучающегося с ЗПР;
- изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития, обучающегося с ЗПР;
- выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и способности к регуляции собственного
поведения, эмоционального реагирования;
- изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного содержания коррекционных курсов, методов и
приемов коррекции, развития и обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР
на уровне основного общего образования;
- проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
- системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной, регуляторной и личностной сферы
обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его поведения;
- формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у обучающихся с ЗПР;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом норм и правил общественного
уклада;
17

- развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с окружающими;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе личностного выбора, осознанного и
ответственного отношения к своим поступкам;
- социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
каждым обучающимся;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ЗПР в освоении ими адаптированной основной образовательной программы основного общего образования;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
обучающегося с ЗПР;
- консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие осознанному выбору будущей
профессиональной деятельности, формы и места дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР посредством размещения информации
на официальном сайте образовательной организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
- различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайн консультации, беседы, размещение информации на
официальном сайте образовательной организации и странице образовательной организации в социальных сетях);
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-психологических
особенностей различных категорий, обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционной работы направленно на формирование развития психических процессов детей:
1. Сенсомоторное развитие
- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов;
- развитие слухового восприятия и слухового внимания;
- развитие тактильных ощущений;
18

развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование способности выделять признаки предметов
2.Формирование пространственных представлений
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
3. Развитие мнемических процессов
- тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
- развитие слухо-моторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
5.Формирование функции программирования и контроля собственной деятельности
- регуляция простейших двигательных актов;
- формирования умения ориентировки в задании;
- формирование умения планирования этапов выполнения задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
- формирования умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате.
6. Формирование навыка письма
- развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу;
- заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;
-

19

звукобуквенный анализ слова; формирование навыка внимательного письма.
7. Формирование навыка чтения
- заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв;
- обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов из предложенных букв;
- обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением;
- обучение составлению предложений из слов;
обучение схематической записи слов, предложений.
8. Формирование элементарных математических представлений
- количество и счёт (прямой и обратный; количественный и порядковый);
- состав числа; счётные операции;
- решение и составление задач;
- геометрические фигуры; цвет, форма, размер предметов.
-

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области учебного плана при реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Характерные для обучающихся с ЗПР специфические трудности освоения программного материала, обусловленные
парциальной недостаточностью высших психических функций, определяют необходимость специальной коррекционной
поддержки процесса обучения. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной
на развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятельности, ослабление
нарушений познавательных процессов, а также в специальном формировании метапредметных умений и социальных
(жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности посредством проведения
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Курс обеспечивается системой дефектологического
сопровождения, включающей проведение диагностической, консультативной, коррекционно-развивающей и
организационно-методической работы специалиста. В ходе дефектологического сопровождения осуществляется
специализированная помощь ребенку с ЗПР в динамике образовательного процесса. Учитель-дефектолог выявляет
основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы учащегося с ЗПР, анализирует структуру нарушения,
20

определяет сохранные функции, зону ближайшего развития ребенка, его индивидуальные особые образовательные
потребности.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учитель-дефектолог взаимодействует с
другими специалистами сопровождения и при планировании коррекционно-развивающей работы учитывает
профессиональную позицию педагога-психолога и учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и
развитие учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений развития,
препятствующих освоению программного материала на уровне основного общего образования. Учитель-дефектолог
проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых организуются группы из обучающихся с однородной
структурой нарушения. Возможно также проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время
по заранее составленному расписанию.
Цель курса «Коррекицонно-развивающих занятий» – преодоление или ослабление недостатков развития
познавательных процессов, коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование
умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых для освоения программного материала.
Задачи курса:
 коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
 формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических мыслительных операций;
 развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов учебных навыков, коррекция
учебной деятельности, специальное формирование ее структурных компонентов;
 специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение программного материала;
 формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются приемы мыслительной
деятельности и логические действия, составляющие основу логических мыслительных операций, корректируются
метапредметные способы учебно-познавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки,
обеспечивающие процесс освоения программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса направленно на коррекцию и развитие базовых приемов мыслительной
деятельности, коррекцию и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и инертности мышления,
формированию осознанного отношения к логическим операциям и оперируемым понятиям, умения осуществлять речевые
21

преобразования, строить суждения и выполнять умозаключения. У обучающихся формируется умение оперировать
признаками понятий, выделять их существенные признаки, выполнять сравнение объектов окружающей действительности
и отвлеченных категорий по существенным признакам, проводить многоаспектную классификацию по самостоятельно
найденному основанию. Совершенствуется операция обобщения за счет оперирования отвлеченными понятиями, изучения
категориальных признаков. Способность устанавливать причинно-следственные зависимости формируется на материале
учебных предметов и отражает общие закономерности и взаимосвязь понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными эталонами при поиске
информации в различных источниках, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников.
Происходят развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование высших психических
функций, коррекция недостатков развития учебно-познавательной деятельности.
Осуществляются восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредметных навыков учебной работы,
формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и слабо автоматизированных учебных навыков.
Учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность, используя материал учебных предметов, что
обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в коррекционной работе специалист
руководствуется особыми образовательными потребностями данной категории детей и учитывает индивидуальные
различия и особенности каждого школьника с ЗПР.
Выстраивая индивидуальную систему приемов работы с учеником, учитель-дефектолог опирается на уровень его
актуального и зону ближайшего развития. Специалист индивидуально дифференцирует задания по степени сложности,
объему, характеру предоставляемой помощи. Учитывается уровень самостоятельности выполнения учебной работы.
Предусматривается оказание дифференцированной помощи. Учитель-дефектолог варьирует степень оказания помощи,
основываясь на определении уровня освоения навыка ребенком и его способности выполнить задание самостоятельно.
Предъявление помощи позволяет специалисту оказывать ребенку поддержку, создавая ситуацию успеха, и постепенно
переводить его с уровня выполнения задания с развернутой помощью педагога на практически самостоятельное учебное
действие.

22

Используются следующие виды помощи:
 стимулирующая помощь способствует сосредоточению ребенка на работе, предъявляется в виде эмоционального
настроя на выполнение задания, предложения подумать, спланировать свои действия, а в дальнейшем проверить результат
своей работы;
 организующая помощь предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию, организует ребенка приступить к
работе;
 направляющая помощь предусматривает совместное проведение ориентировки в задании, разъяснение инструкции,
планирование предстоящих действий. Она может включать наводящие вопросы, смысловые опоры, обеспечивающие
наглядный план умственных действий;
 обучающая помощь используется в виде указаний, определяющих последовательность хода решения, пошагового
выполнения алгоритма под контролем педагога.
Учитель-дефектолог учитывает способность школьника с ЗПР к переносу усвоенного способа действия на аналогичные
задания и степень полноты переноса. При предъявлении аналогичного варианта задания анализируется способность
ученика с ЗПР к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо полностью отсутствовать.
Учитель-дефектолог формирует у обучающегося с ЗПР способность к поиску рациональных способов действий,
прорабатывая все этапы учебной работы: ориентировку в задании, понимание инструкции, выделение звеньев инструкции,
планирование последовательности действий в соответствии с инструкцией, проговаривание способов выполнения задания,
выбор соответствующих визуальных или смысловых опор, удержание последовательности действий, промежуточный
контроль, самопроверку результата, словесный отчет.
Особенности построения курса
Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» построена по
модульному принципу.
Содержание курса включает в себя модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» включает разделы:
 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации.
23

 Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования,
конкретизации.
 Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить под понятие.
 Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале» включает разделы:
 Познавательные действия при работе с алгоритмами.
 Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов.
 Познавательные действия по преобразованию информации.
В тематическом планировании рабочей программы курса приводится типовое рекомендованное распределение часов на
изучение каждого раздела модуля по годам обучения.
В то же время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела
модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов
модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом уровне на материале учебных
предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика объекта по признакам (например, число: однозначное/
многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков предмета, объекта и
явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных предметов, оперирование
признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей
речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных
признаков житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия, капитализм, монополия, среда
обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например, насекомые: количество лапок, строение
тела, органы чувств).
24

Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий (например, равнина:
существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные –
месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озера и болота, луч и отрезок,
гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных признаков (например, причастие и
деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе установления и сопоставления
обобщенных характеристик по составленному плану или образцу (например, климатические условия Антарктиды и
Австралии; используя информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака,
одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному и самостоятельно найденному
основанию (например, группировка слов по грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена
существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное определение основания классификации
и каждого класса (например, части речи: служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/
причастия/ деепричастия/ междометия/ частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/ класс/ отряд/ семейство/ род/
вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами, предложений с
пропущенными словами; математических выражений с пропущенными знаками, числами; целостности исторического
события с опорой на слова для справок). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых связей
между событиями, причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической зависимости (например, В
результате подводного землетрясения или извержения вулкана, может образоваться цунами. Скорость движения волны
достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может достичь несколько десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _ Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из частей текста на материале
предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.

25

Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях, жизненных циклах, жизненных
событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия явления или события, определение связи (например,
пищевая цепь, причины развития земледелия в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие, хвойное дерево – ель). Обобщение
объектов и конкретных житейских/простых учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего.
Обобщение и конкретизация учебных понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – ВосточноЕвропейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинно-следственных зависимостей на учебном
материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры
воздуха). Установление родо-видовых отношений на учебном материале предметов естественно-научного цикла (травы,
многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности, причина – следствие, часть – целое, вид
– род, пересечение). Расположение понятий в последовательности от частного к общему (например, ботаника–биология–
естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление последовательности в числовых
выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям (решение логических задач). Подведение под правило и вывод на основе анализа и наблюдения за
частными случаями и примерами на данное правило на материале учебных предметов (например, правописание сочетаний –
чк-, -чн). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного/учебного понятия через род и видовое отличие по
алгоритму учебных действий. Формулировка суждения на основе сравнения предметов и явлений с выделением общих
признаков (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех сторон
окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В, все В – С, следовательно все А –
С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это плод, из чего состоит боб гороха; все прилагательные
изменяются по родам, падежам и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные
умозаключения.

26

Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и
ложности суждений с аргументацией ответа. Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой,
каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение существенных признаков и установление
связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок, метафор и текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице, поговорке, метафоре на примере
широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор. Умение понимать содержание пословиц в соответствии с
определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к
тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных суждений, заключенных
в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступков людей или жизненной
ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в контекст коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и сложных инструкций. Отработка
навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре (например, правописание падежных окончаний
существительных, письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы еи в корнях с чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования при работе с правилом (например,
определение разряда наречий), при решении учебной задачи, при определении понятий на изучаемом программном
материале (например, животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное). Составление
алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор местоимения, прилагательного, причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например, параллелограмм;
словообразование; революция).

27

Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных
процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация, сличение, восполнение). Отработка
точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на
зрительно воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухо-моторная
ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного запоминания. Отработка навыков
воспроизведения информации по визуальной опоре. Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией
на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в содержании справочной информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием явно заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной информации в
соответствии с инструкцией; определение места искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста).
Знакомство с приемами интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно
заданной информации. Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации, расположенных в
разных фрагментах текста. Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса, отбор нужной информации в
соответствии с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста. Определение темы, главной
мысли. Отработка логических приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в текстовое и наоборот. Извлечение
текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы, карты). Кодирование и декодирование информации
(шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на странице сети Интернет.
28

Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР на изучение курса «Психокоррекционные
занятия (дефектологические)» отводится 1 час в неделю (34 часа в учебном году). В виду того, что темп работы у детей с ЗПР
снижен, одно занятие из курса дается дробно и составляет 2 часа. Формы работы: индивидуальная, подгрупповая, групповая.
Занятия курса психокоррекционные занятия (дефектологические) проводятся в рамках тематического
планирования по развивающим программам и материалам пособий, реализующих ФГОС ООО для детей ЗПР:
1. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. - М.: Издательство РОСТ, 2012.
2. Холодова О. А. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей». - Москва: РОСТ книга,
2012 г.
3. Чернышева Е.А. Организация работы с учащимися 5-6 классов, испытывающие трудности в усвоении школьной
программы (уроки комплексной коррекции). Учеб. пособие / Е.А. Чернышова; под. ред. Е.А. Ямбурга. – М.: Издательство
ВЛАДОС, 2018.-304 с. – (Инклюзивное образование).
Курс коррекционных занятий проводится учителем-дефектологом. Длительность занятия:
5 класс – 68 часов, 2 раза в неделю;
6 класс – 68 часов, 2 раза в неделю;
7 класс – 68 часов, 2 раза в неделю;
8 класс – 68 часов, 2 раза в неделю
9 класс – 68 часов, 2 раза в неделю

29

2.2. Основное содержание рабочей программы коррекционного курса
«Психокоррекционые занятия (дефектологические)» по годам обучения
5 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом уровне на материале учебных
предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика объекта по признакам (например, число:
однозначное/многозначное, четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных признаков предмета,
объекта и явления (например, живые организмы, цветковые растения, грибы, тундра, угол, прямоугольный треугольник,
материк). Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озера и болота, луч и отрезок,
гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, подведение к выводу по результатам
сравнения.
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному и самостоятельно найденному
основанию (например, группировка слов по грамматическим признакам, группировка звуков по характерным признакам,
классификация живых организмов, отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена
существительные).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами, предложений с
пропущенными словами; математических выражений с пропущенными знаками, числами; целостности исторического
события с опорой на слова из справки). Восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление
деформированного слова с опорой на контекст предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых связей
между событиями, причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях, жизненных циклах, жизненных
событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия явления или события, определение связи (например,
пищевая цепь, причины развития земледелия в Древнем Египте, что было раньше: гибель Трои или гибель Критского
царства, почему идет дождь, смена дня и ночи, смена сезонов года).
Определение видового и родового понятий (например, животные – млекопитающие, хвойное дерево – ель). Обобщение
объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего.
30

Обобщение и конкретизация житейских понятий/простых учебных понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар,
равнины – Восточно-Европейская, океаны – Индийский).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить под понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям (решение логических задач). Обобщение правила и формулирование вывода на основе анализа и
наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило на материале учебных предметов (например,
правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение по аналогии. Определение конкретного понятия/простого учебного
понятия через род и видовое отличие по алгоритму учебных действий (например, пылесос – электроприбор – уборка
помещений). Подведение объекта под понятие (на материале житейских понятий/простых учебных понятий). Построение
суждений на основе сравнения предметов и явлений с выделением при этом общих признаков (например, остров и
полуостров: Камчатка – полуостров, так как это выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице и поговорке, на примере широко
употребляемых пословиц и поговорок. Сопоставление пословицы с жизненной ситуацией на примере поступков героя
рассказа, истории. Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение темы в
пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Знакомство с последовательностью выполнения действий и составлением простых инструкций из двух-трех шагов.
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре (например, правописание падежных
окончаний существительных, письменный прием деления многозначного числа на двузначное; определение спряжения
глагола; буквы е–и в корнях с чередованием).
Знакомство с алгоритмом и закрепление его использования по определению понятий на изучаемом программном
материале (например, животные, растения, лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация, сличение, восполнение). Отработка
точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка навыка распределения и переключения внимания на
зрительно воспринимаемых объектах. Дифференциация наложенных объектов. Зрительно-моторная и слухо-моторная
ориентировка. Анализ и восполнение пространственных образов.
Знакомство с приемами слухоречевого запоминания. Знакомство с приемами опосредованного запоминания. Отработка
навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
31

Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в содержании справочной информации,
нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием явно заданной информации.
Знакомство с приемами интерпретации информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием
неявно заданной информации.
Различение и определении основной и второстепенной информации при решении практических задач. Создание
собственных текстов на основе справочной информации по направляющей помощи педагога. Анализ информации,
представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты (например, нахождение на карте равнин, низменностей,
возвышенностей; карта Древней Греции, план местности, схема царств живой природы).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста. Определение темы, главной мысли. Отработка логических
приемов переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых данных).
Преобразование текстовой информации в таблицу. Ориентировка в схематично представленной информации.
Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
6 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение признаков конкретных понятий/простых учебных понятий на материале учебных предметов, оперирование
признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей
речи: существительное, прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных
признаков житейских понятий/простых учебных понятий (лес, тундра, степь; равнина; полуостров).
Классификация житейских, конкретных и простых учебных понятий по заданным правилам (например, водоемы;
самостоятельные и служебные части речи; собственные и нарицательные имена существительные). Словесное определение
основания классификации и каждого класса.
Синтезирование объектов. Восполнение недостающих звеньев целого на материале учебных предметов (история,
география, биология, литература), при необходимости с использованием слов для справок (например: Растения – это …,
объединенные в группу Царство Растений. Слова для справок: живые организмы, исторические события, явления природы).
Анализ целостности контекста: связь частей в единое смысловое целое, понимание значения неизвестного слова или
выражения на основе контекста, установление скрытых связей между событиями.
Сравнение конкретных понятий/простых учебных понятий на основании сопоставления существенных признаков
(например, деревья и кустарники; действующие и потухшие вулканы).
32

Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Установление логических связей между понятиями, определение причинно-следственных зависимостей на учебном
материале предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры
воздуха). Установление родовидовых отношений на учебном материале предметов естественнонаучного цикла (травы,
многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Обобщение житейских понятий/простых учебных понятий и исключение лишнего из ряда этих понятий, объединенных
общим признаком (например, цветоножка, тычинка, пестик, корень).
Установление причинно-следственных зависимостей в исторических событиях (определение причины и следствия
события: крещение княгини Ольги – укрепление связи между Русью и Византией; крещение Руси – изменения быта и
культуры жителей Руси).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить под понятие»
Знакомство с алгоритмом рассуждения о причинах события или явления, анализ наиболее вероятных из них,
определение возможных последствий (причины и последствия наводнения, засухи, извержения вулкана).
Умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного материала (природное явление – землетрясение, осадки –
…).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В, все В – С, следовательно все А –
С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это плод; из чего состоит боб гороха?; все прилагательные
изменяются по родам, падежам и числам, слово «прекрасный» – имя прилагательное, …).
Суждения с логическими связками и, или, не. Применение отрицания в суждениях. Определение истинности и
ложности суждений с аргументацией ответа.
Алгоритм определения учебного понятия через обобщение существенных признаков и установление связи между ними
(например, вулканы, равнина, имя существительное). Алгоритм подведения объекта под учебное понятие.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступков людей или жизненной
ситуации. Выделение и пояснение обобщено-образного выражения, заключенного в пословице и поговорке. Синонимичность
значений пословиц и поговорок. Сопоставление синонимичных по значению пословиц и поговорок с жизненной ситуацией
на примере собственного опыта. Разноплановость значений пословиц и поговорок, применение пословицы и поговорки к
разным жизненным ситуациям.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
33

Освоение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом
программном материале (например, правописание не с прилагательными).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например, государство;
усобицы).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов»
Анализ и переработка зрительной и слуховой информации (сличение, сопоставление, нахождение идентичных фигур,
распознавание наложенных изображений, выделение фигур из сложного чертежа, нахождение противоречивых
изображений). Анализ пространственного расположения фигур.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале: выделение опорных
слов, воспроизведение текста по опорным словам.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной информации в
соответствии с инструкцией; определение места искомой информации (выборочное чтение, нахождение фрагмента текста).
Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации, расположенных в разных
фрагментах текста. Определение наличия/отсутствия информации.
Проведение оценки достаточности информации для решения практических задач.
Оперирование информацией, представленной в таблице, на диаграмме, схеме, рисунке, карте. Использование
информации, представленной схематично (например, определение среднемесячной температуры воздуха по диаграмме).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Преобразование информации из одной формы в другую различными способами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в текстовое и наоборот.
7 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия, капитализм, монополия, среда
обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солнечная система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаки учебных и научных понятий (например, насекомые: количество лапок, строение
тела, сенсорные органы чувств).

34

Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий (например, равнина:
существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные –
месторасположение, размер).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное определение основания классификации
и каждого класса (например, части речи: служебные/самостоятельные; прилагательные, существительные / глаголы / наречия
/ причастия / деепричастия / междометия / частицы / предлоги / союзы / категория состояния; тип / класс / отряд / семейство /
род / вид).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из частей текста на материале
предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных признаков (например, причастие и
деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные птицы; части света и материки).
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Установление общности в логических и семантических единицах (например, объединение понятий по общему
признаку).
Определение причинно-следственной зависимости между явлениями на материале учебных предметов (история,
география, биология) (например, зависимость климата от географического положения; круговорот воды; повышение
температуры воздуха в зависимости от высоты Солнца).
Обобщение учебных понятий, исключение лишнего из ряда учебных понятий, объединенных общим признаком
(например, по разрядам наречий; по отнесенности к историческому периоду).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление последовательности в числовых
выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить под понятие»
Индуктивные и дедуктивные умозаключения. Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий,
любой, каждый, некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений. Определение научного и учебного
понятия по опорной схеме.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Объяснение пословиц и поговорок на основе личного опыта. Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок.
Выделение и объяснение оценочных суждений, заключенных в пословицах и поговорках. Соотнесение пословиц и поговорок
с социальными ситуациями, иллюстрирующими одобряемое и неодобряемое поведение.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
35

Составление алгоритма собственных действий (например, морфологический разбор местоимения, прилагательного,
причастия).
Соблюдение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом
программном материале (например, определение разряда наречий; определение вида союза; план-характеристика материка).
Определение понятий по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например, словообразование,
биосфера, наречие).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов»
Анализ и переработка зрительной и слуховой информации (объем переработки зрительной информации; объем
переработки слухоречевой информации).
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации: использование смысловых опор.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса, отбор необходимой информации в
соответствии с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование, классифицирование информации.
Подведение под вывод на основе источника информации, нахождение аргументов, подтверждающих вывод.
Определение в тексте тезиса, соответствующего содержанию и общему смыслу текста.
Анализ, сопоставление и сравнение информации, представленной в тексте, таблице, на диаграмме, схеме, рисунке,
карте.
Оперирование информацией, представленной схематично.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Преобразование текстовой информации в графическую. Извлечение текстовой информации из графической (схемы,
таблицы, диаграммы, карты). Например, характеристика материка Австралия по анализу географической карты.
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.
8 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение совокупности признаков учебных и научных понятий и установление их соотношения на материале
учебных предметов (например, равнобедренный треугольник, параллельные прямые, окружность).
Группировка информации из различных источников на материале учебных предметов естественнонаучного цикла
(например: Климат – это усредненное состояние погоды за длительный промежуток времени. Из предложенных
источников выберите утверждения, которые связаны с описанием климата Африки).
36

Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической зависимости (например: В
результате подводного землетрясения или извержения вулкана может образоваться цунами. Скорость движения волны
достигает 800 км/ч. У берега ее высота может достичь нескольких десятков метров. _ _ _ _ _ _ _ _ _. Поэтому цунами
представляет большую опасность для прибрежных районов).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе установления и сопоставления
обобщенных характеристик по составленному плану или образцу (например, климатические условия Антарктиды и
Австралии; используя информацию из текста и рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака,
одинаковых для обоих животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Обобщение и резюмирование информации. Нахождение в тексте тезиса, соответствующего содержанию и общему
смыслу текста.
Формулирование вывода на основе обобщения отдельных частей текста.
Определение противоречия, содержащегося в одном или нескольких текстах.
Соотношение фактов с общей идеей текста, установление причинно-следственных связей, не показанных в тексте
напрямую.
Установление логических отношений между понятиями (противоположность, причина – следствие, часть – целое, вид –
род, пересечение). Расположение понятий в последовательности от частного к общему (например, ботаника – биология –
естествознание – наука).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить под понятие»
Построение предположений. Подтверждение или опровержение предположения соответствующей информацией на
основе текстового источника.
Построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте: все, некоторые, ни одно, некоторые не.
Определение достоверности предложенной информации, высказывание оценочных суждений на основе текста.
Определение понятий через другие понятия, установление соподчиненности понятий (например, гражданство,
безнравственность, право собственности).
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Применение и употребление пословиц и поговорок в различных жизненных ситуациях. Встраивание пословицы и
поговорки в контекст.

37

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Составление алгоритма учебных действий при решении учебных или практических задач (например, составление плана
простого эксперимента, определение изменяемых признаков частей речи).
Выполнение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом
программном материале (например, определение действительных и страдательных причастий).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например, параллелограмм;
словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов»
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации: составление схем-опор, опосредованное
запоминание, использование мнестических символов.
Интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся источников.
Анализ, сопоставление и сравнение информации, представленной в тексте, таблице, на диаграмме, схеме, рисунке,
карте.
Оперирование информацией, представленной схематично (например, пунктуация в схемах предложений, схема
правила).
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Представление информации в виде простых конспектов, таблиц, схем, графиков.
Составление тезисов устного или письменного сообщения.
9 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Выделение совокупности признаков и оперирование признаками явлений, событий, учебных и научных понятий:
общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах.
Анализ объекта или процесса на основе наблюдения, аналитическое суждение (например, на основе описания опыта и
его результата; на основе описания действий человека суждения об их возможных последствиях).

38

Анализ, сравнение, классификация и обобщение фактов, процессов и явлений на учебном материале (например, анализ:
правонарушение и его признаки; классификация: права человека (экономические, социальные, культурные); сравнение:
неосторожность и умысел).
Анализ информации из различных источников, ее сопоставление и обобщение: выделение существенной информации
из текстов разных видов.
Синтезирование информации: восстановление контекста путем подбора соответствующего понятия; восстановление
текста путем восполнения выпущенных фрагментов.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Обобщение понятий, событий, процессов, информации. Обобщение информации, представленной в разных
модальностях.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, определять и подводить под понятие»
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Формулирование вывода на основе анализа разных точек зрения, приведение собственной аргументации.
Определение понятия на основе распознавания системы признаков и установления их соотношения, при
необходимости по смысловой опоре (например, юридическая ответственность, гражданское право). Подведение под понятие.
Конкретизация понятия через другие понятия, определение практического значения и применения понятия (например,
законодательство, право).
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Оперирование пословицами и поговорками в самостоятельной речи. Употребление пословиц и поговорок в
соотнесении с социальной ситуацией.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение и выполнение алгоритма учебных действий (например, пунктуационный разбор предложения).
Выполнение алгоритма учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом
программном материале (например, знаки препинания в сложных предложениях).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале (например, бессоюзное
предложение; популяция; экосистема).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов»
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале.
39

Анализ, переработка и использование информации для решения практических задач.
Нахождение и использование информации в разных жизненных ситуациях и в процессе общения.
Использование различных источников информации для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Преобразование информации из одного вида в другой и выбор формы фиксации и представления информации.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на странице сети Интернет.

2.3. Тематическое планирование рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические) по годам обучения
5 КЛАСС
Общее количество часов – 68.
Тема

Название урока

Основные виды деятельности
обучающихся

Первичная диагностика
Коррекция и развитие
базовых логических
действий и мыслительных
операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации

Количество часов
2

Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Выделение признаков учебных и научных понятий. Проводить выделение,
Выделение существенных признаки учебных и сопоставление признаков
научных понятий
предметов, объектов или
Выделение признаков учебных и научных понятий. явлений по заданному
Выделение существенных признаки учебных и алгоритму.
Проводить анализ и различать
научных понятий
Классификация учебных и научных понятий по существенные и
заданным правилам, словесное определение несущественные признаки с
помощью педагога.
основания классификации и каждого класса
Синтезирование
объекта:
восстановление Группировать по заданному и
причинно-следственных зависимостей из частей самостоятельно найденному
основанию.
текста
Сравнение учебных и научных понятий на Синтезировать объекты по
основании
сопоставления
существенных образцу.
Устанавливать взаимосвязь
признаков

2

2

2

2

2

40

Коррекция и развитие
базовых логических
действий и мыслительных
операций обобщения,
абстрагирования,
конкретизации

Развитие логических умений
делать суждения,
умозаключение, определять
и подводить под понятие

Развитие способности к
пониманию скрытого смысла
пословиц и поговорок,
текстов

Установление общности в логических и
семантических единицах
Определение причинно-следственной зависимости
между явлениями
Обобщение учебных понятий, исключение
лишнего из ряда учебных понятий, объединенных
общим признаком
Установление закономерностей в процессах и
явлениях

Индуктивные и дедуктивные умозаключения
Суждения с использованием логических связок
(кванторов): все, всякий, любой, каждый,
некоторые
Распознавание
обратимых
и
необратимых
предположений
Определение научного понятия по опорной схеме

Объяснение пословиц и поговорок на основе
личного опыта
Понимание нравственного смысла пословиц и
поговорок
Выделение и объяснение оценочных суждений,
заключенных в пословицах и поговорках
Соотнесение пословиц и поговорок с социальными

описанных в тексте событий,
явлений, процессов с помощью
педагога.
Устанавливать
логические
последовательности с опорой
на
образец.
Определять
видовые и родовые понятия с
помощью
педагога.
Устанавливать
причинноследственные зависимости по
смысловой опоре. Проводить
обобщение
по
смысловой
опоре. Исключать «лишнее»
понятие.
Конкретизировать
понятия с помощью педагога.
Строить
рассуждения
по
вопросам.
Подводить
под
правило, делать вывод на
основе анализа и наблюдения за
частными
случаями
и
примерами на данное правило с
помощью педагога.
Строить суждение на основе
сравнения предметов и явлений
по вопросам.
Делать
умозаключение
по
аналогии с помощью педагога.
Давать
определение
конкретному
понятию/простому
учебному
понятию) через род и видовое
отличие с опорой на алгоритм
учебных действий.
Анализировать
неочевидную
информацию в тексте на основе
сопоставления
фактов
по
опорным вопросам. Определять
скрытый смысл в тексте,
пословицах и поговорках по
наводящим
вопросам.

2
2
2

2

2
2

2
2

2
2
2
2
41

ситуациями, иллюстрирующими одобряемое и Сопоставлять пословицы с
неодобряемое поведение
жизненной
ситуацией.
Относить
пословицу
к
определенной теме.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Познавательные действия
Составление алгоритма собственных действий
Выполнять учебные действия
при работе с алгоритмами
по алгоритму. Определять
Соблюдение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной задачи на последовательность
выполнения действий и
изучаемом программном материале
составлять простые инструкции
Соблюдение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной задачи на из двух-трех шагов на учебном
материале.
изучаемом программном материале
Определение понятий по заданному алгоритму на
изучаемом программном материале
Определение понятий по заданному алгоритму на
изучаемом программном материале
Познавательные действия
Анализ и переработка зрительной и слуховой Анализировать, сопоставлять,
при работе с информацией,
информации (объем переработки зрительной обобщать
зрительную
и
коррекция и развитие
информации; объем переработки слухоречевой слуховую
информацию.
познавательных процессов
информации)
Оперировать
приемами
запоминания
и
воспроизведения информацией
на учебном материале 5 класса.
Интерпретировать информацию
с помощью педагога.
Формулировать вопрос при
работе с информацией.
Определять
основную
и
второстепенную информацию
при решении практических
задач
на
основе
предварительного совместного
анализа.
Создавать собственные тексты,
применять информацию из
текста при решении учебнопрактических
задач
по
предварительно составленному
плану.
Анализировать информацию,

2
2

2

2
2
2

42

представленную
в
виде
таблицы, диаграммы, схемы,
рисунка, карты.
Оперирование
приемами
запоминания
и
воспроизведения информации: использование
смысловых опор. Логические приемы работы с
информацией:
формулирование
поискового
запроса, отбор необходимой информации в
соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации
Подведение под вывод на основе источника
информации,
нахождение
аргументов,
подтверждающих вывод
Определение в тексте тезиса, соответствующего
содержанию и общему смыслу текста
Анализ, сопоставление и сравнение информации,
представленной в тексте, таблице, на диаграмме,
схеме, рисунке, карте
Оперирование информацией, представленной
схематично
Познавательные действия по Преобразование текстовой информации в
Определять тему, главную
преобразованию
графическую.
мысль
текста.
Выполнять
информации
логические
приемы
переработки
информации.
текстовую
Извлечение текстовой информации из графической Преобразовывать
информацию
в
таблицу.
(схемы, таблицы, диаграммы, карты)
Кодировать
и
декодировать
Извлечение текстовой информации из графической
информацию на элементарном
(схемы, таблицы, диаграммы, карты)
уровне.
Составление план-конспекта текста на материале

2

2

2
2

2
2

2

2
2

учебных предметов
Итоговая диагностика

2

6 КЛАСС
Общее количество часов – 68.
Тема

Название урока

Основные виды деятельности
обучающихся

Количество часов
43

Первичная диагностика
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Выделение
признаков
конкретных Выделять признаки конкретных
понятий/простых учебных понятий на материале понятий/простых
учебных
учебных предметов, оперирование признаками, понятий с опорой на образец.
определение существенных признаков
Выделять
существенные
признаки
житейских
учебных
Различение существенных и несущественных понятий/простых
признаков житейских понятий/простых учебных понятий, обосновывая ответ по
наводящим
вопросам.
понятий
Классификация житейских, конкретных и простых Классифицировать
и
учебных понятий по заданным правилам. существенные
несущественные
признаки
Словесное определение основания классификации
житейских
понятий/простых
и каждого класса
Синтезирование
объектов.
Восполнение учебных понятий с опорой на
Классифицировать
недостающих звеньев целого на материале алгоритм.
житейские,
конкретные
и
учебных предметов
простые
учебные
понятия
по
Анализ целостности контекста: связь частей в
единое смысловое целое, понимание значения заданным правилам. Словесно
основание
неизвестного слова или выражения на основе характеризовать
с
контекста, установление скрытых связей между классификации
направляющей помощью.
событиями
объект:
Сравнение конкретных понятий/простых учебных Синтезировать
совершать
действия
по
понятий
на
основании
сопоставления
восполнению
недостающих
существенных признаков
звеньев целого на материале
учебных с использованием слов
для справок.
Сравнивать
конкретные
понятия/простые
учебные
понятия
на
основании
сопоставления существенных
признаков
с
опорой
на
алгоритм.
Коррекция
и
развитие Установление
логических
связей
между Устанавливать
логические
базовых
логических понятиями, определение причинно-следственных связи
между
понятиями,
действий и мыслительных зависимостей
определять
причинноопераций
обобщения, Установление родовидовых отношений
следственные
зависимости
абстрагирования,
предварительного
Обобщение
житейских,
конкретных после
конкретизации
понятий/простых учебных понятий и «исключение анализа.
Коррекция и развитие
базовых логических
действий и мыслительных
операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации

2
2

2

2

2

2

2

2

2
2
44

лишнего» из ряда этих понятий, объединенных
общим признаком
Обобщение
житейских,
конкретных
понятий/простых учебных понятий и «исключение
лишнего» из ряда этих понятий, объединенных
общим признаком
Установление
причинно-следственных
зависимостей в исторических событиях
Установление
причинно-следственных
зависимостей в исторических событиях

Определять
родо-видовые
отношения.
Обобщать
житейские,
конкретные понятия/простые
учебные
понятия
с
направляющей
помощью,
исключать лишнее из ряда этих
понятий, объединенных общим
признаком,
аргументировать
ответ.
Устанавливать
причинноследственные зависимости в
исторических событиях по
наводящим вопросам.
Развитие логических умений Знакомство с алгоритмом рассуждения о причинах Строить с помощью педагога
делать
суждения, события или явления, анализ наиболее вероятных рассуждения
о
причинах
умозаключение, определять из них, определение возможных последствий
события и явления.
и подводить под понятие
Делать
умозаключение
по
аналогии в простых случаях.
Делать умозаключение из двух
и более посылок с опорой на
словесное описание.
Строить
суждения
с
логическими связками «и, или,
не»; использовать отрицание в
суждениях;
определять
истинность
и
ложность
суждений, аргументируя ответ.
Давать определение учебному
понятию
через
обобщение
существенных признаков и
установление связи между
ними с опорой на алгоритм
учебных действий.

Умозаключение по аналогии. Умозаключение из
двух и более посылок с опорой на словесное
описание

2

2
2

2

2

45

Развитие способности
к
пониманию скрытого смысла
пословиц
и
поговорок,
текстов

Познавательные
действия
при работе с алгоритмами

Суждения с логическими связками и, или, не.
Применение отрицания в суждениях. Определение
истинности и ложности суждений с аргументацией
ответа
Алгоритм определения учебного понятия через
обобщение
существенных
признаков
и
установление связи между ними
Алгоритм подведения объекта под учебное
понятие
Употребление в речи пословиц и поговорок
применительно к характеристике поступков людей
или жизненной ситуации. Выделение и пояснение
обобщено-образного выражения, заключенного в
пословице и поговорке

2

2

2
Проводить образные сравнения,
объяснять
метафоры
с
направляющей помощью.
Употреблять в речи изученные
пословицы
и
поговорки
применительно
к
характеристике
поступков
людей
или
жизненной
ситуации.
Выделять с направляющей
помощью
синонимичность
значений
пословиц
и
поговорок.
Сопоставлять с направляющей
помощью синонимичные по
значению
пословицы
и
поговорки
с
жизненной
ситуацией
на
примере
собственного опыта.

2

Синонимичность значений пословиц и поговорок
Сопоставление синонимичных по значению
пословиц и поговорок с жизненной ситуацией на
примере собственного опыта
Разноплановость значений пословиц и поговорок,
применение пословицы и поговорки к разным
жизненным ситуациям
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»

2
2

Освоение алгоритма учебных действий при работе Планировать
и
сохранять
с правилом, при решении учебной задачи на последовательность
учебных
изучаемом программном материале
действия при решении учебных

2

2

46

Освоение алгоритма учебных действий при работе
с правилом, при решении учебной задачи на
изучаемом программном материале
Определение понятия по заданному алгоритму на
изучаемом программном материале
Определение понятия по заданному алгоритму на
изучаемом программном материале

Познавательные
действия
при работе с информацией,
коррекция
и
развитие
познавательных процессов

Анализ и переработка зрительной и слуховой
информации (сличение, сопоставление,
нахождение идентичных фигур, распознавание
наложенных изображений, выделение фигур из
сложного чертежа, нахождение противоречивых
изображений).
Анализ пространственного расположения фигур
Оперирование приемами запоминания и
воспроизведения информации на учебном
материале: выделение опорных слов,
воспроизведение текста по опорным словам
Проведение учебных действий по работе с
информацией: нахождение и извлечение заданной
информации в соответствии с инструкцией;
Определение места искомой информации
(выборочное чтение, нахождение фрагмента
текста)
Определение, нахождение и извлечение одной или
нескольких единиц информации, расположенных в
разных фрагментах текста. Определение
наличия/отсутствия информации
Оперирование информацией, представленной в
таблице, на диаграмме, схеме, рисунке, карте.
Использование информации, представленной
схематично

Итоговая диагностика

и практических задач.
Соблюдать алгоритм учебных
действий
при
работе
с
правилом,
при
решении
учебной задачи на изучаемом
программном
материале
6
класса.
Определять
понятие
по
заданному
алгоритму
на
изучаемом
программном
материале 6 класса.
Сличать,
сопоставлять,
находить идентичные фигуры,
распознавать
наложенные
изображения, выделять фигуры
из сложного чертежа, находить
противоречивые изображения.
Оперировать
приемами
запоминания
и
воспроизведения информацией
на учебном материале 6 класса.
Находить
и
извлекать
информацию: определять место
искомой информации.
Находить и извлекать одну или
несколько единиц информации,
расположенных
в
разных
фрагментах текста.
Определять наличие/отсутствие
информации.
Оперировать
информацией,
представленной в таблице,
диаграмме, схеме, рисунке,
карте.
Использовать информацию,
представленную схематично.

2

2
2

2

2
2

2

2

2

2

2

47

7 КЛАСС
Общее количество часов – 68.
Тема

Название урока

Основные виды деятельности
обучающихся

Первичная диагностика
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Коррекция и развитие
Выделение признаков учебных и научных понятий. Выделять признаки учебных и
базовых логических
Выделение существенных признаки учебных и научных понятий с опорой на
действий и мыслительных
образец.
научных понятий
операций анализа, синтеза,
существенные
Выделение признаков учебных и научных понятий. Выделять
сравнения, классификации
Выделение существенных признаки учебных и признаки учебных и научных
понятий, обосновывая ответ с
научных понятий
направляющей помощью.
Классификация учебных и научных понятий по Классифицировать
заданным правилам, словесное определение существенные
и
основания классификации и каждого класса
несущественные
признаки
Синтезирование
объекта:
восстановление учебных и научных понятий с
причинно-следственных зависимостей из частей опорой на образец.
текста
Классифицировать учебные и
Сравнение учебных и научных понятий на научные понятия по заданным
основании сопоставления существенных признаков правилам, давать словесную
характеристику
основанию
классификации и каждому
классу.
Синтезировать
объект:
восстановление
причинноследственных зависимостей из
частей текста на материале с
опорой на логическую схему.
Сравнивать учебные и научные
понятия
на
основании
сопоставления существенных
признаков с опорой на образец.
Коррекция
и
развитие Установление
общности
в
логических
и Устанавливать общность в
базовых
логических семантических единицах
логических и семантических
действий и мыслительных Определение причинно-следственной зависимости единицах с направляющей
операций
обобщения, между явлениями
помощью.
абстрагирования,
причинноОбобщение
учебных
понятий,
исключение Определять

Количество часов
2
2
2
2
2
2

2

2

2
2
2
48

конкретизации

лишнего из ряда учебных понятий, объединенных следственные
зависимости
общим признаком
между явлениями на изучаемом
Установление закономерностей в процессах и учебном материале.
Обобщать учебные понятия,
явлениях
исключать лишнее из ряда
учебных
понятий,
объединенных
общим
признаком с использованием
справочной информации.
Устанавливать закономерности
в процессах и явлениях с
направляющей помощью.
Развитие логических умений Индуктивные и дедуктивные умозаключения
Делать
индуктивные
и
делать
суждения, Суждения с использованием логических связок дедуктивные умозаключения с
умозаключение, определять (кванторов): все, всякий, любой, каждый, опорой на образец.
и подводить под понятие
Строить
суждения
с
некоторые
логических
Распознавание
обратимых
и
необратимых использованием
связок (кванторов): все, всякий,
предположений
любой, каждый, некоторые по
Определение научного понятия по опорной схеме
образцу.
Определять
по
смысловой
опоре
обратимые
и
необратимые предположения.
Давать определение научному
понятию по опорной схеме.
Развитие способности к Объяснение пословиц и поговорок на основе Объяснять
широко
пониманию
скрытого личного опыта
употребляемые пословицы и
смысла
пословиц
и
поговорки на основе личного
поговорок, текстов
опыта.
Понимать нравственный смысл
значения пословиц и поговорок.
Выделять
и
объяснять
оценочные
суждения,
Понимание нравственного смысла пословиц и заключенные в пословицах и
поговорках с направляющей
поговорок
Выделение и объяснение оценочных суждений, помощью.
Соотносить
пословицы
и
заключенных в пословицах и поговорках
с
социальными
Соотнесение пословиц и поговорок с социальными поговорки
ситуациями, иллюстрирующими одобряемое и ситуациями,
иллюстрирующими одобряемое
неодобряемое поведение

2

2
2

2
2

2

2
2
2

49

и неодобряемое поведение.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Познавательные действия
при работе с алгоритмами

Познавательные
действия
при работе с информацией,
коррекция
и
развитие
познавательных процессов

Составление алгоритма собственных действий
Соблюдение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной задачи на
изучаемом программном материале
Соблюдение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной задачи на
изучаемом программном материале
Определение понятий по заданному алгоритму на
изучаемом программном материале
Определение понятий по заданному алгоритму на
изучаемом программном материале

Составлять
алгоритм
собственных действий для
решения учебной задачи.
Соблюдать алгоритм учебных
действий
при
работе
с
правилом,
при
решении
учебной задачи на изучаемом
программном
материале
7
класса.
Определять
понятие
по
заданному
алгоритму
на
изучаемом
программном
материале 7 класса.

2
2

Анализ и переработка зрительной и слуховой
информации (объем переработки зрительной
информации; объем переработки слухоречевой
информации)
Оперирование
приемами
запоминания
и
воспроизведения информации: использование
смысловых опор. Логические приемы работы с
информацией:
формулирование
поискового
запроса, отбор необходимой информации в
соответствии с учебной задачей, упорядочивание,
ранжирование, классифицирование информации.
Подведение под вывод на основе источника
информации,
нахождение
аргументов,
подтверждающих вывод
Определение в тексте тезиса, соответствующего
содержанию и общему смыслу текста
Анализ, сопоставление и сравнение информации,
представленной в тексте, таблице, на диаграмме,
схеме, рисунке, карте
Оперирование
информацией,
представленной
схематично

Оперировать
приемами
запоминания
и
воспроизведения информацией
на учебном материале 7 класса.
Формулировать
поисковый
запрос, отбирать информацию.
Упорядочивать, ранжировать,
классифицировать
информацию.
Формулировать
выводы,
основываясь
на
источнике
информации,
находить
аргументы, подтверждающий
вывод.
Выбирать из текста тезис,
соответствующий содержанию
и общему смыслу текста с
направляющей помощью.
Анализировать, сопоставлять и
сравнивать
информацию,
представленную
в
тексте,
таблице, диаграмме, схеме,
рисунке, карте.
Оперировать
информацией,

2

2

2
2

2

2

2
2

2

50

представленной схематично.
Познавательные действия по Преобразование
текстовой
информации
в
преобразованию
графическую. Извлечение текстовой информации
информации
из графической (схемы, таблицы, диаграммы,
карты).

Перерабатывать
текстовую
информацию в графическую,
извлекать
текстовую
информацию из графической
(схемы, таблицы, диаграммы).
Составлять
план-конспект
текста на материале учебных
предметов по шаблону.

Составление план-конспекта текста на материале
учебных предметов.

2

2

Итоговая диагностика

2

8 КЛАСС
Общее количество часов – 68.
Тема

Название урока

Основные виды деятельности
обучающихся

Первичная диагностика
Коррекция и развитие
базовых логических
действий и мыслительных
операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации

Количество часов
2

Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Выделение совокупности признаков учебных и Выделять
совокупность
научных понятий и установление их соотношения
признаков учебных и научных
Группировка
информации
из
различных понятий и устанавливать их
соотношение с опорой на
источников
на
программном
Синтезирование информации: восстановление образец
недостающих событий по логической зависимости материале.
и
Сравнение фактов и процессов на основе Классифицировать
группировать
информацию
из
установления и сопоставления обобщенных
характеристик по составленному плану или различных источников.
Синтезировать
информацию:
образцу
Сравнение фактов и процессов на основе восстановление недостающих
по
логической
установления и сопоставления обобщенных событий
зависимости
по
характеристик по составленному плану или
предварительному
совместному
образцу
анализу.
Сравнивать факты и процессы в
истории, литературе, биологии,
географии
на
основе

2
2
2
2

2

51

установления и сопоставления
обобщенных характеристик по
составленному
плану
или
образцу.
Коррекция
и
развитие Обобщение и резюмирование информации
Обобщать и резюмировать
базовых
логических Нахождение в тексте тезиса, соответствующего информацию.
действий и мыслительных содержанию и общему смыслу текста
Выбирать из текста тезис,
операций
обобщения, Формулирование вывода на основе обобщения соответствующий содержанию
абстрагирования,
и общему смыслу текста.
отдельных частей текста
конкретизации
Определение противоречия, содержащегося в Формулировать выводы на
основе обобщения отдельных
одном или нескольких текстах
Соотношение фактов с общей идеей текста, частей текста.
установление причинно-следственных связей, не Обнаруживать противоречия,
содержащиеся в одном или
показанных в тексте напрямую
текстах
по
Установление логических отношений между нескольких
предварительному совместному
понятиями
Расположение понятий в последовательности от анализу.
Соотносить факты с общей
частного к общему
идеей текста, устанавливать
причинно-следственные связи,
не
показанные
в
тексте
напрямую по предварительному
совместному анализу.
Устанавливать
логические
отношения между понятиями с
направляющей помощью.
Развитие логических умений
Выдвигать
предположение,
делать
суждения, Построение предположений
подтверждать или опровергать
умозаключение, определять Подтверждение или опровержение предположения его
соответствующей
и подводить под понятие
соответствующей
информацией
на
основе информацией с использованием
справочной информации.
текстового источника
Построение рассуждений в форме связи простых Строить рассуждения в форме
суждений об объекте: все, некоторые, ни одно, связи простых суждений об
объекте.
некоторые не
Определение
достоверности
предложенной Делать умозаключение о какихинформации, высказывание оценочных суждений либо событиях, содержащихся в
тексте,
на основе текста

2
2
2
2
2

2
2

2
2

2

2

52

Определение понятий через другие
установление соподчиненности понятий

резюмировать.
Оценивать
достоверность
предложенной
информации,
высказывать
оценочные
суждения на основе текста.
Давать определение понятию
через
другие
понятия,
устанавливать
соподчинение
понятий
с
направляющей
помощью.
Развитие способности к Применение и употребление пословиц и поговорок Использовать
литературный
пониманию
скрытого в различных жизненных ситуациях
прием образного сравнения.
смысла
пословиц
и Применение и употребление пословиц и поговорок Применять и употреблять в
поговорок, текстов
речи пословицы и поговорки в
в различных жизненных ситуациях
различных
жизненных
Встраивание пословицы и поговорки в контекст
ситуациях.
Встраивать
пословицы
и
поговорки в контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»

2

Познавательные
действия
при работе с алгоритмами

Познавательные
действия
при работе с информацией,
коррекция
и
развитие
познавательных процессов

понятия,

2
2
2

Составление алгоритма учебных действий при
решении учебных или практических задач
Выполнение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной задачи на
изучаемом программном материале
Определение понятия по заданному алгоритму на
изучаемом программном материале

Самостоятельно подбирать или
составлять алгоритм учебных
действий при решении учебных
или практических задач.
Выполнять алгоритм учебных
действий
при
работе
с
правилом,
при
решении
учебной задачи на изучаемом
программном
материале
8
класса.
Определять
понятие
по
заданному
алгоритму
на
изучаемом
программном
материале 8 класса.

2

Оперирование
приемами
запоминания
и
воспроизведения информации: составление схемопор, опосредованное запоминание, использование
мнестических символов
Оперирование
приемами
запоминания
и
воспроизведения информации: составление схем-

Оперировать
приемами
запоминания
и
воспроизведения информации
на учебном материале 8 класса.
Интерпретировать и обобщать
информацию из нескольких

2

2

2

2
53

опор, опосредованное запоминание, использование
мнестических символов
Интерпретация и обобщение информации из
нескольких отличающихся источников

отличающихся
источников
после
предварительного
совместного анализа.
Оценивать
информацию,
распознавать
достоверность
Интерпретация и обобщение информации из информации в сети Интернет.
нескольких отличающихся источников
Анализировать, сопоставлять и
Анализ, сопоставление и сравнение информации, сравнивать
информацию,
представленной в тексте, таблице, на диаграмме, представленную
в
тексте,
схеме, рисунке, карте
таблице, диаграмме, схеме,
Анализ, сопоставление и сравнение информации, рисунке, карте на материале
представленной в тексте, таблице, на диаграмме, программы 8 класса.
схеме, рисунке, карте
Оперировать
информацией,
Оперирование
информацией,
представленной представленной схематично на
схематично
материале программы 8 класса.
Познавательные действия по Представление информации в виде простых
преобразованию
конспектов, таблиц, схем, графиков.
информации
Составление тезисов устного или письменного
сообщения.

Представлять информацию в
виде
простых
конспектов,
таблиц, схем, графиков.
Составлять тезисы устного или
письменного сообщения.

Итоговая диагностика

2
2

2

2

2

2

2

2

9 КЛАСС
Общее количество часов – 68.
Тема

Название урока

Основные виды деятельности
обучающихся

Первичная диагностика
Коррекция и развитие
базовых логических
действий и мыслительных
операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации

Количество часов
2

Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Выделение совокупности признаков учебных и Выделять
совокупность
научных понятий и установление их соотношения
признаков учебных и научных
Группировка
информации
из
различных понятий и устанавливать их
соотношение с опорой на
источников
на
программном
Синтезирование информации: восстановление образец
материале.
недостающих событий по логической зависимости
и
Сравнение фактов и процессов на основе Классифицировать
установления и сопоставления обобщенных группировать информацию из

2
2
2
2
54

характеристик по составленному плану или
образцу
Сравнение фактов и процессов на основе
установления и сопоставления обобщенных
характеристик по составленному плану или
образцу

различных источников.
Синтезировать
информацию:
восстановление недостающих
событий
по
логической
зависимости
по
предварительному совместному
анализу.
Сравнивать факты и процессы в
истории, литературе, биологии,
географии
на
основе
установления и сопоставления
обобщенных характеристик по
составленному
плану
или
образцу.
Коррекция
и
развитие Обобщение и резюмирование информации
Обобщать и резюмировать
базовых
логических Нахождение в тексте тезиса, соответствующего информацию.
действий и мыслительных содержанию и общему смыслу текста
Выбирать из текста тезис,
операций
обобщения, Формулирование вывода на основе обобщения соответствующий содержанию
абстрагирования,
и общему смыслу текста.
отдельных частей текста
конкретизации
Определение противоречия, содержащегося в Формулировать выводы на
основе обобщения отдельных
одном или нескольких текстах
Соотношение фактов с общей идеей текста, частей текста.
установление причинно-следственных связей, не Обнаруживать противоречия,
содержащиеся в одном или
показанных в тексте напрямую
текстах
по
Установление логических отношений между нескольких
предварительному
совместному
понятиями
Расположение понятий в последовательности от анализу.
Соотносить факты с общей
частного к общему
идеей текста, устанавливать
причинно-следственные связи,
не
показанные
в
тексте
напрямую по предварительному
совместному анализу.
Устанавливать
логические
отношения между понятиями с
направляющей помощью.
Развитие логических умений
Выдвигать
предположение,
делать
суждения, Построение предположений
подтверждать или опровергать
умозаключение, определять Подтверждение или опровержение предположения его
соответствующей
и подводить под понятие
соответствующей
информацией
на
основе информацией с использованием

2

2
2
2
2
2

2
2

2
2
55

текстового источника
Построение рассуждений в форме связи простых
суждений об объекте: все, некоторые, ни одно,
некоторые не
Определение
достоверности
предложенной
информации, высказывание оценочных суждений
на основе текста
Определение понятий через другие понятия,
установление соподчиненности понятий

справочной информации.
Строить рассуждения в форме
связи простых суждений об
объекте.
Делать умозаключение о какихлибо событиях, содержащихся в
тексте,
резюмировать.
Оценивать
достоверность
предложенной
информации,
высказывать
оценочные
суждения на основе текста.
Давать определение понятию
через
другие
понятия,
устанавливать
соподчинение
понятий
с
направляющей
помощью.
Развитие способности к Применение и употребление пословиц и поговорок Использовать
литературный
пониманию
скрытого в различных жизненных ситуациях
прием образного сравнения.
смысла
пословиц
и Применение и употребление пословиц и поговорок Применять и употреблять в
поговорок, текстов
речи пословицы и поговорки в
в различных жизненных ситуациях
различных
жизненных
Встраивание пословицы и поговорки в контекст
ситуациях.
Встраивать
пословицы
и
поговорки в контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Познавательные
действия
при работе с алгоритмами

Составление алгоритма учебных действий при
решении учебных или практических задач
Выполнение алгоритма учебных действий при
работе с правилом, при решении учебной задачи на
изучаемом программном материале
Определение понятия по заданному алгоритму на
изучаемом программном материале

Самостоятельно подбирать или
составлять алгоритм учебных
действий при решении учебных
или практических задач.
Выполнять алгоритм учебных
действий
при
работе
с
правилом,
при
решении
учебной задачи на изучаемом
программном
материале
8
класса.
Определять
понятие
по
заданному
алгоритму
на
изучаемом
программном
материале 8 класса.

2

2

2

2
2
2

2
2

2

56

Познавательные
действия
при работе с информацией,
коррекция
и
развитие
познавательных процессов

Оперирование
приемами
запоминания
и
воспроизведения информации: составление схемопор, опосредованное запоминание, использование
мнестических символов
Оперирование
приемами
запоминания
и
воспроизведения информации: составление схемопор, опосредованное запоминание, использование
мнестических символов
Интерпретация и обобщение информации из
нескольких отличающихся источников

Оперировать
приемами
запоминания
и
воспроизведения информации
на учебном материале 8 класса.
Интерпретировать и обобщать
информацию из нескольких
отличающихся
источников
после
предварительного
совместного анализа.
Оценивать
информацию,
распознавать
достоверность
Интерпретация и обобщение информации из информации в сети Интернет.
нескольких отличающихся источников
Анализировать, сопоставлять и
Анализ, сопоставление и сравнение информации, сравнивать
информацию,
представленной в тексте, таблице, на диаграмме, представленную
в
тексте,
схеме, рисунке, карте
таблице, диаграмме, схеме,
Анализ, сопоставление и сравнение информации, рисунке, карте на материале
представленной в тексте, таблице, на диаграмме, программы 8 класса.
схеме, рисунке, карте
Оперировать
информацией,
Оперирование
информацией,
представленной представленной схематично на
схематично
материале программы 8 класса.

Познавательные действия по Представление информации в виде простых
преобразованию
конспектов, таблиц, схем, графиков.
информации
Составление тезисов устного или письменного
сообщения.

Представлять информацию в
виде
простых
конспектов,
таблиц, схем, графиков.
Составлять тезисы устного или
письменного сообщения.

Итоговая диагностика

2

2

2
2

2

2

2

2

2

2

2.4. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Перед началом занятий с детьми необходимо вначале тщательно ознакомиться с соответствующей медицинской и
педагогической документацией. К ней относятся данные врачей-специалистов о физическом и психическом здоровье
57

ребенка; состоянии его анализаторов; типе нервной системы, особенностях поведения; характеристика из школы (навыки
общения ребенка со сверстниками, взрослыми и т. д.); продукты деятельности самого ребенка (школьные тетради, рисунки,
поделки и т. п.).
Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и
особенностей. Так, например, детей с выраженным отставанием в развитии и малоконтактных целесообразно обследовать
с помощью игрового, наглядного материала. Этот же материал следует широко привлекать и при обследовании детей с
нарушениями речи и слуха. Важно, чтобы предлагаемые задания были восприняты и выполнены ими без значительного
участия речи и возможного напряжения.
Школьникам, которые отрицательно относятся к отдельным учебным предметам из-за постоянной неуспеваемости,
целесообразно предлагать задания в занимательной, игровой форме. При обследовании детей с повышенной
истощаемостью необходимо использовать те задания, с помощью которых интересующие исследователя особенности
психики могут быть раскрыты в максимально короткие сроки.
Одним из наиболее действенных средств получения первого впечатления о ребенке является свободная беседа. Во время
беседы с ребенком налаживаются необходимые для дальнейшей работы контакты. Одновременно появляются первые
представления об особенностях его психики, поведения, моторики.
Для установления контакта с ребенком, и возможности для него освоиться весьма продуктивна изобразительная
деятельность. Процесс рисования протекает более естественно в том случае, если обследующий делает вид, что занят
каким-то своим делом. Ребенку надо дать возможность почувствовать, что он находится как бы наедине с самим собой.
Беседу с ребенком нужно начать лишь после того, как он успокоится, или сам начнет задавать вопросы. Начав беседу, можно
спросить, что он рисует в данный момент, какого цвета карандашами при этом пользуется и т. п. Следует отметить, может ли
ребенок рисовать на самостоятельно выбранную тему и является ли стойким интерес к начатой деятельности.
Средством снятия напряжения и установления контакта может служит беседа с ребенком. Следует помнить, что во
время беседы можно получить ряд ценных сведений относительно причин отклонений в развитии и поведении. Поэтому
беседа должна носить продуманный, целенаправленный характер. Во время беседы рекомендуется выявить: а) точность
представлений ребенка о самом себе, своей семье, ближайших родственниках, друзьях (фамилия, имя, отчество, возраст) и
способность дифференцировать понятия «семья», «соседи», «родственники» и т. д.; б) характер представлений о времени
(умение определять его по часам, понимание соотношения мер времени и др.), способность различать времена года по их
основным признакам (дождь, снег, ветер и т.д.), о явлениях природы (гроза, ураган и т. п.); в) способность ориентироваться в
58

пространстве (практическое овладение понятиями «дальше», «ближе», «справа», «слева», «вверху», «внизу»); г) запас
сведений об окружающем (сведений о своей стране, выдающихся событиях, известных людях).
Порядок, в котором ребенку задаются вопросы, может быть произвольным. Сами вопросы, их последовательность
зависят от возраста и индивидуальных особенностей ребенка.
Понимание инструкции и цели задания.
Перед предъявлением ребенку любого задания дается та или иная инструкция. Всякий раз важно установить,
воспринимает ли ребенок инструкцию и делает ли попытки ее понять.
Характер деятельности при выполнении заданий.
Во всех случаях важно установить, выполняет ли ребенок предложенное ему задание с интересом или формально. Кроме
того, надо обратить внимание на степень стойкости возникшего интереса.
Важно выяснить, насколько целенаправленно выполняется предложенная ребенку работа. Наилучших результатов
достигают целенаправленно работающие дети. Недостатки же могут выражаться в бессистемности, хаотичности всей
деятельности или «соскальзывании» с правильно начатого решения. Такие недостатки встречаются и у интеллектуально
сохранных детей, а также у детей с задержкой психофизического развития.
Важно выяснить, насколько сосредоточенно работает ребенок и какова его работоспособность. Одни дети все время
внимательны, другие постоянно отвлекаются и быстро истощаются. Во втором случае нужно определить, что больше влияет
на характер деятельности: неумение сосредоточиться или быстрая истощаемость.
Следует также установить, умеет ли ребенок в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью. Чем
более выражена эта способность, тем выше обучаемость ребенка. Степень и характер помощи могут быть различны.
Приведем пример. Ребенку зачитывают текст и просят передать своими словами его смысл. Иногда требуется повторное
прочтение, в других случаях необходимо задать уточняющие вопросы, предъявить картинку и т. д.
Интеллектуально сохранные дети воспринимают помощь и оказываются в состоянии использовать показанный им
способ действия при выполнении аналогичных заданий. Дети с ЗПР нуждаются в значительно большей помощи. Однако она
не дает сколько-нибудь ощутимого эффекта. Это дети с низкой обучаемостью.
Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения
задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.
Важным методическим принципом психолого-педагогического обследования является чередование заданий вербального
и невербального характера: дети меньше устают при такой методике работы.
59

Для психолого-педагогического обследования детей 5-9 классов применяется диагностический материал,
сформированный из разделов программы для определения уровня развития когнитивных процессов в соответствии с
возрастным диапазоном обучающихся.
Целью первичного мониторинга является определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка,
причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи.
Промежуточный мониторинг проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка, определения соответствия
выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития учащегося.
Проведение итоговой (заключительной) диагностики необходимо для констатации результативности и определения
эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия
дефектолога.
По результатам итогового мониторинга определяется дальнейшая программа обучения детей. Все результаты
мониторинга отображаются в индивидуальной карте развития ребенка. Определяется дальнейший образовательный маршрут
ребенка.
Технология организации дефектологического обследования
1. Ориентировочный этап
Задачи:
 сбор анамнестических данных;
 выяснение запроса родителей;
 выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
 виды деятельности:
 изучение медицинской и педагогической документации;
 изучение интересов и предпочтений ребенка;
 беседа с родителями.
2. Диагностический этап
Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.
 Задачи психолого-педагогической диагностики:
 раннее выявление отклонений в развитии;
 выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого нарушения;
 выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);
Методы дефектологического обследования:
60

 беседа с ребенком;
 наблюдение за ребенком;
 выполнение различных заданий.
Методика проведения обследования познавательной деятельности:
 принятие задания;
 способы выполнения задания;
 обучаемость в процессе обследования;
 отношение к результату своей деятельности;
 уровень обученности (в соответствии с возрастной нормой и программой).
2. Аналитический этап
Задачей аналитического этапа является:

интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам психолого-педагогического обследования детей

определение условий развития, обучения и воспитания ребенка;

обоснование педагогического прогноза.

2.5. Планируемые результаты рабочей программы коррекционного курса «Психокоррекционные занятия
(дефектологические)» по годам обучения
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы является наличие положительной динамики в интегративных показателях, отражающих успешность
достижения образовательных достижений и преодоления/ослабления нарушений развития.
Достижение планируемых результатов коррекционной работы обеспечивается посредством мониторинга эффективности
созданных в образовательной организации условий и оказываемой комплексной помощи на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы проводится с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет не только осуществлять оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и
организацию. Необходимо использовать три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и
особенностей, обучающихся с ЗПР, определить исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной,
61

регулятивной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика проводится в течение всего времени обучения на основном уровне образования. В рамках данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического развития, состояние которых
позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части освоения
коррекционных курсов. Данные экспресс-диагностики становятся ориентировочной основой для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (в конце учебного года, по окончании обучения
на уровне основного общего образования), является оценка достижений обучающегося с ЗПР в сравнении с
запланированными результатами освоения, обучающимися программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы, при
трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных представителей) обучающегося необходимо направить
на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного
маршрута.
Показатели результативности коррекционной работы:
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному освоению обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий, способствующих обеспечению
доступности и получению качественного основного общего образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами коррекционно-развивающих курсов,
способствующих достижению обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой, эмоционально-личностной, регулятивной и
коммуникативной сфер.
6. Преодоление и / или ослабление нарушений в развитии, препятствующих освоению АООП ООО
Освоение адаптированной образовательной программы обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных:
62

Личностные результаты освоения программы обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР
личностные результаты освоения программы АООП ООО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с
использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения программы включают освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
63

(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП ООО.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР
метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей
и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научнопопулярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
64

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих
становление социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и
точно сформулировать возникшую проблему.
- в овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя
обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- в овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
65

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга
ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации,
проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия, обучающегося с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени,
адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
66

- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание
помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Результаты освоения данной программы должны отражать:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему
темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать
свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями предметные, метапредметные и личностные результаты;
- сформированные универсальные учебные действия.
67

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
5 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять признаки предметов или явлений, оперировать ими на базовом уровне;
 различать существенные и несущественные признаки предмета и явления;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам по заданному и самостоятельно найденному
основанию;
 синтезировать объект: восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами, предложений с пропущенными
словами);
 синтезировать объект: восстановление текста из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного
слова с опорой на контекст предложения;
 синтезировать текст как целое: установление прямых связей между событиями, причинно-следственных
зависимостей;
 выделять признаки двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
 сравнивать по визуальной опоре объекты по наиболее характерным признакам, делать вывод по результатам
сравнения.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 устанавливать логические последовательности на материале учебных предметов;
 определять с помощью взрослого видовые и родовое понятия;
 обобщать предметы, объекты и конкретные/простые учебные понятия по существенным признакам с опорой на
образец, исключать лишнее из ряда объектов, объединенных общим признаком;
 определять обстоятельства, предшествовавшие возникновению связи между явлениями, выделять из этих
обстоятельств определяющие, которые являются причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений по предварительному совместному анализу;
68

 конкретизировать информацию в контексте решаемой задачи;
 устанавливать закономерности в числовых последовательностях.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям по план-вопросам;
 подводить под правило с помощью взрослого, делать вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями
и примерами на данное правило;
 строить суждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
 делать умозаключение по аналогии;
 давать определение конкретному/простому учебному понятию через род и видовое отличие с опорой на алгоритм
учебных действий.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять неочевидную информацию в тексте на основе сопоставления фактов по опорным вопросам;
 устанавливать причинно-следственные связи между информационными частями текста со скрытым смыслом, делать
выводы по опорным вопросам;
 понимать и объяснять скрытый смысл текста при необходимости по наводящим вопросам;
 объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок с опорой на проиллюстрированный контекст жизненной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выполнять последовательность учебных действий в соответствии с поставленной задачей по визуальной опоре;
 определять последовательность выполнения действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов;
 удерживать алгоритм работы с правилом с опорой на визуализацию;
 сохранять последовательность учебных действий при самостоятельном выполнении задания;
 определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном материале 5 класса.
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных
процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
69







анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
анализировать и восполнять пространственные образы;
владеть навыкам пространственной ориентировки;
оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале 5 класса;
ориентироваться в содержании справочной информации, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
источнике информацию;
 интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;
 определять основную и второстепенную информацию при решении практических задач;
 владеть постановкой вопроса при работе с информацией;
 создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач;
 понимать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, схемы, рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 понимать смысловую структуры текста: определение темы, главной мысли;
 владеть логическими приемами переработки информации (заполнение таблицы, введение числовых данных);
 преобразовывать текстовую информацию в таблицу с помощью педагога;
 ориентироваться в схематично представленной информации, составлять высказывание с опорой на схему;
 кодировать и декодировать информацию.
6 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять признаки конкретных/простых учебных понятий с опорой на образец;
 выделять существенные признаки житейских/простых учебных понятий, обосновывая ответ;
 классифицировать существенные и несущественные признаки житейских/простых учебных понятий с опорой на
алгоритм;

70

 классифицировать житейские/простые учебные понятия по заданным правилам, давать словесную характеристику
основанию классификации и каждому классу при необходимости с направляющей помощью;
 синтезировать объект: восполнение недостающих звеньев целого на материале учебных предметов история,
география, биология, литература при необходимости с использованием слов для справок;
 понимать целостность контекста: связь частей в единое смысловое целое, понимание значения неизвестного слова
или выражения на основе контекста, установление скрытых связей между событиями;
 сравнивать конкретные понятия/простые учебные понятия на основании сопоставления существенных признаков с
опорой на алгоритм.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 устанавливать логические связи между понятиями, определять причинно-следственные зависимости на учебном
материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла;
 определять родо-видовые отношения на учебном материале предметов естественно-научного цикла;
 обобщать житейские/простые учебные понятия, исключать лишнее из ряда конкретных/простых учебных понятий,
объединенных общим признаком;
 устанавливать причинно-следственные зависимости в исторических событиях.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 строить рассуждения о причинах события и явления, выделяя наиболее вероятные из них, предполагать последствия
по совместному предварительному анализу;
 делать умозаключение по аналогии на основе изучаемого учебного материала;
 делать умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание;
 строить суждения с логическими связками «и, или, не»; использовать отрицание в суждениях; определять
истинность и ложность суждений, аргументируя ответ;
 давать определение учебному понятию (историческим, биологическим, математическим и т.д.) через обобщение
существенных признаков и установление связи между ними с опорой на алгоритм учебных действий.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
71

 употреблять в речи изученные пословицы и поговорки применительно к характеристике поступков людей или
жизненной ситуацией;
 выделять синонимичность значений пословиц и поговорок;
 сопоставлять синонимичные по значению пословицы и поговорки с жизненной ситуацией на примере собственного
опыта;
 уметь применять пословицы и поговорки к разным жизненным ситуациям.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать и сохранять последовательность учебных действия при решении учебных и практических задач;
 соблюдать алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом
программном материале 6 класса;
 определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном материале 6 класса.
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных
процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 результат по параметрам переработки зрительной и слуховой информации и пространственной ориентировки
соответствует предшествующему году с учетом усложнения материала;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале 6 класса;
 находить и извлекать информацию: определять место искомой информации (выборочное чтение, нахождение
фрагмента текста) на материале учебных предметов;
 находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в разных фрагментах текста;
 определять наличие/отсутствие информации;
 оценивать достаточность информации для решения практических задач;
 оперировать информацией, представленной в таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте;
 использовать информацию, представленную схематично.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 преобразовывать информацию из одной формы в другую по образцу;
 строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей помощи;
72

 переводить информацию из графического или символьного представления в текстовое и наоборот.
7 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять признаки учебных и научных понятий с опорой на образец;
 выделять существенные признаки учебных и научных понятий, обосновывая ответ;
 классифицировать существенные и несущественные признаки учебных и научных понятий с опорой на образец;
 классифицировать учебные и научные понятия по заданным правилам, давать словесную характеристику основанию
классификации и каждому классу;
 анализировать части, складывать целый текст из частей и выстраивать последовательное повествование по опорным
словам;
 синтезировать объект: восстановление причинно-следственных зависимостей из частей текста на материале
предметов естественно-научного и гуманитарного цикла с опорой на логическую схему;
 сравнивать учебные и научные понятия на основании сопоставления существенных признаков с опорой на образец.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 устанавливать общность в логических и семантических единицах;
 определять причинно-следственных зависимости между явлениями на материале учебных предметов история,
география, биология;
 обобщать учебные понятия, исключать лишнее из ряда учебных понятий, объединенных общим признаком, при
необходимости с использованием справочной информации;
 устанавливать закономерности в процессах и явлениях.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 делать индуктивные и дедуктивные умозаключения;
 строить суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые;
73

 определять обратимые и необратимые предположения;
 давать определение научному понятию по опорной схеме.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 употреблять образные сравнения в речи;
 распознавать фразеологизмы;
 объяснять широко употребляемые пословицы и поговорки на основе личного опыта;
 понимать нравственный смысл значения пословиц и поговорок;
 выделять и объяснять оценочные суждения, заключенные в пословицах и поговорках;
 соотносить пословицы и поговорки с социальными ситуациями, иллюстрирующими одобряемое и неодобряемое
поведение.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 составлять алгоритм собственных действий;
 корректировать работу по алгоритму, вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия;
 соблюдать алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом
программном материале 7 класса;
 определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном материале 7 класса.
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных
процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 результат по параметрам переработки зрительной и слуховой информации и пространственной ориентировки
соответствует предшествующему году с учетом усложнения материала;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале 7 класса;
 формулировать поисковый запрос, отбирать информацию;
 упорядочивать, ранжировать, классифицировать информацию;
 формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы, подтверждающий вывод;
74

 выбирать из текста тезис, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
 анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте, таблице, диаграмме, схеме,
рисунке, карте;
 оперировать информацией, представленной схематично.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 перерабатывать текстовую информацию в графическую, извлекать текстовую информацию из графической (схемы,
таблицы, диаграммы);
 составлять план-конспект текста на материале учебных предметов по шаблону.
8 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, классификации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выделять совокупность признаков учебных и научных понятий и устанавливать их соотношение с опорой на
образец на программном материале;
 классифицировать и группировать информацию из различных источников на материале учебных предметов
естественно-научного цикла;
 синтезировать информацию: восстановление недостающих событий по логической зависимости по
предварительному совместному анализу;
 сравнивать факты и процессы в истории, литературе, биологии, географии на основе установления и сопоставления
обобщенных характеристик по составленному плану или образцу.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 обобщать и резюмировать информацию;
 выбирать из текста тезис, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
 формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста;
 обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких текстах;
75

 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать причинно-следственные связи, не показанные в тексте
напрямую;
 устанавливать логические отношения между понятиями.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 выдвигать предположение, подтверждать или опровергать его соответствующей информацией с использованием
справочной информации;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте;
 делать умозаключение о каких-либо событиях, содержащихся в тексте, резюмировать;
 оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста;
 давать определение понятию через другие понятия, устанавливать соподчинение понятий.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 использовать литературный прием образного сравнения;
 применять и употреблять в речи пословицы и поговорки в различных жизненных ситуациях;
 встраивать пословицы и поговорки в контекст.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 самостоятельно подбирать или составлять алгоритм учебных действий при решении учебных или практических
задач;
 выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом
программном материале 8 класса;
 определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном материале 8 класса.
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных
процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 результат по параметрам переработки зрительной и слуховой информации и пространственной ориентировки
соответствует предшествующему году с учетом усложнения материала;
 оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале 8 класса;
76

 интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихся источников;
 критически оценивать информацию, распознавать достоверность информации в сети Интернет;
 анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте, таблице, диаграмме, схеме,
рисунке, карте на материале программы 8 класса;
 оперировать информацией, представленной схематично на материале программы 8 класса.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
 представлять информацию в виде простых конспектов, таблиц, схем, графиков;
 составлять тезисы устного или письменного сообщения.
9 КЛАСС
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
классификации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
· выделять совокупность признаков и оперировать признаками явлений, событий, житейских и научных понятий;
· анализировать объект или процесс на основе наблюдения с опорой на схему;
· анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты, процессы и явления на учебном материале;
· анализировать информацию из различных источников, сопоставлять, классифицировать и обобщать ее;
· синтезировать информацию: восстанавливать контекст, подбирая соответствующее понятие; восстанавливать текст путем
восполнения выпущенных фрагментов.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций обобщения, абстрагирования,
конкретизации»
Обучающийся научится и будет (сможет):
· совершать логические действия обобщения;
· обобщать понятия, события, процессы, информацию;
· устанавливать логические связи в соответствии с решаемой практической задачей;
· обобщенно излагать переработанную информацию.
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под понятие»
Обучающийся научится и будет (сможет):
· делать вывод, резюмируя информацию;
77

· строить рассуждения, высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу в тексте;
· строить рассуждение, высказывать свою точку зрения относительно позиции автора текста;
· обосновывать суждение, находить подтверждение в виде примеров из текста;
· делать вывод на основе анализа разных точек зрения, приводить собственную аргументацию;
· подводить под понятие на основе распознавания системы признаков и установления их соотношения при необходимости по
смысловой опоре;
· понимать практическое значение и применение понятия;
· уметь конкретизировать понятие через другие понятия.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц и поговорок, текстов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
· оперировать пословицами и поговорками, употреблять их в речи на уровне соответствующего года обучения.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Обучающийся научится и будет (сможет):
· строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
· выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебной задачи на изучаемом программном
материале 9 класса;
· определять понятие по заданному алгоритму на изучаемом программном материале 9 класса.
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие познавательных процессов»
Обучающийся научится и будет (сможет):
· результат по параметрам переработки зрительной и слуховой информации и пространственной ориентировки соответствует
предшествующему году с учетом усложнения материала;
· оперировать приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале 9 класса;
· осознавать информационные потребности, выбирать и осуществлять оптимальные поисковые действия;
· анализировать, перерабатывать и использовать информацию для решения практических задач;
· находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
· использовать различные источники информации для решения различных учебных и практико-ориентированных задач.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации
Обучающийся научится и будет (сможет):
· преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления
информации;
· составлять эссе по прочитанному;
78

· составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на странице сети Интернет.

III Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогический консилиум как механизм реализации рабочей программы коррекционного курса
Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, которое обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной деятельности педагогов, специалистов службы
психолого-педагогического сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки
возможностей, особенностей развития, особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР и определяет стратегию
оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов в образовательной организации.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
- обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении вопросов адаптации и социализации,
обучающихся с ЗПР;
- организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и подготовка коллегиального
заключения;
- определение характера, продолжительности и эффективности психолого-педагогической, коррекционно-развивающей
помощи в условиях образовательной организации;
- определение дифференцированных психолого-педагогических технологий сопровождения, индивидуализация специальных
образовательных условий, проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
- отслеживание динамики развития, обучающегося и эффективности реализации программы коррекционной работы;
- разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода к
обучающимся в процессе обучения и воспитания.
В состав консилиума входят специалисты образовательной организации: учителя, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, социальный педагог.

79

3.2. Работа с семьей
Ведущие цели взаимодействия образовательной организации с семьей — создание в школе необходимых условий для
развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями обучающихся, обеспечивающих целостное развитие
личности школьника, повышение компетентности родителей в области образования.
Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, имеет целью:
- оказать квалифицированную поддержку родителям по вопросам развития, обучения детей;
- помочь близким взрослым создать комфортную социальную среду;
- формировать родительскую ответственность за здоровье, развитие и обучение ребенка;
- создать условия для активного участия родителей в образовательном процессе ОО;
- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.
Цель взаимодействия
Формы взаимодействия
Цель: Создание системы изучения, анализа и  Распространение информации о работе ОО: сайт ОО
прогнозирования дальнейшей деятельности с семьями  Сбор информации о ребенке:
обучающихся в ОО для реализации потребностей
 состояние
здоровья:
анамнез
(медицинская
карта),
родителей в получении образовательных услуг; для
психологическая диагностика
разработки стратегии развития учреждения.
 индивидуальные
особенности
ребёнка
(личностные,
поведенческие, общения)
 выявление детей и семей группы «риска» о семье: состав семьи,
материально-бытовые условия, психологический микроклимат,
стиль воспитания, семейные традиции, увлечения членов семьи,
заказ на образовательные и оздоровительные услуги, позиция
родителей по отношению обучения ребёнка и детскому саду как
институту, социализации (потребитель, созерцатель, активный
участник, партнёр).
 Вовлечение
родителей
в
образовательный
процесс:
Цель: Повышение педагогической культуры родителей.
«Образовательная деятельность семьи по рекомендациям учителя80

.






дефектолога»
Родительские собрания
Круглые столы
Анкетирование
Группа в контакте

3.3. Материально-техническое обеспечение
Технические средства обучения:
 Стол учительский-1;
 Стул для педагога- 1;
 Шкаф для пособий -2;
 Школьная парта, двухместная - 2;
 Стул ученический – 5;
 Доска магнитная - 1;
 Принтер-1;
 Интерактивная доска - 1;
 Компьютер- 1;
 Проектор -1
Учебно-практическое оборудование:
 Плакаты: алфавит; математические правила;
 Значительное количество расходного материала: ручки, простые карандаши, цветные карандаши, водные маркеры.
 Учебные пособия для учеников: тетради О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам» 5 кл, Л.В.Мещенкова «36
занятий для будущих отличников» 5-8 кл;
 Учебные пособия для учителя: методическое пособие О.А.Холодовой «Юным умникам и умницам»5 кл,
Л.В.Мещенкова «36 занятий для будущих отличников» 5-8 кл.

81

IV Заключение
Реализация курсов коррекционно-развивающей области позволяет повысить качество освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР. Направленность и содержание курсов отвечают особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования. Помимо предметных компетенций, формируемых в рамках коррекционного
курса, особое внимание уделяется жизненным (социальным) компетенциям. Эффективность коррекционной работы
обеспечивается организованным комплексным психолого-педагогическим сопровождением. Специалисты осуществляют
взаимодействие в работе при реализации коррекционного курса. Комплексный подход позволяет выстраивать оптимальный
индивидуальный образовательный маршрут и дифференцировать условия обучения, коррекции и развития, необходимость
которых обусловлена широким диапазоном различий внутри данной нозологической группы.

Список литературы
1. Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Психологическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития.
М.: Наука, 2020.
2. Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как
инструмент современной образовательной практики [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная
психология. 2019. Т. 8. № 3. С. 125–142. DOI: 10.17759/psycljn.2019080307.
3. Гончарова О.И., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Дети с особыми образовательными потребностями в системе
понятий культурно-исторической психологии [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной
педагогики. 2019. № 39. Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-39/children-with-special-educational-needsin-the-system-of-concepts-of-cultural-historical-psychology (дата обращения 22.11.2020).
4. Инденбаум Е.Л. Школьники с легкими формами интеллектуальной недостаточности: психолого-педагогическая
диагностика и характеристики психосоциального развития. Иркутск: ВСГАО, 2012.
5. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.
6. Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дифференциация образовательных потребностей как основа
дифференцированных условий образования детей с ЗПР // Дефектология. 2017. № 2. С. 3–13.
82

7. Литовченко И.С. Особенности самосознания подростков, имеющих в анамнезе задержку церебро-органического
генеза // Дефектология. 2015. № 5. С. 59–65.
8. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. - М.: Издательство РОСТ, 2012.
9. Холодова О. А. «Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей». - Москва: РОСТ
книга, 2012 г.
10. Чернышева Е.А. Организация работы с учащимися 5-6 классов, испытывающие трудности в усвоении школьной
программы (уроки комплексной коррекции). Учеб. пособие / Е.А. Чернышова; под. ред. Е.А. Ямбурга. – М.:
Издательство ВЛАДОС, 2018.-304 с. – (Инклюзивное образование).
11. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Метод. пособие
для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. – 136 с.

83