ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» для
обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи составлена на основе примерной рабочей программы
учебного предмета «Развитие речи» адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 15 сентября
2022 г. № 6/22).
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»
разработана на основании нормативно-правового обеспечения:
- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ред. От 14.07.2022);
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"; - Приказа Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64100);
-Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован 21.03.2023 №
72653);
- Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 20.04.2021
№63180);
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
- Положения об оказания логопедической помощи в МБОУ «Карагайская средняя школа
№ 2» (Протокол педагогического совета №4 от 27.10.2021);
- Устава МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа № 2», утверждённая
постановлением администрации Карагайского муниципального округа Пермского края от
01.07.2021 № СЭД-297-01-02-618.
Данный курс тесно связан с учебными предметами области «Русский язык и
литература» и ставит своей целью практическую подготовку к освоению предметных
результатов в данной области, а также развитие и совершенствование способности
обучающихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения.
Реализация данной цели осуществляется в процессе решения ряда задач:
1
Воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к
языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных
сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку.
2
Освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в
различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об
основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете.
3
Расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной коммуникации.

4
Совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в
разных сферах и ситуациях его использования; развитие готовности и способности к
речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
к
речевому
самосовершенствованию.
5
Формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом
в ходе его восприятия и продуцирования.
6
Развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Общая характеристика курса «Логопедические занятия»
Недостаточный уровень сформированности языковых средств (фонологии, лексики,
грамматика, связной речи) у ряда обучающихся с ТНР в заметной степени препятствует
успешному освоению не только предметных компетенций в области «Русский язык и
литература», но и в рамках других предметных областей.
В то же время, другая группа обучающихся испытывает парциальные трудности в виде
нарушений чтения и/или письма, что также откладывает определенный отпечаток на процесс
формирования текстовой компетенции, что обуславливает необходимость организации
целенаправленной коррекционной работы по ее формированию.
Кроме того, одним направлением реализации специальных образовательных условий
является развитие и формирование коммуникативных компетенций, на что указывается в
основополагающих документах: ФГОС ООО, ПООП ООО, ПАООП ООО и других. Это
направление коррекционной работы также реализуется в рамках данного курса
Курс имеет практическую направленность, не предполагает изучения большого массива
теоретических знаний и ориентировано на развитие функциональной грамотности как
интегративного умения человека читать, понимать тексты, использовать информацию текстов
разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять
свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Выделено четыре направления работы: работа над словом, работа над словосочетанием и
предложением, работа над текстом, виды речевой деятельности и культура речи.
Работа над словом. В рамках данного направления предполагается организация работы по
расширению и уточнению словарного запаса. В отличие обучения на уровне начального
общего образования, когда основное внимание уделялось количественным параметрам, на
уровне основного общего образования расширение словарного запаса происходит, прежде
всего, за счет лексической системности, освоения сложных морфологических категорий,
присущих литературному письменному языку, развития образности на базе освоения
коннотативного значения лексических единиц, использования их в рамках образных
выражений. Данный раздел тесно связан, с одной стороны, с тематикой курса «Русского
языка», поскольку предполагает опережающее практическое знакомство с языковым
материалом, который позже будет изучаться теоретически. С другой – с курсом литературы,
выступающий в качестве базового для освоения лексических средств выразительности,
обеспечивающих понимание текстов различных жанров и их продуцирование.
Содержание данного направления определяется рядом условий:
–
Обеспечение успешности освоения предметных результатов раздела «Русский
язык и литература», а также других разделов программы. В связи с этим в содержание
работы включается лексика, фразеологизмы, используемые в текстах, предлагаемых для
литературного чтения, по другим предметам. Данная работа должна носить опережающий
характер, для того чтобы сформировать у детей с тяжелыми нарушениями речи
предварительные знания о семантике изучаемой лексики, способах ее употребления.
Кроме того, для успешного освоения программного материала по учебному предмету
«Русский язык» обучающимся необходимо освоить те грамматические категории, которые
будут изучаться с теоретической точки зрения. На уроках развития речи в опережающем
режиме обучающихся учат опознавать части речи, понимать их обобщенное значение,
изменять их, кроме того обучающиеся тренируются использовать данные части речи в ходе

практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или аудирования,
использовать в собственной речи.
–
Расширение словарного запаса за счет разнообразных форм словообразования.
Формирование внимательного отношения к морфемной и словообразовательной структуре
слова. Практическое использование словообразования для формулирования и выражения
коммуникативных интенций.
Такое опережающее обучение учитывает специфические потребности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи и формируют опыт их практического словоупотребления.
–
Восполнение пробелов лексической индивидуальной системы. Как известно, у
детей с тяжелыми нарушениями речи существуют проблемы в формировании лексической
системы, образующей многокомпонентные парадигматические и синтагматические
отношения. Поэтому на всех этапах обучения необходимо отрабатывать навыки подбора
синонимов, антонимов, омонимов и проч. Недостаток речевой практики диктует также
необходимость отработки в рецептивном и продуктивном планах употребление лексики в
связанных словосочетаниях различного типа, словосочетаниях с многовалентными и
маловалентными связями.
–
Формирование лексики для реализации коммуникативных социальных
контактов, включающее взаимодействие в различных социальных ситуациях, а также в
интернет-сообществах, при использовании IT технологий.
Обучающиеся учатся различать и использовать основные способы толкования лексического
значения слова (использование толкового словаря и других словарей как в печатном виде, так
и в онлайн форме; подбирать однокоренные слова; синонимы и антонимы; определять
значения слова по контексту, на основе словообразовательного или морфемного анализа). В
связи с этим широко используются разные виды лексических словарей. Использование
словарей позволяет формировать внимательное отношение к языковому материалу, навыки
языкового анализа.
Поскольку у обучающихся с ТНР и на уровне основного общего образования сохраняются
трудности распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия работа
над этими видами парадигматических отношений продолжается и в пятом классе. Основой
является программная лексика из различных разделов программы.
Кроме того, для того чтобы речь обучающихся была выразительной, эмоционально
окрашенной необходимо продолжать учить их уместно использовать слова с суффиксами
оценки в собственной речи.
Направление Работа над словосочетанием и предложением предполагает продолжение
работы, проводимой на уровне начального общего образования, по развитию и
совершенствованию навыков установления связей между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного материала по
предмету «Русский язык».
Предлагаемый для анализа и синтеза лингвистический материал постепенно по мере
обучения усложняется. Однако, на протяжении всего времени обучения широко
используются наглядные опоры, визуальные модели. Практическое освоение данного
материала предполагает реализацию прагматического аспекта обучения языку. Это означает
необходимость изучения синтаксических моделей в структуре текста. Важно добиться от
обучающихся умения видеть данные конструкции в тексте, понимать их семантику, а также
использовать их в собственной устной и письменной речи.
Работа над предложением проводится с опорой на методы моделирования и
конструирования, способствующие формированию и развитию процессов языкового анализа
и синтеза. В работе над предложением уделяется большое внимание семантическим связям
между словами в предложении с постепенным переходом к анализу синтаксических ролей (с
использованием вопросов, схем, верификации предложений, подбору синтаксических
синонимов и проч.). Одним из хорошо зарекомендовавших в работе с детьми с ТНР методов
является метод символизации (опоры на материализованные основы), позволяющие
целенаправленно формировать умственные действия обучающихся и интериоризацию
предлагаемых моделей и действий.

В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать единицы
синтаксиса (словосочетание и предложение), в том числе, в дистантных конструкциях;
выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова. Данное
направление работы является актуальным на всех уровнях обучения, особенно при
усложнении структуры предложения и освоении структуры сложных предложений.
Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из ведущих форм обучения.
В рамках направления Работа над текстом предполагается организация работы по развитию
навыков понимания и продуцирования текстов различных жанров, т.е. текстовой
компетенции. В продолжение работы на уровне начального общего образования предлагается
уточнить признаки текста, понятие «тема текста», «сюжет текста». Обучающиеся знакомятся
с жанровым разнообразием текстов, учатся определять их дифференциальные
характеристики.
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста: компрессии
и развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
Направление Виды речевой деятельности и культура речи.
В рамках данного направления большое внимание уделяется формированию практических
навыков общения в условиях реального иди удаленного взаимодействия (с использование
социальных сетей и мессенджеров). Учитывая современную реальность, необходимо обучать
детей с ТНР правильному поведению в условиях дискурса, учитывать традиции общения, а
также уметь реагировать на его составляющие, например, на личность и манеру общения
оппонента по общению. Содержание данного раздела предполагает формирование
метапредметных навыков и обеспечивает успешную социализацию выпускников.
Для реализации данных задач большое значение имеет формирование навыка аудирования
как метапредметного навыка. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся владели
различными видами аудирования: выборочным, детальным – как научно-учебных, так и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи. Умение
аудирования обеспечивает не только усвоение программного материала, но является
необходимым условием успешной коммуникации. Одним из упражнений, в рамках данного
направления является составление диалогов на бытовые и учебные темы. Моделирование
различных бытовых и учебных ситуаций позволяет создавать шаблоны коммуникативных
формулировок, соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах
приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Обучающиеся тренируются в умении начинать диалог, поддерживать его и завершать. Важно
обучать детей с ТНР прерывать диалог, если он угрожает их здоровью и жизни. Необходимо
учитывать, что современные дети активно общаются не только в реальности, но и в
виртуальном пространстве. В программе предусматривается необходимость обсуждения с
обучающимися правил общения в этих условиях, формирования способов и характера
безопасного общения. В связи с достижением пубертата, у обучающихся меняются
приоритеты в общении, преобладают эмотивные формы коммуникации. Поэтому включена
работа по формированию сценариев решения конфликтов как со сверстниками, так и со
взрослыми.
Успешность и эффективность коммуникативного взаимодействия во многом определяется
точностью формулировок, возможностью взаимопонимания. Поэтому на основе развития
словарного запаса, грамматических средств обучающихся учат осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом.
Таким образом изученная лексика и освоенные синтаксические структура должны
включаться в самостоятельные связные высказывания диалогического и монологического
характера и широко использоваться в целях обучения и реальной коммуникации.
Все направления связаны между собой и могут реализовываться параллельно.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине дня
во внеурочное время. В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционно-

развивающих логопедических занятий предусматриваются индивидуальные, подгрупповые
и групповые формы работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально. В
зависимости от выраженностиречевого нарушения на основании рекомендаций ППк
количество еженедельных занятий может изменено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятийопределяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут; подгрупповое занятие – 30–40 минут; индивидуальное
занятие – 20–40 минут.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа из которых 8 часов отводится на обследования
речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
5 КЛАСС
Содержание дисциплины связано с решением тех задач, которые определены в программах
по предметам «Русский язык» и «Литература» на уровне основного образования.
В V классе работа реализуется в следующих направлениях: «Работа над словом», «Работа
над словосочетанием и предложением» «Работа над текстом», «Виды речевой деятельности и
культура речи».
Работа над всеми разделами проводится параллельно, но при необходимости учитель может
выделить специальные уроки для работы над одним из направлений.
Работа над словом. Задачами данного направления являются:
1
Обогащение словарного запаса обучающихся за счет новой лексики, а также за
счет морфологического разнообразия. Практическое освоение способов употребления частей
речи, которые будут изучаться на уроках русского языка в теоретическом аспекте.
2
Формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова.
3
Развитие лексической системности (формирование парадигматических и
синтагматических связей в индивидуальном лексиконе обучающихся)
4
Формирование внимательного отношения к форме и значению лексических
единиц, умения адекватного использования лексики в структуре текста.
На уроках развития речи в пятом классе обучающиеся тренируются образовывать причастия
и деепричастия в ходе практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или
аудирования, использовать в собственной речи.
Важное место занимает работа со словарями. Обучающихся учат использовать различные
виды лексических словарей, как в печатном варианте, так и on-line. Словари могут
использоваться с различными целями, например, использование толкового словаря; подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по
контексту, на основе словообразовательного или морфемного анализа. На данном этапе
обучения работа со словарями проводится коллективно, под руководством учителя.
Обучающимся необходимо продемонстрировать значимость работы со словарями для
учебной деятельности и повседневного общения. Поэтому проводится работа по поиску
незнакомых слов в текстах, а также отбор лексики в процессе работы над изложениями и
сочинениями с целью наиболее точного выражения замысла.
Программой предусматривается продолжение работы над умением распознавать
однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значение слова,
распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы;
характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия. Таким образом
продолжается развитие и совершенствование индивидуального лексикона обучающихся.
Эффективность данного направления работы обеспечивается за счет включения изучаемой
лексики в структуру речевой деятельности обучающихся.
Наряду с расширением лексической системности в ментальном лексиконе обучающихся в
пятом классе продолжается работа по формированию словообразовательного анализа и

синтеза, в том числе, за счет использования оценочных средств словообразования, что
обеспечивает выразительность и эмоциональную окрашенность речи обучающихся.
Лексика:
Лексическое значение слова.
Понятие о однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении
слова, синонимы, антонимы, омонимы.
Обобщающие понятия; родовидовые отношения.
Слова с суффиксами оценки.
Части речи
Дотеоретические представления о причастии и деепричастии.
Работа над словосочетанием и предложением предполагает продолжение проводимой на
уровне начального общего образования работы по формированию умения устанавливать
связи между словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов
предложения с учетом программного материала по предмету «Русский язык».
Таким образом, задачи данного направления могут быть сформулированы следующим
образом:
1
Расширение опыта владения различными типами простого и сложного
предложений с учетом программного материала по разделу «Русский язык и литература»».
2
Развитие навыка установления связей между словами в словосочетаниях и
предложениях.
В ходе практических упражнений обучающихся учат распознавать единицы синтаксиса
(словосочетание и предложение); выделять словосочетания, распознавать их виды по
характеру главного слова. Прежде чем обучающиеся на уроках русского языка познакомятся
со средствами связи слов в словосочетании, на уроках развития речи они наблюдают, каким
образом осуществляется эта связь, какое из слов является главным, какую форму оно требует
от зависимого слова. Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из
ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать тренировать обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Учитывая усложнение уровня лингвистического материала, с которым работают
обучающиеся на уровне основного общего образования, для анализа, составления и
преобразований предлагаются следующие виды предложений: простые неосложненные
предложения; предложения, осложненные однородными членами, обращением; сложные
предложения; предложения с прямой речью. Обучающиеся на практическом материале
учатся различать распространенные и нераспространенные предложения, простые и
сложные, дифференцировать сложные предложения и предложения с однородными членами
предложения, находить предложения с обращением, с прямой речью.
Словосочетание
Главное слово в словосочетании.
Особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание);
Виды словосочетаний по характеру главного слова (классификация, составление по
аналогии и др.);
понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное
оформление предложений.
Простые предложения и сложные предложения, предложения с однородными членами.
Предложения, осложненные обращением.
Предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью.
Работа над текстом.
В рамках данного направления предполагается организация работы по развитию навыков
понимания и продуцирования текстов различных жанров. В продолжение работы на уровне

начального общего образования предлагается уточнить признаки текста, понятие «тема
текста».
Большое внимание необходимо уделять развитию механизмов понимания текста: компрессии
и развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
Задачами данного направления являются:
1
Развитие умения понимать и анализировать связные тексты различных типов и
различной протяженности.
2
Совершенствование навыков планировать собственные высказывания в устной
и письменной форме.
3
Развитие навыка формулирования собственного замысла в письменной и
устной форме и отбирать адекватно замыслу языковые средства.
4
Формирование умения анализировать готовые тексты и редактировать их.
Работа над текстами предполагает системную поэтапную работу с усложняющимися по
жанру и протяженности текстов (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование), диалог (бытовой, учебный). В V классе предусматривается продуцирование
текстов (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не
менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль). Классные сочинения (объемом 0,5–1,0 страницы) формируются и
формулируются после предварительного обсуждения.
Используются различные виды как наглядных, так и вербальных опор, в частности,
различные виды планов (вопросный, картинный, в виде повествовательных предложений,
опорных слов, денотатный и проч.).
Обучающиеся учатся находить в текстах и практически использовать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова).На практическом материале распознавать основные
признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание основных
признаков текста в практике его создания и восприятия; использовать абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части.
С этой целью обучающимся предлагается на практическом материале распознавать основные
признаки текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности); использовать знание основных
признаков текста в практике его создания и восприятия, и редактирования.
На основе составления планов и выделения смысловых частей обучающиеся учатся
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Способность понимать предметное содержание прослушанных и / или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и
письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них позволяет осваивать
подробный и сжатый пересказ (в устной и\или в письменной форме). В качестве основы
служат первичные тексты (для пересказа объем текста не менее 100 слов) для подробного
изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для сжатого изложения – не менее 110
слов). При этом предусматривается предварительный коллективный разбор текста под
руководством учителя.
Владение навыками информационной переработки прослушанного и прочитанного текста на
данном этапе обучения ограничивается умением составлять простой план прочитанного
текста с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий, проектов,
обсуждений прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений обучающихся учат
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и художественной
литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование).

Эффективны при работе с текстом и такие виды работы, как работа с деформированным
текстом (после предварительного анализа), осуществление корректировки восстановленного
текста с опорой на образец в устной или письменной форме с учетом структуры нарушения.
Виды монологической речи.
Основные признаки видов монологической речи - монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование.
Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Последовательность изложения текста.
Средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова);
План текста
Разные виды планов (вопросный, в виде повествовательных предложений, с использование
опорных картинок, денотатные и др.).
Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.
Пересказ / изложение текста
Подробное и сжатое письменное изложение текста после предварительного анализа.
Способы компрессии текста (по плану, по опорным словам, выделение главной мысли
каждого абзаца и др.).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Сочинения
Повествовательные тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на сюжетную
картину.
Виды речевой деятельности и культура речи
Задачи:
1
Формирование умений устанавливать коммуникативные контакты и
поддерживать их.
2
Развитие
навыков
социально
положительных
форм
вербального
взаимодействия в различных социальных ситуациях.
3
Развитие навыков эффективной коммуникации.
Данный этап возрастного развития обучающихся характеризуется повышенной
эмоциональностью, осознанием собственного «Я», повышением социальной активности.
Поэтому важно учить их не только приемам реальной социально принятой коммуникации, но
и решению конфликтных ситуаций.
Современные подростки достаточно активны в социальных сетях. Уровень их речевого
развития уже позволяет им общаться со сверстниками в виртуальном пространстве. Однако
недостаточный уровень владения приемами социального общения делает их уязвимыми для
отрицательных реакций на их продукцию. Отсюда появляется необходимость изучения и
практического освоения основных правил общения в данных условиях, а также в
мессенджерах.
Тематика и виды деятельности:
Язык и речь
Устная и письменная речь. Понятие о монологической речи и диалоге. Язык как
национальное достояние.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Зачем люди общаются в социальных сетях?
Речевой этикет в социальных сетях.
Правила размещения информации.
Буллинг в социальных сетях и как с ним бороться.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Как начать разговор, продолжить, как закончить общение.
Решение спорных ситуаций.

6 КЛАСС
Содержание дисциплины связано с решением тех задач, которые определены в программах
по предметам «Русский язык» и «Литература» на уровне основного образования.
Работа реализуется в следующих направлениях: «Работа над словом», «Работа над
словосочетанием и предложением» «Работа над текстом», «Виды речевой деятельности и
культура речи».
Работа над всеми разделами проводится параллельно, но при необходимости учитель может
выделить специальные уроки для работы над одним из разделов.
Работа над словом. Наряду с теми задачами, которые решались в 5 классе, также ставится
задача формирования и развития образного словаря, за счет практического использования
метафор, эпитетов, олицетворений, фразеологизмов.
Учитывая, что в 6 классе на уроках русского языка изучаются числительные и местоимения,
на уроках развития речи в опережающем режиме обучающихся учат опознавать данные части
речи, понимать их обобщенное значение, склонять их, кроме того обучающиеся тренируются
использовать их в ходе практических упражнений, учатся их понимать в процессе чтения или
аудирования, использовать в собственной речи.
В качестве пропедевтики неуспешности при изучении причастий в 7 классе на данном этапе
обучения начинается работа по практическому усвоению особенностей образования
причастий, а также их использования в литературной речи.
На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных выражений с
коннотативным значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами.
Обучающиеся продолжают учиться различать и использовать основные способы толкования
лексического значения слова (использование толкового словаря и других словарей как в
печатном виде, так и в онлайн форме; подбирать однокоренные слова; подбирать синонимы и
антонимы; определять значения слова по контексту, на основе словообразовательного или
морфемного анализа). В шестом классе повышается доля самостоятельности при работе со
словарями. Однако в этом классе еще сохраняется помощь учителя в виде подсказок,
наводящих вопросов, стимулирующей помощи.
Продолжается работа по совершенствованию навыка распознавания однозначных и
многозначных слов, различению прямого и переносного значения слова, распознаванию
синонимов, антонимов, омонимом; различению многозначных слов и омонимов; умения
характеризовать тематические группы слов: родовые и видовые понятия. Основой является
программная лексика из различных разделов программы.
Лексика
Основные способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова,
Синонимы, антонимы, омонимы, обобщающие понятия.
Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения.
Требования к словарной статье.
Словообразование
Словообразовательный и морфемный анализ.
Способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Части речи
Имена числительные
Местоимения
Причастие
Работа над словосочетанием и предложением
Предполагается продолжение проводимой работы по формированию умения устанавливать
связи между словами в словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов
предложения с учетом усложняющегося программного материала по предмету «Русский
язык».

Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Словосочетание
Особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание),
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное
оформление предложений.
Простые предложения и сложные предложения.
Предложения с прямой речью, предложения с косвенной речью
Различные виды сложноподчиненных предложений.
По направлению Работа над текстом продолжается работа над теми, задачами, которые
были поставлены в 5 классе, но особое внимание уделяется работе с текстами научнопопулярного жанра, а также деловому стилю текстов.
Большое внимание необходимо продолжать уделять развитию механизмов понимания текста:
компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе практических упражнений.
В VI классе предусматривается продуцирование текстов (повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт; текстов с опорой на картину (в том числе сочиненияминиатюры объемом 5 и более предложений или объемом не менее 2-4 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль).
Классные сочинения (объемом 1,0–1,5 страницы) формируются и формулируются после
предварительного обсуждения.
Впервые в 6 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в жанре научного сообщения,
оформления деловых бумаг.
Продолжают использоваться различные виды как наглядных, так и вербальных опор, в
частности, различные виды планов (вопросный, картинный, в виде повествовательных
предложений, опорных слов, денотатный и проч.), а также тренировка по обнаружению и
использованию средств связности, распознаванию основных признаков текста на
практическом материале.
В качестве основы служат первичные тексты для подробного изложения объем исходного
текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов. При этом
предусматривается предварительный коллективный разбор текста под руководством учителя.
В ходе уроков развития речи эффективно использовать форму дискуссий, проектов,
обсуждений прочитанного, педагогических тренингов. В ходе обсуждений обучающихся учат
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на основе
жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и художественной
литературы (монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование).
Продолжается использование заданий по восстановлению деформированных текстов (после
предварительного анализа), по корректировке восстановленного текста с опорой на образец в
устной или письменной форме с учетом структуры нарушения.
Виды монологической речи
Основные признаки видов монологической речи - монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование, научное сообщение.
Основные признаки текста.
Тема и микротема текста; главная мысль текста. Главная и второстепенная информация в
прослушанном или прочитанном тексте.
Последовательность изложения текста.
Средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова, притяжательные и указательные
местоимения, видовременная соотнесенность глагольных форм.
.План текста
Разные виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной, и др.).
Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части.

Преобразование текста.
Пересказ / изложение текста
Подробное и сжатое устное и письменное изложение исходного текста.
Различные способы компрессии текста (по плану, по опорным словам, выделение главной
мысли каждого абзаца и др.).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Преобразование текста.
Сочинения (устные и письменные)
Устные или письменные тексты различных функционально-смысловых типов и стилей речи
(описание, рассуждение, повествование на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы.
Описания внешности человека, помещения, природы, местности, действия.
Составление текстов официально-делового стиля: заявление, расписка, служебная записка.
Виды речевой деятельности и культура речи наряду с решением задач, поставленных в 5
классе, на данном этапе обучения необходимо формировать у обучающихся наиболее
распространенных коммуникативных сценариев: знакомство, просьба, несогласие,
поздравление и проч. Кроме того, возникает необходимость формировать умение вести
учебный диалог или полемику. Работа в данном направлении ведётся на основе
клишированных высказываний, используемых в диалогах (полилогах) подобного рода,
позволяющих сохранять достоинство оппонентам.
Продолжается работа по формированию навыков общения в социальных сетях.
Тематика и виды деятельности:
Язык и речь
Язык как национальное достояние.
Значение речи в жизни человека.
Устная и письменная речь.
Речь литературная и разговорная.
Понятие о жанрах: описание, повествование, рассуждение.
Понятие и литературных стилях: официально-деловой, научный.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях: приветствие, поздравление, одобрение,
несогласие.
Речевой этикет в мессенджерах. Правила безопасного поведения в интернете.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации. Сценарии коммуникативного поведения в общении
со сверстниками, знакомыми и незнакомыми взрослыми.
Решение спорных ситуаций
7 КЛАСС
Работа над словом.:
В 7 классе особенностью работы над словом является не только формирование и развитие
образного словаря, за счет практического использования метафор, эпитетов, олицетворений,
фразеологизмов, но и формирование умения характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса, и стилистической окраски.
В седьмом классе на уроках развития речи обучающихся учат понимать обобщенное
значение числительных и местоимений, наречий, причастий и деепричастий, междометий,
частиц, союзов, слов категорий состояния и (до введения терминов), практическим путем
опознавать слова с этим значением и изменять их. Кроме того, обучающиеся тренируются
использовать данные части речи в ходе практических упражнений, учатся их понимать в
процессе чтения или аудирования, использовать в собственной речи. Данная работа должна
носить опережающий характер, для того чтобы сформировать у детей с тяжелыми
нарушениями речи предварительные знания о семантике изучаемой лексики, относящейся к
разным частям речи, а также способа ее употребления.

На данном этапе обучения словарный запас обогащается за счет образных выражений с
коннотативным значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами. Основой является
программная лексика из различных разделов программы, а также коммуникативно значимые
для данного возрастного этапа лексические единицы. Особое внимание уделяется
правильному произнесению слов, относящихся к различным частям речи и используемых в
различных функциональных стилях, с точки зрения соблюдения правильного ударения.
Продолжается работа по формированию и актуализации вариативного лексикона для
реализации коммуникативных социальных контактов, включающее взаимодействие в
различных социальных ситуациях, а также в интернет-сообществах, при использовании IT
технологий.
Большая роль по-прежнему отводится развитию навыка различения и использование
основных способов семантизации, толкования лексического значения слова.
Лексика
Основные способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Словообразование
Различные способы словообразования.
Словообразовательный и морфемный анализ.
Части речи
Наречие
Категория состояния
Деепричастие
Частицы
Междометия
Звукоподражательные слова
Работа над словосочетанием и предложением предполагает продолжение проводимой
работы по формированию умения устанавливать связи между словами в словосочетаниях и
предложениях, освоения различных типов предложения с учетом программного материала по
предмету «Русский язык». Особое внимание в седьмом классе уделяется моделированию и
конструированию предложений различной структуры, а также практическому использованию
предложно-падежных конструкций, в частности, с производными предлогами (в течение,
вследствие, благодаря, ввиду и проч.)
Словосочетание
Виды словосочетаний по характеру главного слова.
Средства связи слов в словосочетании.
Предложно-падежное управление.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное
оформление предложений.
Виды сложноподчиненных предложений.
Союзы и союзные слова.
«Работа над текстом» предполагается организация работы по совершенствованию навыков
понимания и продуцирования текстов различных жанров. Данный раздел занимает одну из
ведущих позиций в системе развития речи. В продолжение работы в пятом и шестом классах
предлагается расширить спектр умений анализировать формальные признаки текста, а также
понимать содержание и смысл текстов в условиях аудирования и при чтении, продуцировать
тексты различной стилевой и жанровой принадлежности. Особое внимание уделяется работе
с научно-популярными и официально-деловыми текстами. Одним из новых направлений
является работа с публицистическими текстами; их восприятие и анализ в процессе
аудирования и чтения. Данное направление важно не только с точки зрения развития

монологической речи, но и формирования гражданской позиции обучающихся, поскольку в
данном возрасте они получают паспорт. Формирование критического отношения к
новостным материалам, в том числе, в интернете необходимо для адекватной ориентации в
окружающем мире. Привитие интереса к подобным материалам и самостоятельной позиции
по отношению к их содержанию способствует формированию у обучающихся активной
гражданской позиции.
Большое внимание необходимо уделять продолжению развития механизмов понимания
текста: компрессии и развертыванию, которые формируются в процессе практических
упражнений.
В VII классе предусматривается продуцирование текстов большего объема, по сравнению с
предыдущими классами. Классные сочинения (объемом 1,0–1,5 страницы) формулируются и
записываются после предварительного обсуждения.
Впервые в 7 классе обучающиеся начинают осваивать тексты в публицистическом жанре,
продолжается работа над текстами в жанре научного сообщения, оформления деловых бумаг.
При формировании умения аудирования публицистических текстов необходимо обратить
внимание на различный уровень их переработки: детальный или выборочный. Обучающимся
предлагаются устные или письменные публицистические тексты объемом не менее 230 слов
(на конец года обучения). В ходе работы над текстами проводится предварительный их
анализ, далее под руководством педагога устно и письменно формулируется тема и главная
мысль текста, вопросы по содержанию текста и ответы на них. У обучающихся формируется
умение после предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и/ или прочитанных публицистических
текстов (для подробного изложения объем исходного текста не менее 180 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 200 слов).
Для формирования умения работать с учебными и неучебными текстами (достижение
метапредметных результатов) предлагается продолжить работу по составлению
разнообразных планов текста (после предварительного анализа): простого, сложного;
назывного, вопросного, тезисного, на основе которых обучающиеся могут воспроизвести
текст в устной или письменной форме. Важно учить обучающихся выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде
таблицы, схемы.
Кроме работы над пониманием текста большая работа проводится по формированию у
обучающихся навыков продуцирования собственных монологических и диалогических
высказываний. Продолжается работа по формированию умения по заданному алгоритму
создавать устные монологические высказывания на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование, но в 7 классе
увеличивается протяженность текстов - не менее 70 слов. Кроме того, совершенствуется
умение создавать и выступать с научным (научно-популярным) сообщением на заданную
тему с использованием наглядности, в том числе в рамках исследовательской деятельности, а
также в публицистических жанрах (интервью, репортаж, заметка).
При создании самостоятельных связных высказываний важно совершенствовать
умение анализировать, в том числе, собственный текст с точки зрения соответствия его
основным признакам, адекватности отбора языковых средств. Поэтому полезно
анализировать различные образцы текстов, а также приучить обучающихся редактировать
как чужие, так и собственные тексты.
Виды и стили монологической речи.
Основные признаки видов и стилей монологической речи: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование, научное сообщение, публицистика, официально
деловой стиль речи.
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства.
Текст.
Тема и микротема текста; главная мысль текста.
Главная и второстепенная информация в прослушанном или прочитанном тексте.
Абзацное членение текста.

Виды планов (простой, сложный, вопросный, назывной, тезисный и др.).
Изложения.
Пересказ текста с изменением лица рассказчика.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Преобразование текста.
Виды речевой деятельности и культура речи
В 7 классе большое внимание уделяется формированию навыка аудирования как
метапредметному навыку. С этой точки зрения важно, чтобы обучающиеся владели
различными видами аудирования, которые они усвоили ранее: выборочным, детальным – как
научно-учебных, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи,
так и текстов публицистического жанра, которые они осваивают на данном году обучения.
Важно на данном этапе обучения осуществлять формирование навыков ведения дискуссии,
обсуждений на различные темы, так чтобы обучающиеся могли активно участвовать в
обсуждении учебных ситуаций, в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и
темы на основе жизненных наблюдений (диалог – запрос информации, диалог – сообщение
информации).
Необходимо учитывать, что в этом возрасте обучающиеся обучающиеся становятся очень
чувствительными к реакции на их личность в социальных сетях. Поэтому необходимо
продолжать обсуждать с ними правила общения в этих условиях, формы передачи
информации, способы и характер безопасного общения. Продолжается работа по
формированию и совершенствованию сценариев решения конфликтов как со сверстниками,
так и со взрослыми. Кроме того, обсуждаются проблемы фейковых сообщений, особенности
рождения и распространения сплетни. Обучающиеся должны понимать особенности этих
жанров, а также ответственность за их распространение.
Тематика и виды деятельности:
Виды речевой деятельности.
Аудирование детальное и выборочное.
Чтение ознакомительное, изучающее, просмотровое.
Язык и речь
Язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка с культурой и историей народа.
Лексика как отражение уровня развития цивилизации.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Способы и сценарии общения в социальных сетях.
Что такое блог. Для кого пишут блогеры? Можно ли стать блогером? Блогер – это профессия?
Новости в интернете. Что такой фейк? Как можно распознать, что данная новость фейковая.
Обсуждение новостей из интернета. Ответственность за распространение фейков.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет, «светская беседа»,
дружеский разговор.
Что такое сплетня. Почему не любят сплетников.
Способы решения спорных ситуаций.
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на основе жизненных
ситуаций.
8 КЛАСС
Работа над словом.
Специфика содержания работы на уроках развития в 8 классе определяется программными
требованиями курса «Русский язык». В восьмом классе на уроках русского языка
предполагается изучение норм согласования сказуемого и подлежащего, выраженными
сложносокращенными словами. На уроках развития речи в опережающем режиме

обучающихся учат опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в
быту учащихся, а также в различных текстах, например, Сбербанк, Госдума, медсестра, АОО,
СМИ, спецодежда и проч., понимать их значение, правильно использовать в самостоятельной
речи. Данная работа должна носить опережающий характер по отношению в изучаемому на
уроках русского языка, для того чтобы сформировать у обучающихся предварительные
знания о семантике изучаемой лексики, способах ее употребления. Наряду с этим, данное
направление работы носит практико-ориентированный характер, поскольку способствует
социализации обучающихся.
Кроме того, в содержание работы включается лексика, фразеологизмы, используемые в
текстах, предлагаемых для литературного чтения и по другим предметам.
Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными в печатном виде или в
электронном. Особенно это важно при проведении самопроверки различных творческих
работ, подготовке презентаций, групповых проектов. Важно обращать внимание
обучающихся на необходимость отбора наиболее точной лексики для выражения
собственных мыслей, а также на аккуратность оформления работ.
Одной из устойчивых проблем детей с ТНР в области речевого развития является отсутствие
«чувства языка», поэтому и в восьмом классе сохраняются трудности распознавания
многозначных слов, владения переносным значением, подбора синонимов, антонимов,
омонимов. Работа над этими видами парадигматических отношений носит длительный
характер и организуется на всем протяжении обучения. Основой является программная
лексика из различных учебных курсов.
Лексика, словообразование
Способы толкования лексического значения слова
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы
Эпитеты, метафоры, олицетворение данных средств выразительности. Роль данных средств в
общении.
Словообразовательный и морфемный анализ.
«Работа над словосочетанием и предложением» предполагает продолжение проводимой на
работы над совершенствованием умения устанавливать связи между словами в
словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету «Русский язык». Особое внимание в восьмом классе
уделяется моделированию и конструированию предложений различной структуры, в
частности, с вводными конструкциями, с обобщающими словами, а также полные, неполные,
безличные и проч. Необходимо обратить внимание на предложения со страдательным
залогом и инверсией, которые вызывают, как правило, значительные трудности понимания в
условиях аудирования и на чтении. Продолжается работа по совершенствованию навыка
установления связей в словосочетаниях и предложениях.
В ходе практических упражнений у обучающихся закрепляют умение распознавать
различные виды предложения, выделять словосочетания, распознавать их виды по характеру
главного слова и типу связи (согласование, управление, примыкание). Особое внимание в
восьмом классе уделяется предложениям с однородными членами предложения, способам их
связи. В ходе практических упражнений обучающихся знакомят с однородными и
неоднородными определениями, обобщающими словами при однородных членах
предложения. Обучающиеся тренируются в выделении из списка данных предложений и
составлении предложений с однородными членами предложения, связанными двойными
союзами «не только – но и», «как – так», «если не – то», «настолько – насколько» и проч.
Наблюдение, лингвистический эксперимент являются одними из ведущих форм обучения.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Словосочетание

Особенности связи слов в словосочетании (согласование, управление предложное и
беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в словосочетании.
Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; грамматическая синонимия словосочетаний.
Словосочетания с производными и составными предлогами..
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное
оформление предложений.
Понятие о риторическом восклицании, риторическом вопросе.
Различные виды сложноподчиненных предложений, конструкции с чужой речью.
Союзы и союзные слова.
Однородные и неоднородные определения; обобщающие слова при однородных членах.
Односоставные предложения, их грамматические признаке, морфологические средств
выражения подлежащего, сказуемого.
Полные и неполные предложения
Приложение как особый вид определения.
Работа над текстом
Предполагается продолжение организации работы по совершенствованию навыков
понимания и продуцирования текстов различных жанров. Данный раздел занимает одну из
ведущих позиций в системе развития речи. Особенностями организации работы на данном
уровне обучения является акцентирование внимания на анализе и составлении текстов
различных жанров, но увеличенного, по сравнению с предыдущим классом, объемом
примерно на 50-60 слов. Кроме того, особое внимание уделяется работе с текстами научнопопулярного жанра, а также деловому стилю текстов. Обучающихся практикуют в написании
деловых бумаг, которые потребуются им в жизни: автобиография, резюме, заявление,
характеристика, служебная записка. Учитывая, что данному контингенту обучающихся
требуется более длительное время, по сравнению с нормативно развивающимися
обучающимися, для усвоения формы и алгоритма заполнения данных бумаг, работа будет
продолжаться и в последующих классах. Кроме написания данных видов деловых бумаг
полезно начать тренировку обучающихся по заполнению различных форм, бланков, анкет, в
ходе которых требуется особая аккуратность и правильность написания. Заполнение данных
форм может быть как в письменной форме, так и в компьютерном варианте.
Одним из новых направлений является работа с научными текстами: их восприятие и анализ
в процессе аудирования и чтения, а также их составление. Вводится понятие «публичный
доклад» Обучающихся учат составлять простые научные доклады на заданные темы по
определенному алгоритму, например: определение темы, планирование содержания, поиск
информации, фиксация информации, выбор формы презентации и ее реализация, собственно
публичный доклад. Подобная проектная деятельность может быть осуществлена как
индивидуально, так и в малых подгруппах, что приучает детей с ТНР работать в коллективе.
Более того, обучающимся на уроках развития речи может быть предложено отрепетировать
(т.е. предварительно доложить) свой научный доклад по другим предметам. Остальные
обучающиеся могут участвовать в виде зрителей и критиков. Данное направление важно не
только с точки зрения развития монологической речи, но и для формирования критического
мышления, умения видеть ошибки и исправлять их.
Работа с научными текстами и массивными данными предполагает продолжение работы по
развитию механизмов понимания текста: компрессии и развертывания, которые
формируются в процессе практических упражнений. Вводятся такие понятия как «конспект»,
«реферат», «тезисы» на элементарном уровне. На данном этапе обучения от обучающихся
скорее требуются навыки сопоставления текстов и, например, конспекта того же текста, чем
собственное их использование. Элементарные конспекты составляются под руководством
педагога с опорой на схемы, таблицы, соответствующие данному тексту.
Работа над текстами в VIII классе занимает наибольший объем времени на уроках развития
речи. Это основное направление работы. При этом традиционно выделяется два больших
направления: работа над пониманием текста и работа по созданию собственных текстовых

произведений. В рамках данных направлений внимание сосредоточено, прежде всего, на
умении обучающихся преобразовывать тексты из плоскости лингвистического (языкового)
материала в наглядно-образный (схемы, инфографика, иллюстрации) или производить
компрессию текста с разной степенью сжатия при сохранении ядерного смысла этого текста.
Отличительной особенностью данной работы по сравнению с общеобразовательной школой
является наличие определенных алгоритмов данного вида деятельности и достаточно
развернутой помощи педагога.
Продолжается работа по коррекции и развитию навыков аудирования и чтения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; понимания содержание прослушанных и /
или прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Увеличивается объем текстов для устного пересказа прочитанного или прослушанного текста
- не менее 140 слов. На данном этапе обучения важно приучать обучающихся прослушивать
и понимать текст в процессе аудирования не только с голоса учителя, но и других лиц. Для
этого могут использоваться диктофонные записи, интернет-ресурсы. Полезно упражнять в
аудировании слегка зашумленных текстов (на фоне уличного шума, шума толпы, в метро),
что требует определенных навыков прогнозирования содержания текста, его
«восстановления».
Кроме пересказов от обучающихся требуется после предварительного анализа создавать
устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступать с научным сообщением; участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках
изученного) темы и темы на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик; с
опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения искусства,
классные сочинения объемом 2,0–3,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы.
По заданному алгоритму обучающиеся должны опознавать тексты, созданные в официальноделовом стиле (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика) и
создавать тексты публицистических жанров (совместно с учителем); оформлять деловые
бумаги; а также выделять тексты научного стиля среди других текстов (реферат, доклад на
научную тему др.).
Компетентностный подход диктует необходимость «перевода» полученных знаний, умений и
навыков в практический план. Поэтому необходимо добиваться, чтобы обучающиеся могли
использовать знание основных признаков текста и особенностей функционально-смысловых
типов речи в практике создания собственных текстов не только на уроке развития речи, но и
на других предметах на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике.
Поэтому очень важно продолжить работу по совершенствованию умения анализировать, в
том числе, собственный текст с точки зрения соответствия его основным признакам,
адекватности отбора языковых средств, а также приучить учащихся редактировать как чужие,
так и собственные тексты.
В качестве первичных текстов могут выступать тексты из программ по учебным предметам
«Русский язык» или «Литература». В этом случае на уроках развития речи проводится
предварительная работа над содержанием текста, лексико-грамматическая подготовка, работа
над планом и проч. На уроках русского языка или литературы обучающиеся работают
непосредственно над записью вторичного текста, его первичным редактированием. Работа
над ошибками стилистического или содержательного плана после проверки учителем и
обсуждения также переносится на уроки развития речи.
Тематика и виды деятельности:
Виды и стили монологической речи

Основные признаки видов и стилей монологической речи: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование, научное сообщение, публицистика, официально
деловой стиль речи.
Изложения и сочинения
Сочинения-миниатюры с опорой на произведения искусства объемом
Тема и основная мысль текста,
Абзацное членение текста.
Приемы отбора и систематизации материала на определенную тему.
Компрессия текста с заданной степенью свернутости (план, пересказ). Изложение текста в
устном или письменном виде.
Подробные и краткие пересказы (изложения).
Создание текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства.
Виды речевой деятельности и культура речи
В восьмом классе продолжается активная работа по формированию всех видов речевой
деятельности. Совершенствуются навыки аудирования. У обучающихся формируются
навыки детального, ознакомительного и выборочного аудирования. Продолжается работа над
пониманием текстов разных стилей и жанров при чтении. При этом используются
следующие виды чтения: поисковое, ознакомительное, изучающее и просмотровое. Эти виды
речевой деятельности отрабатываются на относительно более сложном материале и по
содержанию, и по объему. Кроме того, предлагаются новые виды научных и деловых текстов.
Также отрабатываются умения письменного и устного пересказа текстов (подробные,
сжатые, выборочные) и составление собственных текстовых произведений.
Большое внимание уделяется дальнейшему развитию навыков коммуникации в различных
условиях: реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми. На данном этапе обучения
обращается внимание на разнообразие традиционных форм коммуникации лиц различных
национальностей. Данный материал важен для формирования толерантного отношения к
лицам, принадлежащим к различным культурам.
Тематика и виды деятельности
Язык и речь
Русский язык как одна из основных ценностей русского народа.
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности.
Почему надо уважать родной язык?
Понятие о чистоте родного языка.
Заимствования: что это такое, всегда ли они необходимы.
Молодежный сленг. Что это такое?
Виды речевой деятельности
Аудирование текстов разных стилей и жанров: детальное, ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое, ознакомительное, изучающее,
просмотровое.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.
Электронная почта. Правила общения в электронной почте.
Пример почтового отправления (письмо, открытка, телеграмма).
Анализ готового материала.
Поздравительные открытки.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Речевой этикет в устной коммуникации.
Сценарии коммуникативного поведения в общении со сверстниками, знакомыми и
незнакомыми взрослыми: знакомство, просьба о помощи, совет, «светская беседа»,
дружеский разговор.
Что такое конфликт? Способы разрешения конфликтов со сверстниками и
взрослыми.).
Способы ведения полемики на лингвистические темы и темы на основе жизненных
ситуаций.

Виды речевой деятельности
Аудирование текстов разных стилей и жанров: детальное, ознакомительное и
выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое, ознакомительное, изучающее,
просмотровое.

9 КЛАСС
В 9 классе основное внимание направлено на работу с предложением и текстом. Остальные
направления работы носят подчиненный характер.
Работа над словом.
Развитие и обогащение словарного запаса рассматривается как текущая работа,
обусловленная необходимостью работы с текстами на предметных уроках. На данном этапе
обучения словарный запас обогащается за счет образных выражений с коннотативным
значением: метафорами, сравнениями, фразеологизмами. Обучающихся тренируют в
распознавании различных тропов: метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение.
Обучающиеся продолжают работать со словарями, представленными в печатном виде или в
электронном. На данном этапе повышается роль самостоятельной работы в данном
направлении. По-прежнему организуется работа по овладению многозначностью,
переносным значением, синонимией, антонимией, омонимией.
Лексика и части речи
Способы толкования лексического значения слова.
Однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение слова, синонимы,
антонимы, омонимы..
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы
Эпитеты, метафоры, олицетворения Роль данных средств в общении.
Части речи: причастия, деепричастия, наречия, числительные и проч.
Работа над словосочетанием и предложением
Продолжается работа над совершенствованием умения устанавливать связи между словами в
словосочетаниях и предложениях, освоения различных типов предложения с учетом
программного материала по предмету «Русский язык». Особое внимание в девятом классе
уделяется анализу и конструированию сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений различной структуры, в частности, с вводными конструкциями, с
обобщающими словами, а также полных, неполных, безличных и проч. Особенно
необходимо обратить внимание на предложения с союзной и бессоюзной связью.
Обучающихся учат выделять данные типы предложений из текста, а также правильно
употреблять их в самостоятельной речи. Данная работа проводится в практическом плане,
отрабатывается правильное их интонационное членение.
Очень важно продолжать учить обучающихся различать виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске с опорой на интонацию предложения.
Особое внимание уделяется преобразованию предложений, умению подобрать синонимы.
Словосочетание
Связь слов в словосочетании (согласование, управление предложное и беспредложное,
примыкание),
Виды словосочетаний по характеру главного слова,
Средства связи слов в словосочетании.
Грамматическая синонимия словосочетаний.
Лексическая сочетаемость слов в словосочетании.
Предложение
Предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонационное
оформление предложений.
Различные виды сложноподчиненных предложений, конструкции с чужой речью.

Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Основные нормы построения сложноподчиненного предложения, особенности употребления
сложноподчиненных предложений в речи;
Предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения
(сложносочиненные и сложноподчиненные).
Направление «Работа над текстом» является приоритетным в девятом классе. Проводится
работа по совершенствованию навыков понимания и продуцирования текстов различных
жанров, т.е. развитию текстовой компетенции.
Особенностями организации работы на данном этапе обучения является акцентирование
внимания на анализе и составлении текстов различных жанров, но увеличенного, по
сравнению с предыдущим классом, объемом.
Наряду с формированием репродуктивных навыков продолжается развитие и
совершенствование навыков продуктивных, а именно: навыки создания текстов с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 8 и более предложений
или объемом не менее 6–7 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы); составления тезисов, конспектов,
рецензий, рефератов по заданному алгоритму. Понятия «тезисы», «реферат», «конспект»
закрепляются. Тем не менее, с учетом наличия речевых нарушений, сохраняющихся на
данном этапе обучения, у обучающихся формируют только начальные умения составлять и
применять элементарные формы данных видов преобразования текста по заданному
алгоритму под руководством учителя.
Продолжается работа по формированию навыков по заданному алгоритму опознавать
особенности жанров официально-делового стиля речи (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), создавать тексты публицистических жанров; оформлять
деловые бумаги, а также заполнять различные бланки как в «ручном» режиме, так и с
использованием компьютера.
Одной из новых составляющих содержания уроков развития речи является умение
использовать цитаты при создании текстов. Обучающимся предлагает отобрать наиболее
подходящие цитаты к тексту из данных, найти неуместные цитаты, найти цитаты в тексте.
Продолжается работа, начатая в 8 классе по формированию навыков публичных
выступлений, в том числе, на научные темы. При этом возрастает доля самостоятельности
при подготовке докладов, однако, сохраняется возможность использования алгоритмов их
составления, например: определение темы, планирование содержания, поиск информации,
фиксация информации, выбор формы презентации и ее реализация, собственно публичный
доклад. Подобная проектная деятельность может быть осуществлена как индивидуально, так
и в малых подгруппах, что приучает обучающихся работать в коллективе.
Важным компонентом текстовой компетенции является текущий и завершающий мониторинг
успешности. Поэтому очень важно продолжить работу по совершенствованию умения
анализировать собственный текст с точки зрения соответствия его основным признакам,
адекватности отбора языковых средств, а также приучить обучающихся редактировать как
чужие, так и собственные тексты.
Текст
Тема и основная мысль
Абзацное членение текста.
Главная и второстепенная информации в прослушанном или прочитанном тексте.
Приемы отбора и систематизации материала на определенную тему; самостоятельный поиск
информации.
Преобразование текста.
Компрессия прослушанного или прочитанного текста с заданной степенью свернутости
(план, пересказ).
Создание текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры).

Характеристика особенности жанров официально-делового стиля речи (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
создавать
тексты
публицистических жанров.
Деловые бумаги, реферат, доклад на научную тему. тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Виды речевой деятельности и культура речи
В девятом классе продолжается активная работа по формированию всех видов речевой
деятельности. Совершенствуются навыки аудирования. У обучающихся формируются
навыки детального, ознакомительного и выборочного аудирования. Продолжается работа над
пониманием текстов разных стилей и жанров при чтении. Эти виды речевой деятельности
отрабатываются на относительно более сложном материале и по содержанию, и по объему.
При организации работы по совершенствованию навыков понимания текстов особое
внимание уделяется коммуникативной установке, от которой зависит глубина постижения
информации текста, а также выразительным средствам, использованным в тексте,
интонационному оформлению читаемого, что является значимым фактором постижения
замысла автора и показателем понимания смысла читаемого.
Степень понимания читаемого, главной мысли текста, его сюжета напрямую влияет на
качество письменного и устного пересказа текстов (подробные, сжатые, выборочные) с
учетом их возрастающего объема, что препятствует дословному пониманию и
воспроизведению текстов.
На данном этапе обучения обучающимся доступно умение сопоставлять и сравнивать
речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и
использованных языковых средств, однако, они уверенно справляются с этим заданием
только при условии действий по определенному плану или алгоритму.
Большое внимание уделяется дальнейшему развитию навыков коммуникации в различных
условиях: реальной, виртуальной, со сверстниками, со взрослыми. Обучающиеся
совершенствуют умения владения различными видами монолога и диалога. При этом
необходимо добиваться от них соблюдения в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения, особенно в интернет-среде.
Продолжается работа по закреплению навыков социально принятых форм и сценариев
общения с соблюдением норм речевого этикета. Обращается внимание на вербальные и
невербальные средства общения, в частности на адекватное использование жестов, мимики в
процессе речевого общения.
Отработанные на уроках сценарии должны включаться в активную речевую практику
обучающихся, в повседневное общения. Поэтому необходимо организовывать различные
тренинги, в том числе, на других уроках, за стенами образовательной организации.
Ко времени окончания 9 класса обучающиеся должны освоить коммуникативно
целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения,
совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных
тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Виды речевой деятельности
Аудирование текстов разных стилей и жанров: детальное, ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и жанров: поисковое, ознакомительное, изучающее,
просмотровое.
Язык и речь
Русский язык как одна из основных ценностей русского народа.
Народные истоки русского языка.
Роль русского языка в современном мире
Диалекты, говоры.
Заимствования.
Профессиональные сленги.
Роль языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности.
Особенности общения в интернете и социальных сетях.

Правила безопасного поведения в сети.
Правила знакомства в сети.
Распространенные виды мошенничества в сети. Как общаться, чтобы не попасть на уловку
недобросовестных пользователей.
Правила общения со сверстниками и взрослыми.
Роль жестов, мимики и позы тела в общении.
Как осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения.
Как лучше выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному.
Смайлики. Их роль в общении. Чем заменить смайлики при непосредственном общении со
взрослыми и сверстниками.
Уместность выбора средств общения в зависимости от возраста, социального статуса,
национальной принадлежности собеседников.
Речевой этикет в устной коммуникации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ
«ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты аналогичны предметным результатам курса «Русский язык», но
предполагают наличие меньшего объема речевого материала, а также наличие
вспомогательных опор при выполнении заданий, что обусловлено необходимостью
практического освоения предлагаемого речеязыкового материала и видов речевой
деятельности.
5 КЛАСС
Работа со словом
●
различать и использовать основные способы толкования лексического значения
слова (использование толкового словаря; подбирать однокоренные слова; подбирать
синонимы и антонимы; определять значения слова по контексту), на основе
словообразовательного или морфемного анализа;
●
распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значение слова, распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; характеризовать тематические группы слов: родовые и
видовые понятия;
●
использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в
овладении словарным богатством родного языка;
●
уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи;
использовать словообразовательные нормы русского языка;
●
под руководством учителя в ходе практических упражнений уметь
образовывать причастия и деепричастия, понимать их в процессе чтения или аудирования,
использовать в собственной речи;
●
образовывать и использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Работа над словосочетанием и предложением
●
распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); выделять
словосочетания, распознавать их виды по характеру главного слова, назвать средства связи
слов в словосочетании; различать виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. простые неосложненные предложения; предложения, осложненные
однородными членами, обращением; сложные предложения; предложения с прямой речью;
характеризовать интонацию предложения; определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные
предложения, простые и сложные; находить однородные члены предложения и обобщающие
слова при них; находить предложения с обращением, с прямой речью.
Работа над текстом

●
практически владеть видами речи и формами речи: монолог (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), диалог (бытовой, учебный);
●
на практическом материале распознавать основные признаки текста (наличие
темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); использовать знание основных признаков текста в практике
его создания и восприятия;
●
использовать абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые
части;
●
практически использовать средства связи предложений и частей текста (формы
слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова) при
создании собственного текста (устного и письменного);
●
владеть различными видами аудирования: выборочным, детальным – научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи;
●
понимать предметное содержание прослушанных и /или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и
письменно (с помощью учителя) формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста после предварительного
анализа (для подробного изложения объем исходного текста не менее 100 слов; для сжатого
изложения – не менее 110 слов);
●
владеть навыками информационной переработки прослушанного и
прочитанного текста: составлять простой план прочитанного текста с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
●
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
100 слов;
●
создавать устные монологические высказывания объемом не менее 50 слов на
основе жизненных наблюдений, чтения учебно-популярной, научно-учебных и
художественной
литературы
(монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование);
●
участвовать в диалоге на темы на основе жизненных наблюдений объемом не
менее 2 реплик;
●
представлять сообщение на заданную тему после предварительного анализа;
●
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом после предварительного анализа;
●
после предварительного анализа создавать тексты функционально-смыслового
типа речи (повествование) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
картину (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более предложений или объемом не
менее 1–2 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 0,5–1,0 страницы);
●
владеть навыком самооценки, в частности оценки речевой продукции в
процессе речевого общения на основе наблюдения за собственной речью;
●
после предварительного анализа восстанавливать деформированный текст;
осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на образец в устной или
письменной форме в зависимости от структуры нарушения.
Виды речевой деятельности и культура речи
●
соблюдать в устной речи и на письме правила речевого этикета; уметь
употреблять имена существительные, имена прилагательные, глаголы в речевых формулах
приветствия, прощания, просьбы, благодарности;
●
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
●
владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
коммуникативных ситуациях, уметь не создавать конфликты, находить компромисс в
спорных ситуациях;
●
владеть навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием социальных сетей.

6 КЛАСС
Работа над словом
●
практически использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании
текстов, уметь объяснять их значение;
●
практическое использовать эпитеты, метафоры, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; уметь находить эпитеты, метафоры,
олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.
●
выделять производящую основу, определять способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую);
●
использование словообразовательных норм русского языка;
●
практически овладеть именами числительными: уметь склонять имена
числительные; правильно употреблять собирательные имена числительные;
●
практически овладеть местоимениями: уметь склонять местоимения; понимать
их роль в речи; правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
●
практически овладеть причастием как формой глагола: употребление причастия
настоящего и прошедшего времени, действительных и страдательных причастий, полных и
кратких форм страдательных причастий; склонение причастия; выделение причастного
оборота в процессе восприятия текста, осознание разницы в употреблении в речи
однокоренных слов типа «висящий – висячий», «горящий – горячий», причастия с
суффиксом –ся; умение правильно согласовывать причастия в словосочетаниях типа прич. +
сущ.;
●
распознавать имена числительные, местоимения, причастия;
●
использовать разные виды лексических словарей и понимать их роль в
овладении словарным богатством родного языка.
Работа над словосочетанием и предложением
●
уметь выделять словосочетания из состава предложения, главного слова в
словосочетании постановка вопросов, определять особенности связи слов в словосочетании
(согласование, управление предложное и беспредложное, примыкание), на практическом
уровне распознавать словосочетания, их виды по характеру главного слова (классификация,
составление по аналогии и др.), иметь понятие о средствах связи слов в словосочетании;
●
уметь дифференцировать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, определять интонационное оформление предложений;
●
уметь различать простые предложения и сложные предложения,
дифференцировать сложные предложения и предложения с однородными членами;
различение на практическом материале предложения с прямой речью, предложения с
косвенной речью; переводить предложения с прямой речью в косвенную и обратно;
осуществлять преобразование деформированных предложений, составлять предложения из
отдельных слов, схемы предложений, моделировать и конструировать под руководством
учителя различные видов предложений после предварительного разбора.
Работа над текстом
●
владеть различными видами аудирования научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи;
●
владеть навыками информационной переработки прослушанного и/ или
прочитанного текста: после предварительного анализа составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов); определять

тему и микротему текста; выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и/ или прочитанном тексте; представлять содержание научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы;
●
находить в текстах и практически использовать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), на практическом материале распознавать основные признаки
текста (наличие темы, главной мысли, смысловой и грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности); использовать знание основных признаков текста
в практике его создания и восприятия; использовать абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
●
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
110 слов;
●
создавать после предварительного анализа устные монологические
высказывания объемом не менее 60 слов на основе жизненных наблюдений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
●
владеть различными видами диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
(объем не менее 4 реплик);
●
распознавать тексты разных функциональных разновидностей (повествование,
описание); после предварительного анализа характеризовать особенности описания как типа
речи; особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи; знать требования к
составлению словарной статьи и научного сообщения; анализировать тексты разных стилей и
жанров (рассказ, беседа; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение);
применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении различных
видов анализа и в речевой практике на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
●
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание) с опорой на жизненный и читательский опыт на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; текстов с опорой на картину, произведение
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 5 и более предложений или объемом
не менее 2–4 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,0–1,5 страницы с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы); уметь устно и письменно описывать внешность человека,
помещение, природу, местность, действие;
●
создавать тексты в жанре научного сообщения; оформлять деловые бумаги
(заявление, расписка); осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом на доступном уровне в соответствии со
структурой нарушения;
●
редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированного текст;
редактирование собственных текстов с опорой на знание норм современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения под
руководством учителя;
●
оценивать свою и чужую речь с точки зрения правильного точного, уместного и
выразительного словоупотребления на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения; использование толковых словарей.
●
анализировать текст с помощью учителя; определять средства связи
предложений в тексте, в том числе с использованием притяжательных и указательных
местоимений, видовременной соотнесенности глагольных форм.
Виды речевой деятельности и культура речи
●
характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни;
●
соблюдать в устной речи и на письме норм современного русского
литературного языка на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
соблюдать в устной речи и на письме правил речевого этикета;

●
владеть способами противостояния буллингу в социальных сетях;
●
владеть изучающим видом чтения в соответствии со структурой нарушения;
●
владеть ознакомительным видом чтения на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения;
●
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение);
7 КЛАСС
Работа над словом
●
объяснять значение фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного) на доступном уровне в соответствии со структурой
нарушения;
●
на практическом материале по заданному алгоритму распознавать омонимию
слов разных частей речи; понимать особенности употребления омонимов в речи и адекватно
использовать их на специально отобранном материале (в процессе практических
упражнений);
●
практическое знакомство с наречиями: общее грамматическое значение
наречий; разряды наречий по значению; словообразование наречий, их роли в речи;
практическое использование наречий; практическая тренировка в образовании степеней
сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения;
●
практическое знакомство со словами категории состояния, их морфологические
признаки и роль в речи;
●
практическое знакомство с деепричастиями, их признаками: распознавать
деепричастный оборот, правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами; понимать особенности постановки ударения в некоторых
формах деепричастий;
●
практическое знакомство с производными и составными предлогами,
способами их использования в речи;
●
практическое знакомство с союзами и союзными словами: выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении;
адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и письменных текстах;
●
практическое употребление частицы в предложении и тексте в соответствии с
их значением и стилистической окраской;
●
практическое знакомство с междометиями, уметь понимать и объяснять роль
междометий в речи, особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе;
Работа над словосочетанием и предложением
●
находить предложно-падежные конструкции с производными и составными
предлогами в тексте, составлять с ними словосочетания и предложения.
●
уметь различать предложения, различные по цели высказывания и
эмоциональной окраске, правильно интонационно оформлять предложения; практическое
употребление различных видов сложноподчиненных предложений в собственной речевой
практике.
●
практическое знакомство с союзами и союзными словами. Выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли союзов в простом и сложном предложении;
адекватное употребление союзов с самостоятельных устных и письменных текстах.
Работа над текстом
●
владеть
элементарными
навыками
информационной
переработки
прослушанного и/ или прочитанного текста после предварительного анализа: составлять
план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; передавать

содержание текста с изменением лица рассказчика, представлять содержание текста в виде
таблицы, схемы;
●
создавать тексты изученных стилей и жанров (устно и письменно);
●
осуществлять выбор языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой
и ситуацией общения; излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
●
владеть ознакомительным и изучающим видами чтения на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения; владеть просмотровым видом чтения.
●
понимать основные морфологические нормы современного русского
литературного языка, применять нормы современного русского литературного языка и
понимать их изменчивость на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения;
использовать грамматические словари и справочники в речевой практике;
●
понимать текст как речевое произведение, на доступном уровне в соответствии
со структурой нарушения, выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые
средства
выразительности
в
тексте:
фонетические
(звукопись),
словообразовательные,
лексические,
различать
понятия
«разговорный
язык»,
«функциональные стили речи» (научный, публицистический, официально-деловой), «язык
художественной литературы»; узнавать основные признаки публицистического стиля речи (в
том числе сферу употребления, функции), особенности жанров (репортаж, заметка);
●
владеть различными видами аудирования (выборочным, детальным)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
●
понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление)
объемом не менее 230 слов: после предварительного анализа устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на
них; после предварительного анализа подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и/ или прочитанных публицистических
текстов (для подробного изложения объем исходного текста не менее 180 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 200 слов);
●
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
120 слов по заданному алгоритму;
●
по заданному алгоритму создавать устные монологические высказывания
объемом не менее 70 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением;
●
участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик (диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации);
●
распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение);
●
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт на
доступном уровне в соответствии со структурой нарушения; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 6 и более предложений
или объемом не менее 4–5 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет
раскрыть тему (выразить главную мысль); классного сочинения объемом 1,5–2,0 страницы с
учетом стиля и жанра сочинения, характера темы);
●
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты в жанре научного сообщения, в публицистических жанрах (интервью, репортаж,
заметка); оформлять деловые бумаги (инструкция).
Виды речевой деятельности и культура речи
●
владеть детальным и выборочным аудированием;
●
владеть чтением ознакомительным, изучающим, просмотровым;

●
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета;
●
уметь применять наиболее распространенные сценарии общения в условиях
реальной и онлайн коммуникации.
8 КЛАСС
Работа над словом
●
уметь опознавать сложносокращенные слова, наиболее часто встречающиеся в
быту учащихся, а также в различных текстах, понимать их значение, правильно
использовать в самостоятельной речи;
●
по заданному алгоритму уметь характеризовать слово с точки зрения сферы его
употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
использовать фразеологизмы при восприятии и продуцировании текстов; уметь объяснять
их значение; использовать словари фразеологизмов в онлайн режиме и в печатном варианте;
●
практически использовать эпитеты, метафоры олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой нарушения; находить эпитеты, метафоры,
олицетворения в текстах, составлять простые тексты под руководством учителя с
использованием данных средств выразительности.
●
уметь проводить словообразовательный и морфемный анализ; выделять
производящую основу на практическом материале, использовать способы словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую); использовать словообразовательных норм русского
языка.
●
выделять и использовать различных частей речи: причастий, деепричастий,
наречий, числительных и проч. в самостоятельных высказываниях.
Работа над словосочетанием и предложением
●
по заданному алгоритму распознавать основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; распознавать
типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание;
выявлять грамматическую синонимию словосочетаний; понимать лексическую сочетаемость
слов в словосочетании, применять нормы построения словосочетаний;
●
по заданному алгоритму распознавать простые неосложненные предложения, в
том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложненные однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложненные обособленными членами, обращением, вводными словами
и предложениями и вставными конструкциями, междометиями; применять нормы
построения простого предложения, использования инверсии;
●
по заданному алгоритму характеризовать признаки однородных членов
предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах;
применять нормы согласования однородных подлежащих со сказуемым, однородных
сказуемых с подлежащим, нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только – но и, как – так; понимать особенности
употребления в речи разных типов сочетания однородных членов;
●
по заданному алгоритму различать группы вводных слов по значению,
различать вводные предложения и вставные конструкции; применять нормы построения
предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями,; понимать
особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции;
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений;
●
по заданному алгоритму распознавать сложные предложения; конструкции с
чужой речью;

●
по заданному алгоритму распознавать предложения по цели высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в
текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму;
●
по заданному алгоритму распознавать предложения по количеству
грамматических основ; выделять подлежащее и сказуемое как главные члены предложения;
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство – меньшинство, количественными
сочетаниями; распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения подлежащего, сказуемого; практически различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное
предложение, неопределенно-личное предложение, безличное предложение); практическое
их использование в тексте; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных
предложений в речи;
●
по заданному алгоритму распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов, предложения полные и неполные (понимать особенности
употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения); различать виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения;
Работа над текстом
●
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной
информации);
●
владеть
разными
видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
●
адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
●
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
●
владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать
информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
●
уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
●
уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участвовать в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
●
понимать содержание прослушанных и / или прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объемом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объем исходного текста не менее 230 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 260 слов);
●
после предварительного анализа устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объемом не менее 140 слов;

●
после предварительного анализа создавать устные монологические
высказывания объемом не менее 80 слов на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением;
●
участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
●
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения создавать
тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений или объемом
не менее 5–6 предложений сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему
(выразить главную мысль); классного сочинения объемом 2,0–3,0 страницы с учетом стиля и
жанра сочинения, характера темы);
●
по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые бумаги;
●
по заданному алгоритму характеризовать особенности официально-делового
стиля речи и научного стиля речи, основные жанры научного стиля речи (реферат, доклад на
научную тему), выявлять сочетание различных стилей в тексте, средства связи предложений
в тексте;
●
использовать знание основных признаков текста и особенностей
функционально-смысловых типов речи в практике его создания на доступном уровне в
соответствии со структурой нарушения;
●
по заданному алгоритму распознавать тексты разных функциональных
разновидностей языка; анализировать тексты разных стилей и жанров; применять знания о
функциональных разновидностях языка при выполнении различных видов анализа и в
речевой практике.
Виды речевой деятельности и культура речи
●
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по
заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета;
●
осуществлять
коммуникативно
целесообразное
взаимодействие
с
окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо
задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национальнокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
●
применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
●
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения.
9 КЛАСС
Работа над словом
●
адекватно использовать ранее изученную лексику в рамках коммуникативной и
учебной деятельности;
●
распознавать тропы (метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, литота,
сравнение).
Работа над словосочетанием и предложением
●
по заданному алгоритму распознавать виды сложносочиненных предложений;
выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения;

выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых
отношений между частями; понимать особенности употребления сложносочиненных
предложений в речи; выделять основные нормы построения сложносочиненного
предложения; выявлять грамматическую синонимию сложносочиненных предложений и
простых предложений с однородными членами;
●
по заданному алгоритму распознавать сложноподчиненные предложения,
выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчиненного предложения, различать виды сложноподчиненных предложений по
характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения; выявлять
сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными, сложноподчиненные
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
(времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели); выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей; выявлять грамматическую синонимию сложноподчиненных
предложений и простых предложений с обособленными членами; понимать основные нормы
построения
сложноподчиненного
предложения,
особенности
употребления
сложноподчиненных предложений в речи;
●
по заданному алгоритму распознавать предложения с разными видами связи,
бессоюзные и союзные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные);
характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений; понимать основные
грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи; выявлять грамматическую
синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений;
●
по заданному алгоритму распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи; понимать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи; употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи; по
заданному алгоритму распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью; уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в высказывание; применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью.
Работа над текстом.
●
владеть приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
уметь вести самостоятельный поиск информации; преобразовывать, сохранять и передавать
информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
●
уметь сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
●
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; оценивать свою речь с точки зрения ее
содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки,
недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
●
уметь выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
●
понимать содержание прослушанных и/ или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объемом не менее 330 слов; подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и / или прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объем
исходного текста не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300
слов).
●
извлекать информацию из различных источников, при необходимости
пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой; осуществлять
информационную обработку текстов по заданному алгоритму (создавать тезисы, конспект,

реферат, рецензию); использовать при создании собственного текста разные функциональносмысловые типы речи, понимать закономерности их сочетания, в том числе сочетание
элементов разных стилей речи в художественном произведении; использовать нормы
построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
стилям речи, нормы построения тезисов, конспекта, реферата; понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, стилям речи;
●
устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее
150 слов;
●
создавать тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6–7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему (выразить главную мысль);
классного сочинения объемом 3,0–4,0 страницы с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы); составлять тезисы, конспект, рецензию, реферат по заданному алгоритму;
●
по заданному алгоритму характеризовать особенности жанров официальноделового стиля речи (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика),
создавать тексты публицистических жанров; оформлять деловые бумаги.
Виды речевой деятельности и культура речи
●
на доступном уровне в соответствии со структурой нарушения соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка
●
участвовать в диалоге на лингвистические (в рамках изученного) темы и темы
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 6 реплик;
●
владеть различными видами диалога;
●
владеть
разными
видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
●
адекватно воспринимать на слух тексты разных стилей и жанров; владеть
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
●
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно
пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на
электронных носителях;
●
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи; по
заданному алгоритму объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета;
соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
●
применять приобретенные знания, умения и навыки в повседневной жизни;
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;
применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на
межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
●
целесообразно взаимодействовать с окружающими людьми в процессе речевого
общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях
актуальных тем; владеть национально-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения.
Подходы к оцениванию планируемых результатов.
Под оценкой уровня учебных достижений по предмету «Развитие речи» следует понимать
констатацию уровня развития языковых и речевых средств, а также качества навыков
коммуникации посредством оценочного суждения или в баллах.
Оценка успеваемости является важным компонентом управления коррекционным процессом
и выполняет роль «обратной связи» в качестве информации учителю-логопеду и
обучающемуся о степени усвоения материала и продвижении к запланированному
результату, что позволяет целенаправленно вносить коррективы в процессы обучения и
коррекции. Учет достигаемых результатов может быть предварительным, текущим и
итоговым.

Предварительный учет проводится в начале каждого года во время обследования речи
обучающегося. Он направлен на выявление сведений о исходном уровне состояния
сформированности лексико-грамматической стороны речи обучающихся, связной
монологической и диалогической форм речи, коммуникативных навыков и особенностей
коммуникативного поведения. На основе полученных в ходе обследования данных строится
прогноз о потенциальных возможностях обучающихся, что позволяет планировать стратегию
и тактику коррекционного воздействия в процессе обучения, а также уровень необходимой
индивидуальной помощи. Результаты обследования заносятся в Речевые карты.
Текущий учет осуществляется учителем постоянно и является доминирующим на
протяжении всего обучения в каждом его звене: при восприятии учебного материала,
формировании и его закреплении, а также в процессе коммуникативного взаимодействия
обучающихся в урочное и внеурочное время.
Способы проверки знаний, умений и навыков, а также компетенций по данному предмету
могут быть устными и основанными на выполнении практических заданий.
Устная проверка может быть фронтальной или индивидуальной. Устная фронтальная
проверка представляет собой опрос обучающихся класса, которые отвечают на вопросы,
обращенные ко всем. Ответы обучающихся при такой проверке могут носить как краткий,
лаконичный, так и развернутый характер. Данный вид проверки позволяет
проконтролировать знания, умения и навыки значительной части обучающихся и
активизирует класс в целом. Однако при этой форме контроля достаточно трудно оценить
индивидуальные достижения в области предметных и метапредметных результатов.
Проверка, основанная на выполнении практических заданий, может сводиться к наблюдению
за правильностью выполняемых действий.
С помощью изложений и сочинений проверяется умение правильно излагать содержание
текста, правильно строить предложения и ставить соответствующие знаки препинания. В
изложениях и сочинениях оцениваются содержание, стиль и грамотность.
Оценкой личностных результатов также является оценка личностного прогресса
обучающегося, которая реализуется в рамках накопительной системы оценивания.
Накопительная система представлена в виде портфолио.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Продолжительность и интенсивность логопедических занятий для обучающихся с ТНР определяется индивидуально, но не реже 1 раз
в неделю, в зависимости от выраженности речевого нарушения, рекомендаций ПМПК и школьного ППк образовательной организации. При
этом Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п.
Обоснованность данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ТНР,
степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
Основные виды деятельности обучающихся с ТНР перечислены при изучении каждой темы и направлены на достижение
планируемых результатовобучения (личностных, метапредметных и предметных).
5 КЛАСС
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 34 часов,включая диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.

Электронные
блоки,

цифровые
образовательные
ресурсы

№
п/п

Кол-во
часов

Тематические
темы

1-4

4

Обследование обучающихся с 1 по 15 сентября, комплектование групп.

Виды речевой деятельности и культура речи ( 3ч)
5
1
Язык и речь

Основное содержание

Устная
и
письменная
речь.
Понятие о монологической речи и
диалоге. Язык как национальное
достояние.

Основные
виды
деятельности
обучающихся

Беседа.
Активизация
энциклопедич
еских знаний
обучающихся

Дата
проведения
урока
по
плану

Дата
проведения
урока
фактическа
я

6

1

Особенности общения
в
интернете
и
социальных сетях.

Зачем
люди
общаются
в
социальных сетях?
Речевой этикет в социальных
сетях.
Правила размещения информации.
Буллинг в социальных сетях и как
с ним бороться.

7

1

Правила общения со
сверстниками
и
взрослыми.

Речевой
этикет
в
устной Тренинг.
коммуникации.
Как
начать
разговор,
продолжить,
как
закончить
общение.
Решение
спорных ситуаций.

Работа над текстом (16 ч)
8
1
Виды монологической
речи.

Основные
признаки
видов
монологической речи- монологописание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование.

Практическая
работа
в
сетях,
моделировани
е
ситуации.
Тренинг

Распознавани
е
видов
монологическ
ой речи на
примере
коротких
текстов.
Составление
собственных
рассказов
заданного
жанра.
Короткое
сочинение на
основе
коллективног
о обсуждения.

910

2

Основные
текста

признаки

Тема и микротема текста; главная
мысль текста.
Последовательность
изложения
текста.
Средства связи предложений и
частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения,
повтор слова);

Работа
с
деформирова
нными
текстами.
Сопоставлени
е текстовых и
нетекстовых
отрывков.
Соотношение
темы текста и
его
содержания.
Восстановлен
ие
недостающих
частей текста
с опорой на
тему,
поиск
частей текста,
несоответству
ющих теме.
Объем
текстов
для
анализа
не
более 50 слов.
Практическое
использовани
е изученных
средств связи
при создании
собственного
текста
(устного
и
письменного).

1113

3

План текста

Разные виды планов (вопросный, в
виде
повествовательных
предложений, с использование
опорных картинок, денотатные и
др.).
Абзац как средство членения
текста
на
композиционносмысловые части.

Составление
планов текста,
коллективно с
помощью
педагога.
Сопоставлени
е планов и
текстов.
Коррекция
планов
с
опорой
на
первичный
текст,
коррекция
текста
с
опорой
на
данный план.
Деление
текста
на
абзацы.

1421

8

Пересказ / изложение
текста

Подробное и сжатое письменное
изложение
текста
после
предварительного анализа.
Способы компрессии текста (по
плану, по опорным словам,
выделение главной мысли каждого
абзаца и др.).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.

Устно
и
письменно (с
помощью
учителя)
формулирован
ие темы и
главной
мысли текста.
Формулирова
ние вопросов
по
содержанию
текста
и
ответы
на
них; подробно
и
сжато
передавать в
письменной
форме
содержание
исходного
текста после
предваритель
ного анализа
(для
подробного
изложения
объем
исходного
текста
не
менее
100
слов;
для
сжатого
изложения –
не менее 110
слов). Анализ
различных
способов
компрессии
текста
(по
плану,
по

2223

2

Сочинения

Повествовательные тексты с опорой После
на жизненный и читательский предваритель
опыт, на сюжетную картину.
ного анализа
создание
текстов
функциональн
о-смыслового
типа
речи
(повествовани
е) с опорой на
жизненный и
читательский
опыт; тексты
с опорой на
картину
(в
том
числе
сочиненияминиатюры
объемом 3 и
более
предложений
или объемом
не менее 1–2
предложений
сложной
структуры,
если
этот
объем
позволяет
раскрыть
тему
(выразить
главную
мысль);
классного
сочинения
объемом 0,5–
1,0 страницы).
Редактирован
ие
собственных

Работа над словом (2 ч)

24

1

Лексика

Лексическое значение слова.
Понятие
о
однозначных
и
многозначных словах, прямом и
переносном
значении
слова,
синонимы, антонимы, омонимы.
Обобщающие
понятия;
родовидовые отношения.
Слова с суффиксами оценки.

Различение и
использовани
е
основных
способов
толкования
лексического
значения
слова
(использовани
е
толкового
словаря;
подбор
однокоренных
слов; подбор
синонимов и
антонимов;
определение
значения
слова
по
контексту).
Распознавать
и подбирать
синонимы,
антонимы,
омонимы; на
практическом
уровне
различать
многозначные
слова
и
омонимы;
обобщающие
понятия:
родо-видовые
отношения.
Использовани
е разные виды
лексических
словарей.
Образование
и

25

1

Части речи

Работа над словосочетанием и предложением ( 5 ч)

Дотеоретические представления о Образование
причастии и деепричастии.
и
практическое
использовани
е причастий и
деепричастий.

2627

2

Словосочетание

Главное слово в словосочетании.
Особенности
связи
слов
в
словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное, примыкание);
Виды
словосочетаний
по
характеру
главного
слова
(классификация, составление по
аналогии и др.);
понятие о средствах связи слов в
словосочетании.

Выделение
словосочетан
ия из состава
предложения,
выделение
главного
слова
в
словосочетан
ии постановка
вопросов,
особенности
связи слов в
словосочетан
ии
(согласование,
управление
предложное и
беспредложно
е,
примыкание),
практическая
тренировка в
распознавани
и
словосочетан
ий, их видов
по характеру
главного
слова
(классификац
ия,
составление
по аналогии и
др.), понятие
о
средствах
связи слов в
словосочетан
ии.

2830

3

Предложение

Предложения, различные по цели
высказывания и эмоциональной
окраске,
интонационное
оформление предложений.
Простые предложения и сложные
предложения,
предложения
с
однородными членами.
Предложения,
осложненные
обращением.
Предложения с прямой речью,
предложения с косвенной речью.

Тренировка с
поиске
и
составлении
предложений,
различных по
цели
высказывания
и
эмоционально
й
окраске,
интонационно
е оформление
предложений.
Выделение
грамматическ
ой
основы
предложения.
Дифференциа
ция простых
предложений
и
сложных
предложений,
дифференциа
ция сложных
предложений
и
предложений
с
однородными
членами.
Нахождение в
составе
текстов
предложений
с
однородными
членами
и
обобщающих
слов при них;
Практическое
знакомство с

3134

4

Итоговая диагностика с 15 по 30 мая.

6 КЛАСС
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 34 часов,включая диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Электронные
№
п/п

1-4

Кол-во
часов

4

цифровые
Тематические блоки,
образовательные
темы
ресурсы

Обследование
обучающихся с 1 по
15
сентября,
комплектование
групп.

Виды речевой деятельности и культура речи (4 часа)
5
1
Язык и речь

Основное содержание

Основные
виды
деятельности
обучающихся

Обследование
звукопроизношения;
обследование
состояния
звуко-слогового и звукобуквенного анализа слов;
обследование
лексической
стороны речи;
обследование
грамматического строя речи;
обследование связной речи.
Язык
как
национальное
достояние.
Значение речи в жизни
человека.
Устная и письменная речь.
Речь
литературная
и
разговорная.
Понятие о жанрах: описание,
повествование, рассуждение.
Понятие и литературных
стилях: официально-деловой,
научный.

Активизация
энциклопедических
знаний
обучающихся.
Повторение
ранее
изученного
материала.
Беседа «От чего зависит
выбор стиля».

Дата
проведения
урока
по
плану

Дата
проведения
урока
фактическая

6-7

2

Особенности
общения
в
интернете
и
социальных сетях.

Способы
и
сценарии Практическая
общения в социальных сетях. Тренинг
Приветствие, поздравление,
одобрение,
несогласие.
Речевой
этикет
в
мессенджерах.
Правила
безопасного поведения в
интернете.

8

1

Правила общения со
сверстниками
и
взрослыми.

Речевой этикет в устной
коммуникации.
Сценарии
коммуникативного поведения
в общении со сверстниками,
знакомыми и незнакомыми
взрослыми.
Решение спорных ситуаций

Работа над текстом (13 ч)

работа.

Тренинг «Как начать
разговор,
продолжить,
как закончить общение».
Способы
прерывания
общения, формулировки
отказа
от
общения.
Сценарии
знакомства,
поведения
в
общественных
местах.
Решение
спорных
ситуаций. – тренинг.
(Сценарии
первично
отрабатываются
на
уроках развития речи и
закрепляются в процессе
других
уроков,
внешкольных
мероприятий,
в
повседневной жизни).
Способы
ведения
учебной полемики (не
менее 4-х реплик).

910

2

Виды
монологической
речи

Основные признаки видов
монологической
речи
монолог-описание, монолограссуждение,
монологповествование,
научное
сообщение.

1113

3

Основные признаки
текста:
наличие
темы,
главной
мысли, смысловой и
грамматической
связи предложений,
цельности
и
относительной
законченности

Тема и микротема текста;
главная
мысль
текста.
Главная и второстепенная
информация в прослушанном
или прочитанном тексте.
Последовательность
изложения текста. Средства
связи предложений и частей
текста
(формы
слова,
однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы,
личные местоимения, повтор
слова, притяжательные и
указательные местоимения,
видовременная
соотнесенность глагольных
форм);
практическое
использование при создании
собственного текста (устного
и письменного).

Распознавание
видов
монологической речи на
примере
коротких
текстов.
Составление
собственных
рассказов
заданного
жанра.
Короткое
сочинение
заданного
жанра
на
основе
коллективного
обсуждения.
Работа
с
деформированными
текстами. Сопоставление
текстовых и нетекстовых
отрывков. Соотношение
темы текста и его
содержания.
Восстановление
недостающих
частей
текста с опорой на тему,
поиск частей текста,
несоответствующих теме.
Объем
текстов
для
анализа не менее 150
слов.
Практическое
использование
средств
связи
при
создании
собственного
текста
(устного и письменного).

1415

2

План текста

Разные
виды
планов
(простой,
сложный,
вопросный, назывной, и др.).
Абзац как средство членения
текста на композиционносмысловые части.

Составление
планов
текста
после
предварительного
анализа. Сопоставление
планов
и
текстов.
Коррекция
планов
с
опорой на первичный
текст, коррекция текста с
опорой на данный план.
Деление
текста
на
абзацы.
.

1618

3

Пересказ
изложение текста

/

Подробное и сжатое устное и
письменное
изложение
исходного текста.
Различные
способы
компрессии текста (по плану,
по
опорным
словам,
выделение главной мысли
каждого абзаца и др.).
Выборочный пересказ.
Творческий пересказ.
Преобразование текста.

Устно и письменно (с
помощью
учителя)
формулирование темы и
главной мысли текста.
Формулирование
вопросов по содержанию
текста и ответы на них.
Коллективное
составление подробного
или сжатого пересказа
(изложения)
(для
подробного
изложения
объем исходного текста
не менее 160 слов; для
сжатого изложения – не
менее 165 слов). Анализ
и
тренировка
в
использовании
различных
способов
компрессии текста (по
плану,
по
опорным
словам,
выделение
главной мысли каждого
абзаца и др.).
Коллективная работа по
составлению
выборочного пересказа и
творческого
пересказа.
Объем текста для устного
пересказа не менее 110
слов.
В
качестве
первичных текстов могут
выступать тексты из
программы
раздела
«Русский
язык
и
литература».
В
этом
случае
на
уроках
развития речи проводится
предварительная работа
над содержанием текста,
лексико-грамматическая

1921

3

Сочинения (устные
и письменные)

Устные или письменные
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
и
стилей
речи
(описание,
рассуждение,
повествование на основе
жизненных
наблюдений,
чтения
научно-учебной,
художественной и научнопопулярной литературы.
Описания
внешности
человека,
помещения,
природы,
местности,
действия.
Составление
текстов
официально-делового стиля:
заявление,
расписка,
служебная записка

После предварительного
анализа создание устных
или письменных текстов
различных
функциональносмысловых
типов
и
стилей речи (описание,
рассуждение,
повествование на основе
жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной,
художественной
и
научно-популярной
литературы (объем не
менее 60 слов); тексты с
опорой на картину (в том
числе
сочиненияминиатюры объемом 5 и
более предложений или
объемом не менее 5-6
предложений
сложной
структуры, если этот
объем
позволяет
раскрыть тему (выразить
главную
мысль);
классного
сочинения
объемом
1,0–1,5
страницы).
Редактирование
собственных и чужих
текстов.
Устные и письменные
описания
внешности
человека,
помещения,
природы,
местности,
действия.
Составление
текстов
официально-делового
стиля:
заявление,
расписка,
служебная
записка.

Работа над словом (5 ч)

2224

2

Лексика

Основные
способы
толкования
лексического
значения слова
Однозначные
и
многозначные слова, прямое
и переносное значение слова,
Синонимы,
антонимы,
омонимы,
обобщающие
понятия.
Фразеологизмы, их значение.
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения на доступном
уровне в соответствии со
структурой нарушения.
Требования к словарной
статье.

Различение
и
использование основных
способов
толкования
лексического
значения
слова
(использование
толкового
словаря;
подбор
однокоренных
слов; подбор синонимов
и
антонимов;
определение
значения
слова
по контексту).
Закрепление понятия о
однозначных
и
многозначных
словах,
умение различать прямое
и переносное значение
слова, распознавать и
подбирать
синонимы,
антонимы, омонимы; на
практическом
уровне
различать многозначные
слова
и
омонимы;
обобщающие
понятия:
родо-видовые отношения.
Практическое
использование
фразеологизмов
при
восприятии
и
продуцировании текстов,
умение объяснять их
значение, использование
словарей фразеологизмов
в онлайн режиме и в
печатном варианте.
Практическое
использование эпитетов,
метафор, олицетворения
на доступном уровне в
соответствии
со
структурой нарушения.
Поиск эпитетов, метафор,

25

1

Словообразование

Словообразовательный
и
морфемный анализ.
Способы словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи
в другую).

Словообразование
и
практические
навыки
словообразовательного и
морфемного
анализа;
выделение производящей
основы на практическом
материале, использование
способов
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из
одной части речи в
другую); использование
словообразовательных
норм русского языка.

2627

2

Части речи

Имена числительные
Местоимения
Причастие

Практическое владение
именами числительными;
умение склонять имена
числительные; правильно
употреблять
собирательные
имена
числительные.
Выделение
имен
числительных в тексте.
Практическое владение
местоимениями;
практическое
умение
выделять местоимения в
текстах,
их
использование
в
собственной речи. Роль
местоимений
в
высказывании,
практическое
умение
склонять
местоимения
(особое
внимание
употреблению
личных
местоимений
в
косвенных падежах с
предлогами); правильное
употребление
местоимения
в
соответствии
с
требованиями русского
речевого этикета, в том
числе местоимения 3-го
лица в соответствии со
смыслом
предшествующего текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
Практическое владение
причастием как формой
глагола;
употребление
причастия настоящего и

Работа над словосочетанием и предложением (4 ч )
27- 2
Словосочетание
28

Особенности связи слов в
словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное,
примыкание),
Понятие о средствах связи
слов в словосочетании.

Выделение
словосочетания
из
состава
предложения,
выделение главного слова
в
словосочетании
постановка
вопросов,
особенности связи слов в
словосочетании
(согласование,
управление предложное и
беспредложное,
примыкание),
практическая тренировка
в
распознавании
словосочетаний, их видов
по характеру главного
слова
(классификация,
составление по аналогии
и
др.),
понятие
о
средствах связи слов в
словосочетании.

2930

2

Предложение

3134

4

Итоговая
диагностика с 15 по
30 мая.

Предложения, различные по
цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске,
интонационное оформление
предложений.
Простые предложения и
сложные предложения.
Предложения
с
прямой
речью,
предложения
с
косвенной речью
Различные
виды
сложноподчиненных
предложений.

Дифференциация
простых предложений и
сложных предложений,
дифференциация
сложных предложений и
предложений
с
однородными членами.
Предложения с прямой
речью, предложения с
косвенной речью – их
различение
на
практическом материале.
Перевод предложений с
прямой
речью
в
косвенную и обратно.
Работа
с
деформированными
предложениями,
составление предложений
из отдельных слов, схемы
предложений,
моделирование
и
конструирование
различных
видов
предложений
после
предварительного
разбора.

7 КЛАСС (34 часа)
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 34 часов,включая диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.

№
п/п

1-4

Колво
часо
в

4

Электронные
цифровые
Тематические блоки,
образовательные
темы
ресурсы

Обследование
обучающихся с 1 по
15
сентября,
комплектование
групп.

Виды речевой деятельности и культура речи (4 ч)
5
1
Виды
речевой
деятельности.

Основное
содержание

Основные
виды деятельности обучающихся

Обследование
звукопроизношен
ия;
обследование
состояния звукослогового
и
звуко-буквенного
анализа слов;
обследование
лексической
стороны речи;
обследование
грамматического
строя речи;
обследование
связной речи.
Аудирование
детальное
и
выборочное.
Чтение
ознакомительное,
изучающее,
просмотровое.

Практическая
отработка
приемов
компрессии текста на основе абзацного
членения, различных видов плана
(навыки отрабатываются на протяжении
изучения всего материала).

Дата
проведения
урока
по
плану

Дата
проведения
урока
фактическая

6

1

Язык и речь

7

1

Особенности
общения
в
интернете
и
социальных сетях.

Язык
как
развивающееся
явление.
Взаимосвязь
языка
с
культурой
и
историей народа.
Лексика
как
отражение
уровня развития
цивилизации.
Способы
и
сценарии
общения
в
социальных
сетях. Что такое
блог. Для кого
пишут блогеры?
Можно ли стать
блогером? Блогер
– это профессия?
Новости
в
интернете.
Что
такой фейк? Как
можно
распознать, что
данная новость
фейковая.
Ответственность
за
распространение
фейков.

Повторение:
понятие
о
жанрах:
описание, повествование, рассуждение.
Беседа.
Активизация
знаний
обучающихся по данной тематике.
Понятие и литературных стилях:
официально-деловой,
научный,
публицистический,
язык
художественной литературы. От чего
зависит выбор стиля.
Обсуждение новостей из интернета.
Практическая работа. Тренинг

8

1

Правила общения со
сверстниками
и
взрослыми.

Работа над текстом (4 ч)

Речевой этикет в
устной
коммуникации.
Сценарии
коммуникативног
о поведения в
общении
со
сверстниками,
знакомыми
и
незнакомыми
взрослыми:
знакомство,
просьба
о
помощи, совет,
«светская
беседа»,
дружеский
разговор.
Что
такое
сплетня. Почему
не
любят
сплетников.
Способы
решения спорных
ситуаций.
Способы ведения
полемики
на
лингвистические
темы и темы на
основе
жизненных
ситуаций.

Тренинг.
(Сценарии
первично
отрабатываются на уроках развития речи
и закрепляются в процессе других
уроков, внешкольных мероприятий, в
повседневной жизни).

910

2

Виды
и
стили
монологической
речи.

Основные
признаки видов и
стилей
монологической
речи: монологописание,
монолограссуждение,
монологповествование,
научное
сообщение,
публицистика,
официально
деловой
стиль
речи.
Сочиненияминиатюры
с
опорой
на
произведения
искусства.

Распознавание
видов
и
стилей
монологической речи на примере
коротких
текстов.
По
заданному
алгоритму составление собственных
монологических текстов в том числе,
заметок, репортажей, интервью объемом
не менее 70 слов. Сочиненияминиатюры с опорой на произведения
искусства
объемом
6
и
более
предложений или объемом не менее 4-5
предложений сложной структуры (по
образцу или после предварительного
разбора).

1113

3

Текст

Тема
и
микротема
текста; главная
мысль текста.
Главная
и
второстепенная
информация
в
прослушанном
или прочитанном
тексте.
Абзацное
членение текста.
Виды
планов
(простой,
сложный,
вопросный,
назывной,
тезисный и др.).
Изложения.
Пересказ текста с
изменением лица
рассказчика.
Подробные
и
краткие
пересказы
(изложения).
Преобразование
текста.

На основе анализа образцовых текстов
определение тема и главной мысли,
формулирование
вопросов
по
содержанию текста.
Выделение микротем текста после
предварительного
анализа.
Использование микротем текста при
составлении планов и написание
изложений. Составление планов текста
после
предварительного
анализа.
Преобразование содержания текста в
виде таблицы, схемы, элементарной
инфографики,
другим
способом.
Последующее изложение текста в
устном
или
письменном
виде..
Подробные
и
краткие
пересказы
(изложения) после предварительного
анализа (для подробного изложения
объем исходного текста не менее 180
слов; для сжатого изложения – не менее
200 слов). Объем текста для устного
пересказа не менее 120 слов. В качестве
первичных текстов могут выступать
тексты из программы раздела «Русский
язык и литература». В этом случае на
уроках развития речи проводится
предварительная
работа
над
содержанием
текста,
лексикограмматическая подготовка, работа над
планом и проч. На уроках русского
языка или литературы обучающиеся
работают непосредственно над записью
вторичного текста, его первичным
редактированием. Работа над ошибками
стилистического или содержательного
плана после проверки учителем и
обсуждения также переносится на уроки
развития речи.
Редактирование собственных и чужих
текстов.

Работа над словом (13 ч)
14- 4
Лексика
17

Основные
способы
толкования
лексического
значения слова.
Однозначные и
многозначные
слова, прямое и
переносное
значение слова,
синонимы,
антонимы,
омонимы.
Стилистическая
окраска слова.
Фразеологизмы.
Эпитеты,
метафоры,
олицетворения.

Различение и использование основных
способов
толкования
лексического
значения
слова
(использование
толкового
словаря;
подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов; определение значения слова
по контексту). Закрепление понятия о
однозначных и многозначных словах,
умение различать прямое и переносное
значение
слова,
распознавать
и
подбирать
синонимы,
антонимы,
омонимы; на практическом уровне
различать многозначные
слова и
омонимы. Понятие о стилистической
окраске
слова
на
практическом
материале.
Практическое
использование
фразеологизмов при восприятии и
продуцировании
текстов,
умение
объяснять их значение, использование
словарей фразеологизмов в онлайн
режиме и в печатном варианте.
Практическое использование эпитетов,
метафор, олицетворения на доступном
уровне в соответствии со структурой
нарушения. Поиск эпитетов, метафор,
олицетворения в текстах, составление
простых текстов под руководством
учителя с использование данных средств
выразительности. Роль данных средств в
общении.
Использование в практике разных видов
словарей.

1819

2

Словообразование

Различные
способы
словообразовани
я.
Словообразовате
льный
и
морфемный
анализ.

Словообразование
и
практические
навыки
словообразовательного
и
морфемного
анализа;
выделение
производящей основы на практическом
материале, использование способов
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочносуффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в
другую);
использование
словообразовательных норм русского
языка.

2027

7

Части речи

Работа над словосочетанием и предложением (4 ч)

Наречие
Категория
состояния
Деепричастие
Частицы
Междометия
Звукоподражател
ьные слова

Практическое знакомство с частями
речи, которые будут изучаться в этом
году или в следующем.
Практическое знакомство с наречиями:
общее
грамматическое
значение
наречий; разряды наречий по значению;
словообразование наречий, их роли в
речи;
практическое
использование
наречий; практическая тренировка в
образовании
степеней
сравнения
наречий,
произношения
наречий,
постановки в них ударения;
практическое знакомство со словами
категории
состояния,
их
морфологические признаки и роль в
речи.
Практическое
знакомство
с
деепричастиями,
их
признаками;
распознавать деепричастный оборот,
правильно строить предложения с
одиночными
деепричастиями
и
деепричастными оборотами; понимать
особенности постановки ударения в
некоторых формах деепричастий;
практическое употребление частицы в
предложении и тексте в соответствии с
их
значением
и
стилистической
окраской.
Практическое
знакомство
с
междометиями, понимать и объяснять
роль междометий в речи, особенности
звукоподражательных
слов
и
их
употребление в разговорной речи, в
художественной.

2829

2

Словосочетание

Виды
словосочетаний
по
характеру
главного слова.
Средства связи
слов
в
словосочетании.
Предложнопадежное
управление.

Закрепление
навыка
выделения
словосочетания из состава предложения,
выделение
главного
слова
в
словосочетании постановка вопросов,
особенности
связи
слов
в
словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное,
примыкание),
практическая
тренировка
в
распознавании
словосочетаний,
их
видов по характеру главного слова
(классификация,
составление
по
аналогии и др.), понятие о средствах
связи слов в словосочетании.
Практическое
знакомство
с
производными
и
составными
предлогами,
способами
их
использования в речи. Нахождение
предложно-падежных конструкций с
данными
предлогами
в
тексте,
составление с ними словосочетаний и
предложений.

3031

2

Предложение

3134

4

Итоговая
диагностика с 15 по
30 мая.

Предложения,
различные
по
цели
высказывания и
эмоциональной
окраске,
интонационное
оформление
предложений.
Виды
сложноподчинен
ных
предложений.
Союзы
и
союзные слова.

Тренировка в анализе и практическом
использовании предложений, различных
по цели высказывания и эмоциональной
окраске, интонационное оформление
предложений.
Конструирование
и
моделирование
различных видов сложноподчиненных
предложений.
Практическое знакомство с союзами и
союзными словами. Выделение союзов и
союзных слов в тексте, понимание роли
союзов
в
простом
и
сложном
предложении; адекватное употребление
союзов с самостоятельных устных и
письменных текстах.
Работа
с
деформированными
предложениями,
составление
предложений из отдельных слов, схемы
предложений,
моделирование
и
конструирование
различных
видов
предложений после предварительного
разбора.

8 КЛАСС
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 34 часов,включая диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Электронные
№
п/
п

14

Кол-во
часов

4

Тематические
блоки, темы

цифровые
образовательные
ресурсы

Обследование
обучающихся с 1
по 15 сентября,
комплектование
групп.

Виды речевой деятельности и культура речи (4 ч)
5
1
Язык и речь

Основное содержание

Основные
виды деятельности
обучающихся

Обследование звукопроизношения;
обследование
состояния
звукослогового и звуко-буквенного анализа
слов;
обследование лексической стороны
речи;
обследование грамматического строя
речи;
обследование связной речи.
Русский язык как одна из основных Полемика.
ценностей русского народа.
Тренинг.
Роль
языка
в
развитии
интеллектуальных
и
творческих
способностей личности.
Почему надо уважать родной язык?
Понятие о чистоте родного языка.
Заимствования: что это такое, всегда
ли они необходимы.
Молодежный сленг.

Дата
проведения
урока
по
плану

Дата
проведения
урока
фактическая

6

1

Особенности
общения
в
интернете
и
социальных сетях.

Электронная почта. Правила общения
в электронной почте.
Пример
почтового
отправления
(письмо, открытка, телеграмма).
Поздравительные открытки.

Вопросы
для
обсуждения:
Правила общения
в
электронной
почте.
Чем
отличается
общение
по
электронной почте
и в мессенджерах?
Нужна ли обычная
почта?
Эпистолярный
жанр
–
отмирающий
жанр?
Когда
уместно
писать
обычные письма.
Анализ примеров
почтовых
отправлений
(письмо, открытка,
телеграмма).
Создание
поздравительной
открытки.
Практическая
работа. Тренинг

7

1

Правила общения
со сверстниками и
взрослыми.

Речевой
этикет
в
устной
коммуникации.
Сценарии
коммуникативного
поведения
в
общении
со
сверстниками,
знакомыми
и
незнакомыми взрослыми: знакомство,
просьба о помощи, совет, «светская
беседа», дружеский разговор.
Что такое конфликт? Способы
разрешения
конфликтов
со
сверстниками и взрослыми.).
Способы ведения полемики на
лингвистические темы и темы на
основе жизненных ситуаций.

Тренинг.
Моделирование
ситуаций.
Сценарии
первично
отрабатываются на
уроках
развития
речи
и
закрепляются
в
процессе других
уроков,
внешкольных
мероприятий,
в
повседневной
жизни).
Формирование
навыков
коммуникативно
целесообразного
взаимодействия с
окружающими
людьми в процессе
речевого общения,
совместного
выполнения
какого-либо
задания, участия в
спорах,
обсуждениях
актуальных
тем;
овладение
национальнокультурными
нормами речевого
поведения
в
различных
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного и
межкультурного

8

1

Виды
речевой
деятельности

Работа над текстом (14 ч)

Аудирование текстов разных стилей и
жанров: детальное, ознакомительное и
выборочное.
Чтение текстов разных стилей и
жанров: поисковое, ознакомительное,
изучающее, просмотровое.

Закрепление
навыков
компрессии текста
по
заданному
алгоритму.
В
последующем
навыки
закрепляются
в
процессе работы с
текстом на всех
уроках.

910

2

Виды и стили
монологической
речи

Основные признаки видов и стилей
монологической
речи:
монологописание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование,
научное
сообщение,
публицистика,
официально деловой стиль речи.

Распознавание
видов и стилей
монологической
речи на примере
коротких текстов.
По
заданному
алгоритму
составление
собственных
монологических
текстов
в
том
числе,
заметок,
объяснительных
записок,
автобиография,
характеристика,
реферат,
доклад
слов.
Характеризовать
по
заданному
алгоритму
особенности
жанров
официальноделового
стиля
речи
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
создавать тексты
публицистических
жанров; оформлять
деловые
бумаги;
по
заданному
алгоритму
характеризовать
тексты
научного
стиля
речи,
основные жанры
научного
стиля

11
22

12

Изложения
сочинения

и

Тема и основная мысль текста,
Абзацное членение текста.
Приемы отбора и систематизации
материала на определенную тему.
Компрессия текста с заданной
степенью
свернутости
(план,
пересказ). Изложение текста в устном
или письменном виде.
Подробные и краткие пересказы
(изложения).
Создание
текстов
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) с опорой на жизненный
и читательский опыт; тексты с опорой
на произведения искусства.
Сочинения-миниатюры с опорой на
произведения искусства

Самостоятельное
определение темы
и основной мысли
текста,
формулирование
вопросов
по
содержанию
текста, выявление
скрытого смысла.
Членение текста на
абзацы.
Определение
главной
и
второстепенной
информации
в
прослушанном или
прочитанном
тексте. Сочиненияминиатюры
с
опорой
на
произведения
искусства объемом
7
и
более
предложений или
объемом не менее
5-6 предложений
сложной
структуры;
классного
сочинения
объемом
2,0-3,0
страницы с учетом
стиля и жанра
сочинения,
характера
темы.
Овладение
приемами отбора и
систематизации
материала
на
определенную
тему; умение вести

Работа над словом (2 ч)

23
24

2

Лексика,
словообразование

Способы толкования лексического
значения слова
Однозначные и многозначные слова,
прямое и переносное значение слова,
синонимы, антонимы, омонимы.
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы
Эпитеты, метафоры, олицетворение
данных средств выразительности.
Роль данных средств в общении.
Словообразовательный и морфемный
анализ.
Части речи.

Основная
деятельность
обучающихся по
данному
направлению
осуществляется в
процессе практики
общения, а также
выполнения
устных
и
письменных
заданий на уроках
развития
речи,
русского языка и
литературы.
Различение
и
использование
основных
способов
толкования
лексического
значения
слова
(использование
толкового словаря;
подбор
однокоренных
слов;
подбор
синонимов
и
антонимов;
определение
значения слова по
контексту).
Закрепление
понятия
о
однозначных
и
многозначных
словах,
умение
различать прямое
и
переносное
значение
слова,
распознавать
и

Работа над словосочетанием и предложением (6 ч)

25
26

2

Словосочетание

Особенности
связи
слов
в
словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное, примыкание).
Понятие о средствах связи слов в
словосочетании.
Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного
слова:
именные,
глагольные,
наречные; грамматическая синонимия
словосочетаний.
Словосочетания с производными и
составными предлогами.

Выделение
словосочетания из
состава
предложения,
выделение
главного слова в
словосочетании
постановка
вопросов,
определение
характера
связи
слов
в
словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное,
примыкание),
практическая
тренировка
в
распознавании
словосочетаний,
их
видов
по
характеру главного
слова
(классификация,
составление
по
аналогии и др.),
характеристика
средств связи слов
в словосочетании.
По
заданному
алгоритму
распознавание
основных
видов
словосочетаний по
морфологическим
свойствам
главного
слова:
именные,
глагольные,

27
30

4

Предложение

Предложения, различные по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске, интонационное оформление
предложений.
Понятие
о
риторическом
восклицании, риторическом вопросе.
Различные виды сложноподчиненных
предложений, конструкции с чужой
речью.
Союзы и союзные слова.
Однородные
и
неоднородные
определения; обобщающие слова при
однородных членах.
Односоставные предложения, их
грамматические
признаке,
морфологические средств выражения
подлежащего, сказуемого.
Полные и неполные предложения
Приложение
как
особый
вид
определения.

Знакомство
с
понятиями
«риторическое
восклицание,
риторический
вопрос».
Конструирование
риторических
вопросов
и
риторических
восклицаний.
Выделение
в
текстах
и
составление
различных видов
сложноподчиненн
ых предложений,
конструкции
с
чужой речью.
Практическое
знакомство
с
союзами
и
союзными
словами.
Выделение союзов
и союзных слов в
тексте, понимание
роли союзов в
простом
и
сложном
предложении;
адекватное
употребление
союзов
с
самостоятельных
устных
и
письменных
текстах.
Выделение
в
текстах
предложений
с

31
34

4

Итоговая диагностика с 15 по 30 мая.

9 КЛАСС (34 часа)
Общее количество коррекционно-развивающих занятий в год – 34 часов,включая диагностику.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Электронные
№
п/п

КолТематические
во
блоки, темы
часов

1-4

4

цифровые
образовательные
ресурсы

Основное содержание

Основные
виды деятельности
обучающихся

Обследование обучающихся с 1 по 15 сентября, комплектование групп.

Виды речевой деятельности и культура речи (4 ч)
5
1
Язык и речь

Русский язык как одна из основных Полемика.
ценностей русского народа.
Тренинг.
Народные истоки русского языка.
Роль русского языка в современном
мире.
Диалекты, говоры.
Заимствования.
Профессиональные сленги.
Роль
языка
в
развитии
интеллектуальных и творческих
способностей личности.

Дата
проведения
урока
по
плану

Дата
проведения
урока
фактическая

6

1

Особенности
общения
интернете
социальных
сетях.

в
и

Правила безопасного поведения в
сети.
Правила знакомства в сети.
Распространенные
виды
мошенничества
в
сети.
Как
общаться, чтобы не попасть на
уловку
недобросовестных
пользователей.

Тренинг.
Овладение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия с
использованием
социальных сетей.

7

1

Правила
общения
со
сверстниками и
взрослыми.

Роль жестов, мимики и позы тела в
общении.
Как
осуществлять
выбор
и
организацию языковых средств в
соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения.
Как лучше выражать свое отношение
к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному,
услышанному, увиденному.
Смайлики. Их роль в общении. Чем
заменить
смайлики
при
непосредственном
общении
со
взрослыми и сверстниками.
Уместность выбора средств общения
в
зависимости
от
возраста,
социального статуса, национальной
принадлежности собеседников.
Речевой
этикет
в
устной
коммуникации.

Освоение
сценариев
общения,
моделирование
ситуаций общения.
Тренинг
Анализ
уместности выбора
средств общения в
зависимости
от
возраста,
социального
статуса,
национальной
принадлежности
собеседников.
Беседа. Тренинг
Сценарии
коммуникативного
поведения
в
общении
со
сверстниками,
знакомыми
и
незнакомыми
взрослыми.
Монолог, диалог,
полилог. (Деловая
игра)
Способы ведения
полемики
на
лингвистические
темы и темы на
основе жизненных
ситуаций (не менее
7 реплик).
Формирование
навыков
коммуникативно

8

1

Виды
речевой
деятельности.

Работа над текстом (13 ч)

Аудирование текстов разных стилей
и
жанров:
детальное,
ознакомительное и выборочное.
Чтение текстов разных стилей и
жанров:
поисковое,
ознакомительное,
изучающее,
просмотровое.

Аудирование
текстов, в том
числе аудиозаписи,
с
незнакомого
голоса, объемом не
менее 330 слов
разных стилей и
жанров: детальное,
ознакомительное и
выборочное.
Использование
чередования
способов и видов
чтения
в
зависимости
от
коммуникативной
установки.

921

13

Текст.

Тема и основная мысль
Абзацное членение текста.
Главная
и
второстепенная
информации в прослушанном или
прочитанном тексте.
Приемы отбора и систематизации
материала на определенную тему;
самостоятельный
поиск
информации.
Преобразование текста.
Компрессия прослушанного или
прочитанного текста с заданной
степенью
свернутости
(план,
пересказ).
Создание
текстов
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение)
с
опорой
на
жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочиненияминиатюры).
Характеристика особенности жанров
официально-делового стиля речи
(заявление, объяснительная записка,
автобиография,
характеристика),
создавать тексты публицистических
жанров.
Деловые бумаги, реферат, доклад на
научную тему. тезисы, конспект,
реферат, рецензия.

Самостоятельное
определение темы
и основной мысли
текста,
формулирование
вопросов
по
содержанию
текста, выявление
скрытого смысла.
Деление текста на
абзацы.
Определение
главной
и
второстепенной
информации
в
прослушанном или
прочитанном
тексте,
коммуникативной
установки.
Овладение
приемами отбора и
систематизации
материала
на
определенную
тему; умение вести
самостоятельный
поиск
информации.
Преобразование,
сохранение
и
передача
информации,
полученной
в
результате чтения
или аудирования в
виде
таблицы,

Работа над словом (2 ч)

2223

2

Лексика и части
речи.

Способы толкования лексического
значения слова.
Однозначные и многозначные слова,
прямое и переносное значение слова,
синонимы, антонимы, омонимы..
Стилистическая окраска слова.
Фразеологизмы
Эпитеты, метафоры, олицетворения
Роль данных средств в общении.
Части
речи:
причастия,
деепричастия,
наречия,
числительные и проч.

Различение
и
использования
основных
способов
толкования
лексического
значения
слова
(использование
толкового словаря;
подбор
однокоренных
слов;
подбор
синонимов
и
антонимов;
определение
значения слова по
контексту)
на
практическом
материале.
Использование
стилистически
окрашенной
лексики
в
самостоятельной
речи,
выделение
данной лексики из
состава текста.
Практическое
использование
фразеологизмов
при восприятии и
продуцировании
текстов,
объяснение
их
значения,
использование
словарей

Работа над словосочетанием и предложением (7 ч)

2426

3

Словосочетание.

Связь слов в словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное,
примыкание),
Виды словосочетаний по характеру
главного слова,
Средства
связи
слов
в
словосочетании.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Лексическая сочетаемость слов в
словосочетании.

Закрепление
навыка выделения
словосочетания из
состава
предложения,
выделение
главного слова в
словосочетании
постановка
вопросов.
Определение
характера
связи
слов
в
словосочетании
(согласование,
управление
предложное
и
беспредложное,
примыкание),
практическая
тренировка
в
распознавании
словосочетаний,
их
видов
по
характеру главного
слова
(классификация,
составление
по
аналогии и др.).
Определение
средств связи слов
в словосочетании.
По
заданному
алгоритму
распознавание
основных
видов
словосочетаний по

2730

4

Предложение

Предложения, различные по цели
высказывания и эмоциональной
окраске, интонационное оформление
предложений.
Различные
виды
сложноподчиненных предложений,
конструкции с чужой речью.
Грамматическая
синонимия
сложноподчиненных предложений и
простых
предложений
с
обособленными членами.
Основные
нормы
построения
сложноподчиненного предложения,
особенности
употребления
сложноподчиненных предложений в
речи;
Предложения с разными видами
связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и
сложноподчиненные).
Грамматическая
синонимия
бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений.
Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитирование, способы включения
цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с
прямой и косвенной речью.

Опознание в тексте
и употребление в
собственной
речевой практике
предложений,
различных по цели
высказывания
и
эмоциональной
окраске,
правильное
интонационное
оформление
предложений.
По
заданному
алгоритму
распознавание
видов
сложносочиненны
х
предложений;
выявление
основных средств
синтаксической
связи
между
частями сложного
предложения;
выявление
смысловых
отношений между
частями
сложносочиненног
о предложения.
Интонационно
оформлять
сложносочиненные
предложения
с
разными типами
смысловых

3134

4

Итоговая диагностика с 15 по 30 мая.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Алмазова А.А. Образование школьников с нарушениями речи: вариативный подход / Коррекционно-развивающее и специальное образование: инновации, перспективы, проблемы. Материалы международной заочной научнопрактической конференции / Под общ. ред. Н.Г.
Калашниковой, Г.Ф. Кумариной, В.В. Гладкой, В.В. Зикратова и др. - Барнаул: АЗБУКА, 2012.

2. Алмазова А.А. Особенности речевого развития учащихся среднего звена специальной (коррекционной) школы V вида // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. - М., 2005.
3. Грибова О.Е. Коррекционная работа с учащимися старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. 1989. - № 5.
4. Грибова
О.Е.
Основные
направления
работы
на
индивидуальных
логопедических занятиях в старших классах // Современные подходы к коррекционно - образовательному процессу в школе для детей с
тяжелыми нарушениями речи. / Сост. И научн. ред. О.Е. Грибова. - М., 2003.
5. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Стандарт общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (проект) // Государственный
стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект. / Под ред. Е.Е. Чепурных и др. М., 1999.
6. Елецкая О.В., Е.А. Логинова Проявления дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и старших
классов
общеобразовательной
школы
//
Практическая
психология
и
логопедия.
2005.
№
1.
27. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М., 1996.
7. Левкова Л.Ю. Обучение чтению как способу переработки информации с целью создания учащимися вторичных текстов (на уроках русского языка в 9 классе): автореф. дис. канд.пед.наук : 13.00.02/ Левкова Лилия Юрьевна - М., 2010.
37. Левушкина О.В. Диагностика уровня понимания учащимися художественных текстов при обучении русскому языку / О.В. Левушкина//Проблемы современного образования. 2013. - № 1.
8. Любимова М.М.Обучение сжатию и развертыванию текста изложения учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: дисс.
... канд.пед.наук. - М., 2006.
9. Матвеева Н.В. Механизмы формирования смысла и содержания текста в процессе его понимания: На материале анализа вторичных
письменных текстов школьников 12-16 лет: автореф. дисс. ... канд.филолог.наук. 10.02.19. - Уфа, 2004.
10. Молочник Т.Я., Токарева О.А. Состояние словарного запаса у учащихся старших классов школ для детей с тяжелыми нарушениями речи
// Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи / Под ред. Л. И. Беляковой.- М., 1989.
11. Русецкая М. Н.Стратегия преодоления дислексии учащихся с нарушениями речи в системе общего образования: дис. докт. пед. наук.- М.,
2009.
12. Русецкая М.Н. Динамика чтения учащихся общеобразовательных школ // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные
науки. - 2009. - Вып. 4.
13. Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи /
14. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). - М.: АПК и ППРО, 2012.