Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) определяет
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание дошкольного образования (далее ДО), осваиваемые обучающимися в дошкольных группах МБОК «Карагайская СОШ №2» (далее –
ДОУ), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», (ред.от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от
26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г.
№ 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне
зависимости от места проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть соответствует Федеральной программе (далее – ФОП) и, согласно ФГОС
ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции
МБДОУ; выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана
на основе:
1.
Методического пособия Е.В. Фешиной «ЛЕГО-конструирование в детском саду».
2. Авторской программы регионального содержания Л.В. Коломийченко «Дорогою добра».
Разделы «Человек в своем крае», «Человек среди людей», «Человек в истории». Программа
включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая программа
воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных
групп, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные компоненты.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе представлены: цели, задачи, принципы её формирования; планируемые
результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов.
Содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее – ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий
реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные перечни
художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
федеральный календарный план воспитательной работы.
Дошкольной организации предоставлено право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива ДОУ и других участников образовательных отношений, а также с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся, специфики их потребностей и интересов,
возрастных возможностей.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов.
Пояснительная записка
2.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программыдошкольного
образования
Обязательная часть
Цель: Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи реализации Программы
Обязательная часть
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Создание условий для расширения и углубления основного образовательного содержания,
позволяющего удовлетворить образовательные и индивидуальные потребности, избирательные
интересы дошкольника и современной семьи, реализовать развивающий потенциал образования с
учетом региональных особенностей.
Парциальная
программа
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Цель
Задачи
Методическое
Развитие
пособие
Е.В. конструкторских
Фешиной «ЛЕГО- способностей
конструирование в
детском саду».
1. Формировать у детей познавательную и
исследовательскую активность, стремление к
умственной деятельности.
2. Развивать мелкую моторику рук, эстетический
вкус, конструкторские навыки и умения.
Региональное
содержание
1. Дать представления о географическом
расположении,
природных
ресурсах,
климатических
условиях,
животном
и
растительном мире родного края.
2. Познакомить детей с историческим прошлым
и настоящим региона.
3. Познакомить с культурным наследием,
местными традициями и промыслами жителей
родного края.
4. Формировать нравственно-патриотическое
отношение и чувство сопричастности к семье, к
родному городу (поселку), к природе, культуре
на основе историко-национальных и природных
особенностей малой Родины.
1.
Развивать основы духовно-нравственных
качеств личности ребенка с активной
жизненной позицией и с творческим
потенциалом, способного к
самосовершенствованию, к гармоничному
взаимодействию с другими людьми через
ознакомление с родным городом (поселком) и
Всестороннее
развитие,
воспитание
и
обучение
личности ребенка
в
природных,
социальных
и
культурных
условиях
региона.
Авторская
программа
регионального
содержания
Л.В.Коломийченко
«Дорогою добра».
Разделы «Человек
среди
людей»,
«Человек в своем
крае», «Человек в
истории».
краем.
2.
Воспитывать чувство уважения к
профессиям и труду взрослых, к региональным
традициям.
Своевременное,
1. Познавательные сведения в зависимости от
соответствующее возраста и уровня развития детей:
возрастным,
- сообщать первоначальные сведения;
половым,
- формировать элементарные представления;
этническим
- уточнять, дополнять, конкретизировать,
особенностям
систематизировать,
дифференцировать,
детей
обобщать знания;
дошкольного
- способствовать формированию понятий о:
возраста,
и родном крае как части России, истории
качественное,
зарождения и развития своего края, села, людях,
обеспечивающее прославивших свой край в истории его
достижение
становления, улицах, районах своего села,
оптимального
достопримечательностях
родного
села;
уровня,
культурных учреждениях,
промышленных
социальноцентрах, памятниках зодчества, архитектуре,
коммуникативное истории, символике своего села (герб, гимн);
развитие
тружениках родного села, знаменитых людях
дошкольников.
своего края, городах своего края, людях разных
национальностей, живущих в родном крае, селе;
природе родного края; традициях своего села;
географическом расположении своего края,
села; культурных и природных богатствах
своего края.
2. Развитие чувств и эмоций в зависимости от
возраста и уровня развития детей:
- воспитывать интерес к истории своего края,
села;
способствовать
становлению
чувства
причастности к истории родного края;
- воспитывать чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- вызывать положительные эмоции в процессе
приобщения к краеведческому материалу;
- побуждать потребность в поддержании
красоты, проявлении заботы о растительном и
животном мире своего края;
- воспитывать чувства признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям
своего села.
3. Формирование поведения в зависимости от
возраста и уровня развития детей. Обучать
способам, развивать умения и формировать
навыки:
- проявления заботы о благосостоянии своего
края;
- практического применения знаний о своем крае
в разных видах деятельности (музыкальной,
изобразительной, конструктивной, речевой,
трудовой, физкультурной, коммуникативной);
- участия в традиционных событиях своего села;
проявления
признательности,
заботы,
уважения к знаменитым людям своего края, его
труженикам;
- проявления бережного, заботливого отношения
к достопримечательностям села.
-
-
-
Принципы дошкольного образования
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемойучастниками образовательных отношений
- Отражение в
тематике
образовательного процесса региональныхособенностей;
- Построение образовательного процесса с использованием социоигровых технологий,
проектной деятельности;
- Построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в
свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;
- Достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную школу,
а именно обеспечение необходимого и достаточного уровняразвития ребёнка для успешного
освоения им образовательных программ начальнойступени общего образования, обеспечение
преемственности на данных ступенях образования.
Планируемые результаты реализации Программы
Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы целевые ориентиры предполагают формированиеу детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х
месяцев до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудностиребенка в освоении образовательной
программы и не подразумевают его включенияв соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей ввозрасте от 2месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерствапросвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
N 1028 (п.15.1-15.3).
Ожидаемые образовательные результаты
Ожидаемые образовательные результаты ООП ДО конкретизируют
требования ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития)детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения вдвигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержкудругим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию(сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческиеи личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты наоснове реальных, вымышленных событий,
выполняет несколько ролей в одной игре,подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Планируемые результаты освоения Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения программы составленной на основе методического
пособия Е.В. Фешиной «ЛЕГО-конструирование в детском саду»
- Ребенок может сравнивать графические модели, находить в них сходства и различия.
- Использовать специальные способы и приемы с помощью наглядных схем.
- Строить постройку с перекрытиями, делать постройку прочной, точно соединять детали между
собой.
- Конструировать по замыслу, заранее обдумывать содержание будущей постройки, называть ее
тему, давать ее общее описание, соотносить свой замысел с имеющимся строительным материалом.
- Сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от рисунков, фотографий, чертежей.
- Располагать кирпичики, пластины вертикально.
- Правильно использовать детали строительного материала.
- Правильно называть детали LEGO-конструктора (кирпичик, клювик, горка, овал, кирпичик с
колесиками).
- Возводить конструкцию по чертежам без опоры на образец.
- Обдумывать назначение будущей постройки, намечать цели деятельности.
- Преобразовывать конструкцию в соответствии с заданным условием.
- Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
- Использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
- Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
- Анализировать образец постройки.
- Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.
- Создавать постройки по рисунку, схеме.
- Работать коллективно.
- Соотносить конструкцию предмета с его назначением.
- Создавать различные конструкции одного и того же объекта, модели по рисунку и словесной
инструкции.
Планируемые результаты освоения детьми авторской программы регионального
содержания Л.В.Коломийченко «Дорогою добра». Разделы «Человек в своем крае», «Человек
среди людей», «Человек в истории»
К семи годам ребенок:
- имеет дифференцированные представления о своем крае как части России, об истории
возникновения родного города и края, об их знаменитых людях, основных достопримечательностях,
традициях, труде людей;
- различает поселения людей по существенным признакам (численность населения, наличие
церкви, крепости, промышленных и сельскохозяйственных предприятий);
- ассоциирует название края, города с их месторасположением, историей возникновения;
- владеет общими представлениями об основных традиционных ремеслах, промыслах;
- знает специфические названия отдельных инструментов;
- осознает связь между результатами труда своих земляков и развитием культуры, техники в России;
имеет общее представление об особенностях декоративно-прикладного искусства Прикамья,
использует отдельные элементы в собственной изобразительной деятельности, художественноручном труде;
- знает названия, отдельные отличительные особенности городов Прикамья (Чердынь, Соликамск,
Кунгур);
- владеет информацией об основных достопримечательностях главного города Прикамья - Перми и
своих родных мест;
- проявляет интерес к истории своего села (края);
- проявляет заботу о чистоте, порядке в своем микрорайоне, селе;
- с благодарностью и уважением относится к знаменитым людям города и края;
осознанно применяет знания о своем крае (городе, селе) в разных видах деятельности;
- с удовольствием участвует в торжественных событиях, традиционных праздниках;
- проявляет бережное отношение к достопримечательностям, владеет способами оказания заботы и
внимания историческим памятникам;
- испытывает чувство удовлетворенности от рождения и проживания в родном селе, городе, крае;
проявляет потребность в передаче информации о нем;
- осознает возможность и перспективы своего участия в сохранении и преумножении культурных
достижений города, села, края.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос
о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно
МБДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики (мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МБДОУ.
Оптимальным является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого
учебного года
Итоговая педагогическая диагностика проводится в мае каждого учебного года
Критерии для определения результатов освоения основной образовательной
программы дошкольного образования
Сформировано - 3
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных перед ними задач, справляются с заданием самостоятельно, без посторонней
помощи и дополнительных (вспомогательных) вопросов. Владеют
необходимыми навыками и применяют их. Ответы дают полные с объяснениями и
рассуждениями, используют полные предложения. Речь спокойная, с достаточным запасом
слов, оперируют предметными терминами.
Частично сформировано - 2
Дети имеют предусмотренный программой запас умений, используют их для решения
поставленных задач. Однако им требуется помощь (подсказка) педагога, вспомогательные
вопросы. При помощи взрослого, дети справляются с заданиями в полном объёме. Дети
знакомы с необходимыми навыками и умеют использовать их,но для этого им нужна помощь.
Ответы дают с объяснениями и рассуждениями, применяют сложные и простые предложения
и словосочетания. Речь соответствуетвозрасту с достаточным запасом слов, дети оперируют
предметными терминами.
Не сформировано - 1
Дети имеют представления об умениях и навыках, предусмотренных программой для
данного возраста, однако испытывают затруднения при их использовании. Если дети
пытаются справиться сами, то делают это не в полном объёме. Помощь педагога и
вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети не всегда
справляются с заданием, часто отмалчиваются, отказываются выполнять задания или делают
их с ошибками, соглашаются с предложенным вариантом, не вникая в суть задания. Ответы
даются без объяснений и рассуждений. Дети применяют простые предложения и
словосочетания. Речьодносложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные
термины. При использовании знаний для выполнения задания результат получается
недостаточно качественным.
Для детей подготовительной группы два раза в год, в сентябре, в апреле проводится
мониторинг готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе,
разработанный на основе комплекта диагностических материалов по оценке и учёту
индивидуальных особенностей развития детей 6 – 7 лет. Результаты заносятся специалистом
в протоколы, итоги мониторинга анализируются, родители знакомятся с результатами в
индивидуальном формате, намечается перспектива в работе.
III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастнойгруппе детей в возрасте от
двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
*Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией
Федеральной образовательной программой дошкольного образования,утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке -государственном языке России.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Обязательная часть
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные образовательные областиразвития и образования детей.
Социально-коммуникативное развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.Физическое
развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норми ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие умения общаться и
взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену
информацией; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социальногои эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; развитие
умения подчиняться правилам и социальным нормам; формирование позитивных установок
к различнымвидам труда и творчества; формирование отношения к образованию как к
одной из ведущих жизненных ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказомМинистерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом,пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказомМинистерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
математические представления;
окружающий мир;
природа.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказомМинистерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
с 4 до 7 лет
формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
подготовка детей к обучению грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формированиеэлементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказомМинистерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивная деятельность;
музыкальная деятельность;
театрализованная деятельность;
культурно-досуговая деятельность.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательнойсистемы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказомМинистерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и включает подразделы:
совершенствование двигательных умений и навыков, развитиепсихофизических качеств;
обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими упражнениями,
поддержка детской инициативы.
расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ жизни;формирование
элементарных представлений о разных формах активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области"Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
ритуал подъёма флага (РФ, Пермского края, Карагайского МО в связи с событием); игры в
утренний отрезок времени;
ежедневные «Разговорные минутки» общения перед завтраком, когда нужно настраиваться
на тему дня, после дневной прогулки, перед сном, когда детям необходимо успокоиться;
вечером, во время вечерней прогулки (при благоприятных погодных условиях), в форме
рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня;
Познавательное развитие
Организация детской исследовательской деятельность в групповых лабораториях.
Речевое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работепедагогов с детьми:
составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем.
Художественно-эстетическое развитие. В компонент ДОУ включеноиспользование в
работе педагогов с детьми:
исполнительское искусство в певческом детском ансамбле;
ознакомление с проектированием и строительством разнообразных зданий исооружений,
знакомство с архитектурными стилями;
легоконструирование.
Физическое развитие. В компонент ДОУ включено использование в работепедагогов с
детьми:
Чир – спорт
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Дошкольное образование может быть получено в ДОО, а также вне её, в форме семейного
образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается
мнение ребёнка.
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
а также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляются
в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
Формы реализации Программы
В младенческом возрасте (2 месяца – 1 год):
непосредственное
эмоциональное
общение со взрослым;
двигательная
деятельность
(пространственно-предметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба, тактильнодвигательные игры);
предметно-манипулятивная
деятельность (орудийные и соотносящие
действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные
движения, общеразвивающие упражнения,
взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная
музыкальная
деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные
игры);
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная
и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные
трудовые
действия
(убирает
игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и
другое);
музыкальная деятельность (слушание
музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Методы реализации Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения в детском саду используется комплекс методов.
Для достижения задач
воспитания
Методы воспитания и обучения
При организации обучения целесообразно дополнять
традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1.
Метод организации опыта
поведения
и
деятельности:
приучение к положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы.
2.
Метод осознания детьми
опыта поведения и деятельности:
рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические беседы, обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций, личный пример.
3.
Методмотивации опыта
поведения
и
деятельности:
поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования,
проектные методы.
1.
При использовании информационно-рецептивного
метода предъявляется информация, организуются действия
ребёнка с объектом изучения: распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение.
2.
Репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением: упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с
опорой на предметную или предметно-схематическую
модель.
3.
Метод проблемного изложения представляет собой
постановку проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений.
4.
При применении эвристического метода (частичнопоискового) проблемная задача делится на части - проблемы,
в решении которых принимают участие дети: применение
представлений в новых условиях.
5.
Исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов: творческие задания, опыты,
экспериментирование.
6.
Метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Средства реализации Программы
При реализации Программы педагоги ДОО используют различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, а
также как самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности.
Варианты совместной деятельности
№
1
2
3
Содержание совместной деятельности педагога и детей
Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому.
Совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры.
Совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
4
№
1
2
3
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей.
Совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности,
но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Содержание самостоятельной деятельности детей
Самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое).
Самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей.
Самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе выполняет различные
функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.Учитывая потенциал игры для разностороннего развития
ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность в режимных процессах
№
1
Режимный
процесс
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
первую половину
дня
Содержание
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего
и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола
к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
индивидуальная работа с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
продуктивная деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2
Проведение
занятий
- образовательные ситуации;
- тематические события;
- проектная деятельность;
- проблемно-обучающие ситуации, интегрирующие
содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов.
3
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
время прогулки
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное
общение
педагога
с
детьми,
индивидуальную работу;
проведение
спортивных
праздников
(при
необходимости).
4
Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
вторую половину
дня
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные
и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальная работа по всем видам деятельности
и образовательным областям.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-
исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Поддержка детской инициативы по возрастам
Возраст
детей
3-4 года
Действия педагога по поддержке детской инициативы
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с
педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации
и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность.
Данная потребность ребёнка является ключевым условием для
развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед
ними
задачи,
что
способствует
развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз
в два месяца).
5-7 лет
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в
самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому
педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры
и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и
познания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Цели, задачи и принципы взаимодействия с родителями
Цели взаимодействия
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи взаимодействия
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы взаимодействия
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия
№
п/п
1.
2.
Направление
Содержание
Диагностикоаналитическое
Включает получение и
анализ данных о семье
каждого обучающегося,
её запросах в отношении
охраны
здоровья
и
развития ребёнка; об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей); а также
планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов
проведенного анализа;
согласование
воспитательных задач.
Просветительское
Предполагает
просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам особенностей
психофизиологического
и психического развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных
методов
Методы, приемы и
способы
Опросы,
социологические срезы,
индивидуальные
блокноты, «почтовый
ящик», педагогические
беседы с родителями
(законными
представителями); дни
(недели)
открытых
дверей,
открытые
просмотры занятий и
других
видов
деятельности детей и
так далее;
Групповые
родительские собрания,
конференции, круглые
столы,
семинарыпрактикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные, родительские
клубы
и
другое;
информационные
обучения и воспитания
детей
определенного
возраста; ознакомление с
актуальной
информацией
о
государственной
политике в области ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с
детьми
дошкольного
возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой в ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания ребёнка в
группе ДОО; содержании
и
методах
образовательной работы
с детьми;
3.
в
себе
Консультационное Объединяет
консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
их
взаимодействия
с
ребёнком, преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП
в
условиях
семьи;
особенностей поведения
и
взаимодействия
ребёнка со сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего
и
дошкольного
возрастов;
способам
проспекты,
стенды,
ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей);
журналы и газеты,
издаваемые ДОО для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей
(законных
представителей); сайты
ДОО и социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи
и
интервью; фотографии,
выставки
детских
работ,
совместных
работ
родителей
(законных
представителей)
и
детей. Включают также
и досуговую форму совместные праздники
и вечера, семейные
спортивные
и
тематические
мероприятия,
тематические досуги,
знакомство
с
семейными традициями
и другое.
организации и участия в
детских деятельностях,
образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов МБДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МБДОУ;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
педагоги нашего детского сада используютспециально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОУ. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал
семьи: родители (законные представители) привлекаются к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги ДОО самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволяет устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
В нашем детском саду КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся и включает:
- психолого-педагогическое обследование;
- проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
- мониторинг динамики развития дошкольников.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-логопед, другие специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая включает:
- план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
- рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и
стартовые условия освоения Программы;
- методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и
просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО
Задачи
1.
Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в МБДОУ.
2.
Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами.
3.
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее – ПМПК и ППк).
4.
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста.
5.
Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию.
6.
Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы.
7.
Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ самостоятельно, исходя
из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося
определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППк ОУ. В образовательной практике
определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения.
Целевые группы обучающихся, нуждающиеся в адресной психологической помощи
№
1.
2.
3.
4.
5.
Целевая группа
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных)
занятий. КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-
педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО
Направления деятельности педагогов
№
1.
Направление
Диагностическая
работа
Содержание
своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в
ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с
учётом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных
возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его
интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических проблем в их
развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении
и
социально-психологической
адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям
обучающегося.
2.
3.
КРР
выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих программ (методик) психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения
и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального
и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование
их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение
и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности; формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание
поддержки
ребёнку
в
случаях
неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с
обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
разработка рекомендаций по основным направлениям
Консультативная работы с обучающимся с трудностями в обучении и
работа
социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
4.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции,
просветительская беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение
работа
участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение
тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
5.
Работа с
обучающимися с
ОВЗ и детьмиинвалидами
6.
Работа с детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением, в
том числе с часто
болеющими
детьми
Работа с
одаренными
детьми
7.
- предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию
обучающихся,
коррекцию
нарушений
психического
и
физического
развития
средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины;
- формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том
числе с использованием ассистивных технологий.
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками.
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
8.
Работа с
билингвальными
обучающимися,
детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности с
пониманием
государственного
языка РФ
- развитие коммуникативных навыков, формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
9.
Работа с детьми
из «группы
риска»,
имеющими
девиации
развития и
поведения
коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
- развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и
регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы
воспитанников, членов их семей, педагогов образовательного учреждения и ориентирована на
специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального
содержания строится в соответствии с доминирующим направлением развития, определенным для
каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями
и задачами соответствующей парциальной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
Парциальные программы реализуются:
в специально отведенное для этого время, в соответствии с учебным планом и
расписанием непосредственно образовательной деятельности;
в течение времени пребывания детей в образовательном учреждении через
совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность, при проведении
режимных моментов, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения,
подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания условий и методического
обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а
также на основании выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№
п\п
Вид и название программы
Интеграция
образовательных
областей
Методическое пособие Е.В. Фешиной
Познавательное
«ЛЕГО-конструирование в детском
развитие,
саду».
речевое развитие
Региональное содержание
2.
Авторская программа регионального Познавательное развитие
содержания
Л.В.Коломийченко
социально«Дорогою добра». Разделы «Человек
коммуникативное
среди людей», «Человек в своем крае»,
развитие, речевое
«Человек в истории».
развитие
1.
Возрастная
адресованность
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программами регионального содержания имеют
вариативный характер, отбираются и используются с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Методическое пособие Е.В.
Фешиной
«ЛЕГОконструирование в детском
саду».
Региональное содержание
Авторская
программа
регионального содержания
Л.В.Коломийченко
Приоритетные виды
детской
деятельности
- коммуникативная;
конструирование;
познавательноисследовательская;
- игровая;
.
- коммуникативная;
- игровая;
- познавательная;
Формы реализации парциальных
программ
- совместная деятельность;
- занятия по конструированию с
детьми по замыслу, по теме, по
условиям, по образцу, по модели, по
простейшим чертежам, наглядным
схемам;
- проекты, конкурсы;
- кружковая деятельность
- просмотр мультипликационных и
видеофильмов.
- совместная деятельность;
- образовательные упражнения,
проблемные ситуации;
«Дорогою добра». Разделы
«Человек среди людей»,
«Человек в своем крае»,
«Человек в истории».
- коммуникативная;
- двигательная;
- конструктивная;
- музыкальная;
- изобразительная.
- занятия;
- экскурсии.
- беседы с элементами диалога,
обобщающих
рассказов воспитателя;
- обсуждение,
рассматривание
наглядного материала;
- виртуальные путешествия;
- встречи с интересными людьми;
- дидактические игры;
рассматривание
альбомов,
фотографий,
иллюстраций,
репродукций, коллекций;
- наблюдения;
- конкурсы.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы МБДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
1) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
2) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
3) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
4) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
5) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
6) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
7) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Цель
Ценности
Содержание
Содействовать
Родина и природа лежат в Патриотическое направление
формированию у основе патриотического воспитания базируется на
ребёнка
направления воспитания. идее
патриотизма
как
Духовнонравственное
направление
личностной
позиции
наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее своей
страны.
Чувство
патриотизма
возникает у ребёнка
вследствие воспитания у
него
нравственных
качеств,
интереса,
чувства
любви
и
уважения к своей стране России, своему краю,
малой родине, своему
народу и народу России в
целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
ощущения
принадлежности
к
своему народу.
нравственного
чувства,
которое
вырастает
из
культуры
человеческого
бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных
и семейных традиций.
Работа по патриотическому
воспитанию
предполагает:
формирование «патриотизма
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду,
семье, стране и вере);
«патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и
творца», устремленного в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта,
района,
края,
Отчизны в целом).
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенст
вованию,
индивидуальноответственному
Жизнь,
милосердие,
добро лежат в основе
духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное
воспитание направлено на
развитие
ценностносмысловой
сферы
дошкольников на основе
творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности,
содержанием
которого
является
освоение
поведению.
Социальное
направление
Формирование
ценностного
отношения детей
к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения находить
общий язык с
другими
людьми.
социокультурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в
основе
социального
направления воспитания.
В
дошкольном
детстве
ребёнок начинает осваивать
все
многообразие
социальных отношений и
социальных ролей. Он учится
действовать
сообща,
подчиняться правилам, нести
ответственность за свои
поступки, действовать в
интересах других людей.
Формирование ценностносмыслового
отношения
ребёнка
к
социальному
окружению невозможно без
грамотно
выстроенного
воспитательного процесса, в
котором проявляется личная
социальная
инициатива
ребёнка в детско- взрослых и
детских общностях.
Важной
составляющей
социального
воспитания
является освоение ребёнком
моральных
ценностей,
формирование
у
него
нравственных качеств и
идеалов, способности жить в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении.
Культура
поведения в своей основе
имеет глубоко социальное
нравственное
чувство
уважение к человеку, к
законам
человеческого
общества.
Конкретные
представления о культуре
поведения
усваиваются
ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.
Познавательное
направление
Формирование
ценности
познания.
Физическое и
Формирование
оздоровительное ценностного
направление
отношения детей
к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности.
Трудовое
направление
Формирование
ценностного
Познание лежит в основе В ДОО проблема воспитания
познавательного
у
детей
познавательной
направления воспитания. активности охватывает все
стороны
воспитательного
процесса
и
является
непременным
условием
формирования умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности
ребёнка.
Познавательное и духовнонравственное
воспитание
должны осуществляться в
содержательном
единстве,
так как знания наук и
незнание добра ограничивает
и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым
является
воспитание
у
ребёнка
стремления
к
истине,
становление
целостной
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека.
Жизнь и здоровье лежит
в основе физического и
оздоровительного
направления воспитания.
Физическое
и
оздоровительное
направление
воспитания
основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей,
становления
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности и
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека.
Труд лежит в основе Трудовое
направление
трудового направления воспитания направлено на
отношения детей воспитания.
к
труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к труду.
Эстетическое
направление
формирование и поддержку
привычки
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных
сил для решения трудовой
задачи;
стремление
приносить пользу людям.
Повседневный
труд
постепенно приводит детей к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность
в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои
действия.
Способствовать Культура, красота, лежат Эстетическое
воспитание
становлению у в основе эстетического направлено на воспитание
ребёнка
направления воспитания. любви к прекрасному в
ценностного
окружающей обстановке, в
отношения
к
природе, в искусстве, в
красоте.
отношениях, развитие у детей
желания и умения творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного
опыта
и
развитие
эмоциональной
сферы личности влияет на
становление нравственной и
духовной
составляющих
внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка
отзывчивее,
добрее,
обогащает его духовный мир,
способствует
воспитанию
воображения,
чувств.
Красивая
и
удобная
обстановка,
чистота
помещения, опрятный вид
детей
и
взрослых
содействуют
воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программыдошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Духовнонравственное
направление
Социальное
направление
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Жизнь,
милосердие, добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
направление
Познание
Физическое и
оздоровительное
направление
Здоровье, жизнь
Трудовое
направление
Труд
Направление
воспитания
Эстетическое
направление
Ценности
Культура и красота
Целевые ориентиры
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое
направление
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
Духовно
Нравственное
направление
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
направление
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Направление
воспитания
Ценности
Познавательное
направление
Познание
Физическое и
оздоровительное
направление
Здоровье, жизнь
Трудовое
направление
Труд
Эстетическое
направление
Культура и красота
Целевые ориентиры
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад в ДОУ основывается на общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Помещения и территория детского сада структурных подразделений МБОУ «Карагайская
СОШ №2» соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к
устройству правилам и нормативам работы ДОО – санитарным правилам СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», нормам и правилам пожарной
безопасности.
Образовательное учреждение вдали от производственных предприятий. Жилые массивы
состоят из частных и многоэтажных домов. Территория детского сада озеленена насаждениями.
Здания структурных подразделений детского сада построены по типовым проектам, расположены
в двухэтажных типовых зданиях, в которых имеются:
- по 6 игровых комнат, по 6 спальных комнат, холлы – в здании по адресу: ул. Российская, 2;
- музыкальный зал, которые являются совмещенными для проведения музыкальных и
физкультурных занятий;
- прогулочные участки для каждой возрастной группы, которые оборудованы прогулочными
верандами, игровым оборудованием в соответствии с возрастом детей;
- общие спортивные площадки.
Образовательное учреждение имеет многолетнюю историю и в то же время оно динамично
развивается. Сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему. В детском саду работает группа компенсирующей
направленности для детей с ОВЗ.
Цель деятельности детского сада: создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.
Педагоги руководствуются принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Их деятельность
построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
В основе процесса воспитания в нашем детском саду лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Они находят своё отражение во всей жизнедеятельности образовательного учреждения, а
именно:
- в правилах и нормах;
- в традициях дошкольной организации;
- в системе отношений в разных типах общностей;
- в характере воспитательных процессов;
- в предметно-пространственной среде.
У педагогического коллектива существует четкий алгоритм действий по разработке,
организации и проведению традиционных мероприятий, которые позитивно влияют на
социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста. В мероприятиях
участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, проявления уважения,
самостоятельности. Эмоциональные события воспитывают у детей чувство коллективизма,
дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству. Тематика
мероприятий определяется исходя из необходимости обогащения детского опыта, приобщения к
ценностям, истории и культуре своего народа.
Уклад учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности
воспитательного процесса в ДОУ. В основе лежат идеи этнопедагогики, которые являются
составной частью общей духовной культуры народа. Посредством реализации различных
программ, проектов, акций, ежедневных социокультурных воспитательных ситуаций педагоги
нашего учреждения формируют у детей первичные знания о себе, своем этносе, местных традициях
и промыслах. В результате у дошкольников развиваются социально-личностные качества,
необходимые для формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и окружающему социуму.
Основные традиции воспитательного процесса:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов. Межвозрастное
взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение
младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для формирования
дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога;
- детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими
и национальными ценностными установками;
- воспитатели и специалисты ориентированы на организацию разнообразных форм детских
сообществ через организацию кружковой деятельности;
- коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. Существует практика
создания творческих групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий;
- дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и культуре
своей Отчизны и своего родного края являются организация тематических кратковременных минимузеев, которые систематически организуются в группах дошкольного учреждения. Музейная
педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
Одним из основных условий организации уклада в детском саду является создание системы
личностно-ориентированного взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей).
Характеризуется данное сотрудничество преобладающей активностью семьи в инициировании и
поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной педагогической позиции,
пропаганде ценностей воспитания в семье.
Воспитывающая среда образовательной организации с учетом социокультурной среды
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Для организации воспитывающей среды педагогами образовательной организации создан
комплекс благоприятных условий, которые способствуют личностному развитию каждого
ребёнка на основе традиционных ценностей российского общества:
1) условия для формирования эмоционально-ценностного отношения дошкольника к
окружающему миру, другим людям, себе;
2)
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с социально-ценностными ориентирами;
3)
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Для этого воспитатели и специалисты вовлекают дошкольников в интересные и полезные для
них виды деятельности: трудовую, игровую, коммуникативную, познавательную, художественноэстетическую. Каждому ребенку предоставляется возможность самореализоваться, приобрести
социально значимые знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в
общественных делах.
Среда насыщена воспитательным содержанием, которое реализуется:
- в процессе организованной образовательной деятельности с дошкольниками;
- при взаимодействии педагога с детьми в режимные моменты;
- в самостоятельной деятельности детей;
- в процессе сотрудничества с семьями воспитанников и социальными партнерами по
реализации задач Программы.
В проекты и планы воспитательной направленности включены мероприятия по
ознакомлению с традициями и культурой народов России, природным и социальным миром родного
края, с государственной символикой и значимыми историческими датами Российской Федерации.
При организации воспитывающей среды учитываются национально-культурные и
климатические особенности региона, особенности муниципального образования села Карагай:
- время начала и окончания тех или иных сезонных явлений;
- разнообразие флоры и фауны в условиях сельской местности.
Эти факторы учитываются при: организации двигательной и игровой деятельности на
прогулке – увеличение продолжительности времени катания на лыжах, коньках, с ледяных горок;
скольжения по ледяным дорожкам, упражнений, игр, забав с санками; составлении годового
календарно-тематического плана воспитательно-образовательного процесса в ДОУ – учёт
природных особенностей, организации жизнедеятельности жителей сельской местности. Важное
значение при определении содержательной основы программы имеют национально-культурные,
демографические особенности, в которых осуществляется образовательный процесс:
Общности образовательной организации
В дошкольной организации действуют разнообразные по форме и направлениям взрослые,
детско-взрослые и детские общности. Базовые общенациональные ценности раскрываются в
общностях через деятельности и события, которые обеспечивают полноценный опыт
социализации дошкольников.
1.
Профессиональная общность педагогов. Участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в содержании Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Цель - совершенствовать качество воспитательного процесса посредством повышения
профессиональной компетентности педагогов.
К профессиональным общностям в нашем детском саду относятся:
- педагогический совет;
- методическое объединение;
- психолого-педагогический консилиум;
- рабочие группы;
- временные творческие группы;
- комиссии.
Педагоги детского сада характеризуются профессиональной компетентностью, развитым
профессиональным мышлением, мотивированной готовностью к профессиональному изменению,
принятием ценностных ориентаций, идеалов, менталитета профессиональной общности,
соблюдением профессиональной чести и достоинства, владением культурой диалога,
заинтересованным содействием росту профессиональной группы, ее движению к
профессиональному сообществу и содружеству (единой команде).
По отношению к детям воспитатели, специалисты и другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят.
2.
Профессионально-родительская
общность
включает
сотрудников
образовательного учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Цель - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
В основе профессионально-родительской общности лежит принцип сотрудничества.
Родители - активные помощники и партнёры воспитательного процесса, они являются постоянными
участниками всех педагогических событий детского сада. Взаимодействие носит систематический,
плановый характер.
Создано единое педагогическое пространство взаимодействия воспитателей и родителей для
обмена опытом, знаниями, идеями, обсуждения и решения конкретных образовательных задач.
Используются как традиционные формы, так и новые технологии сотрудничества:
- родительский комитет;
- семейные клубы, в которых педагогов и родителей объединяет общая проблема и совместные
поиски оптимальных форм помощи ребенку;
- родительские конференции для обмена опытом семейного воспитания;
- социальные акции и волонтерские мероприятия, направленные на повышение роли и
ответственности родителей в деле нравственно-патриотического воспитания ребёнка;
- проекты выходного дня, способствующие объединению всех участников воспитательного
процесса на основе общего дела;
- «родительский чат» в социальных мессенджерах для оперативной связи по различным вопросам;
- «Родительский патруль»
Данные формы взаимодействия характеризуются преобладающей активностью семьи в
инициировании и поддержании совместных мероприятий, проявлением сознательной
педагогической позиции.
3. Детская общность. В детском саду функционируют разновозрастные общности детей и
общности сверстников.
Общность сверстников – это необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
В образовательном учреждении действуют следующие общности для детей-сверстников:
- группы для детей одного возраста;
- кружки по интересам на основе дополнительных общеобразовательных программ;
- проекты различной направленности;
- отряд «Юные инспектора движения» .
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастных общностях
обладает большим воспитательным потенциалом. В детском саду созданы условия для
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников позволяет использовать принцип
взаимообучения. Это дает больший эффект, чем прямое влияние педагога. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные социальные
знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю потребность соблюдать законы и
правила общества, оценивать свои действия и действия других на основе собственного
сформированного социально-личностного опыта.
Возможность разновозрастного общения и взаимодействия дети реализуют посредством:
- тематических дней: «День открытых дверей», «День космонавтики», «День Победы»
- тематических недель «Неделя науки», «Книжкина неделя», «Неделя здоровья»
- акций «Покормите птиц», «Чистый участок» и др.;
- временно создаваемых общностей на основе событийности.
Педагогическое содействие (помощь) инициативам и осознанной активности детей в
общностях оказывают воспитатели, специалисты, сотрудники образовательного учреждения и
родители.
Культура поведения воспитателя в общностях - значимая составляющая поведения взрослых
в детском саду и направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Детский сад установил партнерские отношения с организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального опыта детей, приобщению их к истории, национальным
традициям, участвовать в реализации совместных проектов, проведении экскурсий, праздников и
других мероприятий.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Приобщение
детей
к ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество
», «Труд».
«Человек»,
«Семья»,
«Познание»,
«Родина»,
«Природа»
Задачи
воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание
уважительного
отношения
к
ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание
ценностного
отношения
к
культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование
способности
бережно
и
уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям
Речевое развитие
«Культура»,
«Красота»,
Художественноэстетическое
развитие
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
«Природа»
Физическое
развитие
«Жизнь»,
«Здоровье»
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание
бережного
и
ответственного
отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
владение
формами
речевого
этикета,
отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение
к
традициям
и
великому
культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на
основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и взаимодействия всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Педагоги ДОО учитывают образовательные предпочтения современных отцов и матерей, их
потребности, а также социально-психологические характеристики каждой семьи.
Цель и задачи работы с родителями
Цель: Формирование ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитие их
компетентности в вопросах воспитания ребенка дошкольного возраста.
Задачи:
1. Создать условия для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.
2. Познакомить родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников.
3. Информировать об актуальных задачах воспитания детей и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач.
4. Привлечь семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в детском саду, муниципалитете, регионе, в Российской Федерации.
В рамках ознакомления родителей с методами и способами воспитания налажено
сотрудничество через проведение консультаций, мастер-классов, педагогических тренингов и
практикумов, клубов по интересам, открытых мероприятий. Совместные досуги, творческие
мастерские и конкурсы, спортивные соревнования - способствуют формированию у родителей
педагогических знаний по воспитанию дошкольников.
Ключевым направлением в работе считаем знакомство родителей с лучшим опытом
родителей в вопросах воспитания детей в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании. Для этого проводятся родительские
конференции, круглые стол, родительские гостиные, проигрывание заготовленных специалистами
детского сада возможных семейных ситуаций.
В образовательном учреждении создана система сопровождения педагогических инициатив
семьи. Инициативы выявляются путем анкетирования, опросов, бесед, ситуативных разговоров и
других форм взаимодействия. Именно педагогическая инициатива родителей стала новым этапом
сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
Другой особенностью взаимодействия нашего детского сада с семьей является смещение
акцента с просвещения и обучения родителей на их активное самообразование. Воспитатели и
специалисты содействуют в этом вопросе посредством создания банка электронных ресурсов,
предоставления педагогической информации на сайте образовательного учреждения, в группах ВК
и в «родительских уголках» групп, через личные и групповые консультации, практикумы.
Кроме основных форм работы осуществляется постоянное взаимодействие в процессе:
- ежедневных непосредственных контактов, в утренние и вечерние часы;
- неформальных бесед по вопросам нравственного, трудового, патриотического, художественно-
эстетического воспитания.
При этом родители также оказывают влияние на педагогов, ориентируя их на
совершенствование методов и форм сотрудничества в вопросах воспитания дошкольников.
Основные формы и направления работы с родителями (законными представителями)
Непосредственное общение
- социально-педагогическая диагностика с
использованием бесед, анкетирования;
- дни открытых дверей;
- собрания-встречи, ориентированные на
знакомство с достижениями и трудностями
воспитанников;
- беседы;
- консультации;
Опосредованное общение
- информационные стенды для родителей»;
- буклеты, папки-передвижки;
- интернет-сайт детского сада;
- электронная почта детского сада;
- групповые странички в социальной сети ВК.
Формы просвещения родителей (законных представителей):
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания (в том числе онлайн);
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы
и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
- мастер-классы педагогов;
- проектная деятельность;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с образованием и воспитанием конкретного ребенка;
Для установления доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами широко
используются различные формы совместной деятельности, такие как:
- тематические праздники и развлечения;
- тематические выставки рисунков и поделок;
- утренники и концерты;
- театрализованная деятельность;
- благоустройство территории детского сада и группы;
- спортивные праздники и соревнования;
- акции различной направленности.
События образовательной организации
В детском саду разработан годовой цикл воспитательной работы, в основе которой - общие
для всего детского сада событийные мероприятия. Событийный подход рассматривается нами как
педагогическая технология организации и осуществления значимых событий в жизни ребенка или
коллектива детей.
Основой для планирования являются примерные темы (праздники, события, проекты,
явления), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес
детей.
Проектирование событий в нашем детском саду реализуется по следующим направлениям:
- разработка и проведение значимых мероприятий в различных формах: детско-взрослый
спектакль, совместное конструирование, экспериментирование, спортивные игры и др.;
- проектирование встреч и общения детей со старшими, младшими, ровесниками, со
взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и др.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, социальные акции и праздники, экологические фестивали, тематические
дни и др.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Традиционные события и мероприятия
Тематические развлечения «День знаний».
Традиционный осенний поход «Здоровье» (соревнования, подвижные игры,
пикник).
Осенние семейные творческие конкурсы.
Утренник «Здравствуй осень, золотая».
Единый родительский день. Тематическое развлечение «День матери», «День
Народного единства» (хоровод дружбы).
Новогодние семейные творческие конкурсы. Утренник «Здравствуй, новый год!»
Муниципальный марафон семейных талантов «Вдохновение».
Масленица – традиционные игры-соревнования, угощение блинами, спортивные
соревнования-развлечения
«День
защитников
Отечества».
Тематическая неделя науки
Муниципальный конкур «Дошкольная лыжня» - лыжные соревнования среди
воспитанников Карагайского МО
Утренник «8 Марта».
Муниципальный конкурс «Демосфен» Проведение отборочных этапов в группах
детского сада, в детском саду, День Смеха – 1 апреля, День космонавтики – 12
апреля.
Тематический литературно-музыкальный праздник «Парад Победы»,
возложение цветов к памятнику. Военно-спортивная эколого-туристическая игра
«Зарница» (семейная игра, предполагающая прохождение нескольких этапов с
заданиями по заданным маршрутам, общий привал, душевные песни). Утренник
«Выпускной бал»
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела и прочее.
В процессе подготовки к событийному мероприятию дошкольники получают знания и
умения, которые будут необходимы при его проведении.
Яркая наглядность (оформление выставки из детских работ, оформление места проведения
события согласно тематике, творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность обязательные критерии подготовки к мероприятию.
По итогам события проводится обмен мнениями и впечатлениями, анализируются
полученные результаты, определяется эффективность воспитательного воздействия, учитывается
полученный положительный, а также и негативный опыт организации и осуществления события. С
учетом проведенного анализа вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Событийные мероприятия воспитательного характера позволяют систематизировать,
обобщить и свести эмоционально-ценностные представления дошкольников в единую
гармоничную картину окружающего мира и вызывают позитивный эмоциональный отклик в
сознании детей всех возрастов.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации сотрудничества взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. В основе совместной деятельности лежит
личностно-ориентированный подход педагога к детям. Этот подход предполагает:
1.
Формирование эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающей
социальной действительности. Дошкольник эмоционально переживает предложенную
информацию или ситуации, становится участником событий, а педагог поддерживает стремление
ребенка узнать что-то новое.
2.
Формирование личностной позиции. Полученные знания должны превратиться в
личное убеждение, во внутреннюю потребность и привычку уважительно относится к людям,
любить свою Родину, соблюдать нравственные нормы. В этом случае ребенок оценивает свои
действия и действия других на основе собственного сформированного эмоционально-личностного
отношения к окружающему социуму.
Основной функциональной характеристикой совместной деятельности являются
партнерские отношения между педагогом и ребенком, их равноправное включение в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми в качестве
более опытного и компетентного партнера. Такой стиль воспитания обеспечивает каждому ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с окружающими людьми.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации
в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в ДОУ:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в организации социальных
партнеров), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Культурные практики носят преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно
вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)
и имитационно-игровыми.
- Совместное творчество предоставляет детям возможность договариваться в процессе
взаимодействия в мини-подгруппах и обязательно включать детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
- Музыкально-театральный досуг - форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных
произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
- Интеллектуальный досуг – система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая развитие любознательности, наблюдательности, потребности в самовыражении.
Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. В детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами
и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда нашего детского сада (РППС) отражает
ценности, на которых строится Программа, и способствует принятию этих ценностей ребенком.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство образовательного
учреждения организовано в виде разграниченных зон: Центров активности. Данные зоны
оснащены разнообразными, соответствующими возрасту, интересам и потребностям материалами
и оборудованием, способствующих личностному развитию дошкольников и созданию условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Особенность центров активности в том, что они расположены не только в группах, но и за
пределами групповых помещений – на прогулочных участках детского сада.
РППС включает ряд базовых компонентов, необходимых для работы с дошкольником по
различным направлениям воспитания: патриотического, социального, познавательного,
оздоровительного, трудового, эстетического.
Компоненты и содержание воспитательной предметно-пространственной среды
№
№
1.
2.
3.
4.
Компоненты среды
Содержание предметно-пространственной среды
Знаки
и
символы Герб и флаг России, аудиозапись Гимна РФ, портрет
государства,
региона, Президента, герб и флаг региона, герб родного села.
населенного пункта и ДОО
Карта страны, карта региона.
Материалы о ВОВ: книги, альбомы, фотографии.
Альбомы, иллюстрации, фотографии с изображением
народных и государственных праздников.
Фотоальбомы, открытки с изображением памятных мест
родного края.
Литература для детей по патриотическому воспитанию.
Аудиозаписи патриотических песен.
Компоненты
среды, Оборудование и пособия, отражающие историю, культуру и
отражающие региональные, быт народов родного края: элементы народных костюмов,
этнографические и другие домашняя утварь, этнокультурные предметы и др.
особенности
Объекты растительного мира региона.
социокультурных условий, в Альбомы с фотографиями памятных мест и исторических
которых находится ДОО
событий родного села.
Компоненты
среды, Уголок уединения.
отражающие экологичность, Фотовыставки,
способствующие
самоидентичности
природосообразность
и ребенка: «Я и моя семья»
безопасность.
Игры и игрушки для мальчиков. Игры и игрушки для
девочек.
Временные компоненты: коллекции, газеты, выставки,
оформленные совместно с родителями, продукты детской
деятельности, полученные в результате реализации
различных проектов (книжки-малышки, альбомы, макеты и
др.).
Оборудование, инвентарь и пособия для развития детей в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.
Все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надёжности и безопасности их использования,
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
правилам пожарной безопасности.
Компоненты
среды, Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для
5.
6.
7.
обеспечивающие
детям дидактических, режиссерских и сюжетно-ролевых игр, игрвозможность общения, игры драматизаций, театрализованных игр, игр со строительным
и совместной деятельности
материалом, игр с правилами, подвижных игр и др.
Мягкие игровые модули, игровые ширмы.
Различные виды театра: пальчиковый, бибабо, плоскостной
и др., атрибуты для театрализованной деятельности
Полифункциональные предметы, предметы-заместители,
природные материалы, пригодные для использования в
игровой деятельности.
Оборудование для рисования, аппликации, лепки (бумага,
картон, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы,
раскраски).
Игры для девочек (кукольный уголок, «Кухня», Салон
красоты») и для мальчиков («МЧС», комплект моделей
машин, атрибуты для игры в инспекторов ДПС, пожарных).
Книги, энциклопедии, альбомы.
Компоненты
среды, Игрушки, атрибуты, пособия и оборудование для сюжетноотражающие
ценность ролевых игр в семью.
семьи,
людей
разных Фотоальбомы с фотографиями членов семей воспитанников.
поколений, радость общения Тематические папки «Наши мамы», «Игры наших бабушек
с семьей
и дедушек», «Профессии моих родителей».
Выставки семейных коллекций.
Книги, альбомы, иллюстрации о семье и семейных
отношениях.
Компоненты
среды, Предметы и оборудование для опытов и элементарной
обеспечивающие
ребёнку исследовательской деятельности.
возможность
Схемы, таблицы, мнемотаблицы, условное схематическое
познавательного развития, изображение явлений природы, предметы-заместители,
экспериментирования,
графические знаки и др.
освоения новых технологий, Игры математического содержания, счетный материал,
раскрывающие
красоту карточки и схемы.
знаний,
необходимость Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки,
научного
познания, птичьи перья, листья деревьев, семена и др.
формирующие
научную Иллюстративный
материал:
книги,
энциклопедии,
картину мира
тематические альбомы и др.
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также отражающие
ценности труда в жизни
человека и государства
Лэпбуки, фотоальбомы по теме «Профессии».
Тематические папки: «Мамины помощники», «Профессии
наших родителей», «Герои труда нашего города (поселка)».
Природный и бросовый материал для ручного труда
(шишки, желуди, скорлупа от грецких орехов,
пластмассовые крышки, корпусы от фломастеров и др.).
Оборудование для хозяйственно-бытового труда, труда в
уголке природы, труда на участке (лопатки, ведерки,
тряпочки, контейнеры, схемы с алгоритмом ухаживания за
растениями, фартуки и шапочки для дежурных и др.).
Видеотека с сюжетами, отрывками из мультфильмов и
8.
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта;
9.
Компоненты
среды,
предоставляющие ребёнку
возможность погружения в
культуру России, знакомства
с особенностями традиций
многонационального
российского народа.
детских кинофильмов, отражающие ценности труда.
Атрибуты для самомассажа: массажеры, массажные
перчатки, массажные мячики, массажные дорожки.
Нестандартное физкультурное оборудование: самодельные
кинезиологические тренажеры, массажные коврики из
крышек, ребристые дорожки на основе корпусов из
фломастеров, тренажеры для дыхательной и зрительной
гимнастик.
Элементы костюмов для сюжетных гимнастик и спортивных
праздников (шапочки, накидки, маски и т.д.).
Физкультурное оборудование для коррекции осанки и
профилактики плоскостопия: ковролин для коррекции
стопы, мешочки с песком, шнуры.
Атрибуты
для
подвижных,
малоподвижных
и
самостоятельных игр.
Лэпбуки: «Полезные и вредные продукты»,
Дидактические игры, пособия, атрибуты, цифровые
презентации, способствующие ознакомлению детей с
культурой ЗОЖ.
Оборудование для сюжетно-ролевых игр: «Больница»,
«Аптека»
Развивающие видео и презентации об организме человека,
здоровом питании, полезной и вредной пище.
Пособия,
книги,
энциклопедии,
альбомы,
демонстрационный материал по формированию у детей
знаний о ЗОЖ.
Куклы в национальных костюмах некоторых народов РФ.
Дидактический материал, предметы и пособия по
ознакомлению с народно-прикладным творчеством,
традиционными
обрядовыми
праздниками
многонационального российского народа.
Оборудование и атрибуты для подвижных и сюжетных
народных игр.
Костюмы, в том числе народные, для различных
образовательных и досуговых мероприятий.
Книги,
энциклопедии,
альбомы,
фотографии,
способствующие ознакомлению детей с историей,
культурой и традициями народов России.
Видеотека и аудиотека: песни, отрывки из детских фильмов,
мультфильмов, виртуальные экскурсии по России и
родному краю.
Вся предметно-пространственная среда гармонична, эстетически привлекательна и
стимулирует духовно-нравственную сферу дошкольников. При выборе материалов и игрушек
педагоги ориентировались на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
В рамках создания системы взаимосотрудничества педагогов с социальными институтами
для реализации Программы, а также для обеспечения благоприятных условий в воспитании
дошкольников, осуществляется совместная работа с различными учреждениями села.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности МБДОУ и
социума в целях обеспечения полноценного воспитания детей дошкольного возраста, повышения
качества образовательных услуг и реализации ФГОС ДО.
Задачи:
1.
Создать систему взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров
и совместных планов.
2.
Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации
индивидуальных потребностей детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе
взаимодействия с социальными партнерами.
3.
Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.
4.
Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников
процесса воспитания, направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Условиями эффективного взаимодействия образовательного учреждения с социальными
партнерами выступают:
- открытость МБДОУ;
- установление доверительных и деловых контактов;
- использование воспитательного и творческого потенциала социума;
- реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие с социумом
Наименование
учреждения
МБОУ «Карагайская
СОШ №2»
МАУ ДО «ЦИКТ»
МАУ ДО «Дом детского
творчества»
Формы взаимодействия
- открытые просмотры занятий в школе и ДОУ;
- посещение детьми детского сада и их родителями социокультурных
мероприятий в школе в качестве приглашенных гостей;
- совместное проведение тематических мероприятий (праздников,
развлечений, конкурсов и др.);
- совместное проведение социокультурных акций;
- фестивали детского творчества;
- творческие конкурсы;
- кружковая деятельность;
- участие в фестивалях детского творчества;
- совместное участие в муниципальных, региональных и
всероссийских конкурсах участие в творческих конкурсах;
МБУК «Карагайский
РДКИД»,
МБУК «Карагайский
ЦКИД»
МБУК «Карагайская
межпоселенческая
библиотека»
МБУК «Карагайский
краеведческий музей»
ГБУЗ ПК «Карагайская
ЦРБ»
ОГИБДД Карагайского
муниципального округа
- совместные культурно-образовательные мероприятия
- участие в концертных программах, фестивалях детского творчества,
культурно-развлекательных мероприятиях;
- посещение кружков и секций;
- посещение киносеансов;
- посещение выставок методической, художественной и детской
литературы по истории и культуре России и народов разных
национальностей;
- посещение социокультурных мероприятий, организованных
библиотекой;
- совместное проведение тематических мероприятий: «Литературные
гостиные» и др.
- обмен художественной тематической литературы для детей
- посещение экскурсий с целью приобщения детей к национальной
культуре своего региона;
- совместное проведение тематических мероприятий;
- оказание помощи работников музея в организации мини-музея в
ДОУ;
- тематические встречи с детьми, конкурсы, театрально-игровые
представления для детей ДОУ;
- конференции;
- организация диспансеризации детей дошкольного возраста;
- участие медицинских работников в родительских собраниях ДО;
- совместные мероприятия по правилам дорожного движения;
- беседы инспекторов ГИБДД.
- информационные мероприятия по профилактике ДТП;
- участие детей в конкурсах, тематических выставках;
- экскурсии, тематические встречи с детьми и родителями;
- профилактические акции с участием «Родительского патруля» ДОУ
Работая в условиях социального партнерства, мы создаём возможность расширять
воспитательное пространство и влиять на широкий социум, получая определенные социальные
эффекты в деле воспитания подрастающего поколения. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Для решения поставленных задач в вопросах воспитания немаловажным фактором являются
кадровые условия. Коллектив нашего детского сада высокопрофессионален, укомплектован
грамотными специалистами: старшим воспитателем, воспитателями, музыкальным руководителем,
инструктором по физкультуре, педагогом-психологом, учителем-логопедом.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в дошкольной организации.
Заместитель директора по дошкольному образованию Анализирует состояние воспитательной
работы, участвует в разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Принимает
участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании
и планировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов. Принимает
меры по распространению наиболее результативного опыта педагогических работников.
Старший воспитатель обеспечивает организацию воспитательного процесса в детском
саду, методическое сопровождение деятельности специалистов и повышение профессиональной
компетентности педагогов, курирует взаимодействие с семьями воспитанников и с социальными
партнерами.
Воспитатели реализуют задачи Программы в процессе режимных моментов, в специально
организованных воспитательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и игровой деятельности
детей. Развивают личностные качества дошкольников: любовь к Родине, к членам своей семьи,
доброту, честность, дружелюбие, трудолюбие, целеустремленность и др.Разрабатывают план
воспитательной работы в своей группе. Сотрудничают с родителями по вопросам воспитания детей
в детском саду и в семье.
Музыкальный руководитель организует мероприятия воспитательного характера:
музыкальные гостиные, развлечения, театрализованные представления, фольклорные праздники. В
детский репертуар включает патриотические песни, танцы и хороводы. Приобщает детей к
музыкальной культуре и традициям народов России. Создает положительно-эмоциональный фон
для успешного осуществления воспитательного процесса.
Инструктор по физической культуре проводит физкультурно-оздоровительные
мероприятия, формирует у детей культуру здорового образа жизни. Организует мероприятия
патриотической направленности: «Зарница», «Армейская спартакиада», «Большие манёвры»,
«Смотр строя и песни» (совместно с музыкальным руководителем).Развивает нравственно-волевые
черты личности через стимуляцию детской активности, формирование физических качеств,
двигательных навыков и умений. Воспитывает чувство сплочённости и взаимовыручки.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативно-просветительскую
работу.
Организует
сопровождение педагогов по созданию социально-психологическихусловий для комфортного
пребывания детей в ДОО. Способствует преодолению у детей нарушений социальнокоммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка, оказывает психологическую
помощь детям и их родителям.
В группах компенсирующей направленности к работе воспитателей и специалистов
подключается учитель-логопед. Он организует и сопровождает коррекционно-развивающую
деятельность педагогов с детьми, имеющими речевые нарушения. Планирует и корректирует
воспитательные задачи (совместно с воспитателями и другими специалистами) по результатам
мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка с ТНР (ОНР).
Учитель-дефектолог осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии. Обследует
воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения
развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния воспитанников.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии,
восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и
другими педагогическими работниками, посещает занятия. Консультирует педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов
оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Профессиональную компетентность в области воспитания детей раннего и дошкольного
возраста воспитатели и специалисты 1ДОУ совершенствуют за счет курсов повышения
квалификации, мастер-классов, конференций, семинаров, практикумов, стажировочных площадок
и самообразования собственной педагогической деятельности.
Нормативно-методическое обеспечение
При разработке Программы воспитания учитывались следующие нормативно-правовые
документы:
1.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»,(с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023).
3.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации», (ред.от 28.04.2023).
4.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
5.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
7.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществленияобразовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
Перечень локальных нормативных актов, в которые внесены изменения в соответствии с
Программой воспитания:
1.
Программа развития образовательного учреждения.
2.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.
Годовой план организационно-методической и образовательной деятельности
образовательного учреждения.
4.
Должностные инструкции педагогов.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в образовательном учреждении зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в детском саду - традиционные ценности российского
общества.
Воспитательная работа в компенсирующей группе.
Воспитательная работа с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами в ДОУ направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы;
- освоение детьми-инвалидами Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Задачи воспитательной работы с детьми ОВЗ в дошкольной образовательной организации:
Познавательная деятельность:
- формировать систему знаний ребёнка, развивать познавательные процессы: восприятие и
мышление.
- организовать познавательную деятельность по овладению научными знаниями и умениями;
- развивать мышление, память, творческие способности;
- совершенствовать учебные умения и навыки;
- выработать мировоззрение и нравственно-эстетическую культуру.
Трудовая деятельность:
- развивать познавательный интерес к знаниям, потребность в творческом труде;
- воспитывать высокие моральные качества, трудолюбия, долга и ответственности,
целеустремленности и предприимчивости;
Художественно-эстетическая деятельность:
- развивать эстетическое отношение к явлениям окружающей жизни и искусства;
- обогащать эмоциональный мир ребёнка-инвалида;
- развивать творческое восприятие произведений искусства.
Здоровый образ жизни:
- формировать положительное отношение к здоровому образу жизни;
- формировать знания в области здоровья, гигиены, спорта.
Свободное общение:
-развивать свободное общение со взрослыми и детьми;
Работа с родителями:
-проведение индивидуальных бесед с родителями. По мере необходимости сообщать о
поведении и успеваемости их ребенка. Родители и педагоги включены в воспитательную работу,
взаимодействуют друг с другом, в результате этого у ребёнка сформированы первичные
представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе: в соответствии с возрастными
возможностями уточнён и обобщён словарь, сформирован грамматический строй речи.
Воспитательная работа в детьми ОВЗ, детьми-инвалидами.
В процессе воспитательной работы в образовательном учреждении сочетаются
индивидуальные и дифференцированные подходы в воспитании и развитии детей, это способствует
тому, что все дети принимают участие в жизни коллектива. Для повышения эффективности
воспитательной работы с детьми-инвалидами в образовательном учреждении создаются
специальные условия.
Одним из условий является создание адекватной возможности ребенка охранительнопедагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих
полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших
психических функций и становление личности ребенка.
Другим условием для воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ является внесение
изменений в планирование образовательного учреждения деятельности и режим дня.
Предусматривается варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы:
индивидуальных и подгрупповых.
При работе с детьми с ОВЗ предусматривается три типа воспитательной работы, касающейся
непосредственной образовательной деятельности: индивидуальная, подгрупповая и фронтальная.
Важное направление воспитательной работы с детьми-инвалидами – это комплексное
психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов, направленное на
обеспечение условий для удовлетворения потребности личности ребенка, его социализацию в среду
здоровых сверстников, интересы и запросы родителей.
В детском саду созданы условия, отвечающие требованиям, которые предъявляют в работе с
особыми категориями детей:
1) Взрослые, при взаимодействии с детьми, создают такие ситуации, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств. Педагоги учитывают особенности деятельности, средства её
реализации, а также ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
2) Воспитатели и специалисты детского сада применяют игру как важнейший фактор
воспитания и развития ребёнка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения.
3) Воспитательные мероприятия характеризуются доступностью, совместными и
самостоятельными, подвижными и статичными формами активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка. Речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила понятны
ребёнку с ОВЗ.
4) Участие семьи является необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Организационный раздел Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) ДОО отражает ценности,
на которых строится Программа.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС детского сада выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Основные принципы организации РППС в нашем детском саду:
1. РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- образовательной программе ДОУ;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
- требованиям безопасности и надежности.
2. При проектировании РППС учитываются:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится детский сад;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников образовательного учреждения, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
3.
РППС обеспечивает реализацию различных видов индивидуальной и коллективной
деятельности:
- игровой;
- коммуникативной;
- познавательно-исследовательской;
- двигательной;
- продуктивной и др.
4.
РППС обеспечивает эмоциональное благополучие детей и комфортную работу
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
5.
В соответствии с ФГОС ДО РППС детского сада содержательно-насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, доступная, безопасная.
6.
Для детей с ОВЗ в ДОУ созданы условия, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками. В помещениях достаточно места для
специального оборудования.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОУ созданы материально-технические условия пребывания детей обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение образовательным учреждением требований санитарно-эпидемиологических
правил и гигиенических нормативов;
3) обеспечивают охрану и укрепление здоровья детей, способствуют всестороннему
развитию воспитанников с учетом особенностей каждого возрастного этапа и индивидуальных
особенностей детей.
У школы имеется 2 структурных подразделения размещены в типовых двухэтажных зданиях,
где возможно функционирование 7 групп, в каждой группе имеется: приемная, игровая, спальная и
туалетная комнаты. Здания благоустроенны: освещение естественное и электрическое, вентиляция,
центральное водоснабжение, отопление, канализация, имеются пожарные выходы в соответствии с
требованиями.
На территориях зданий выделены функциональные зоны: зона игровой территории, она
включает в себя: - групповые площадки, индивидуальные для каждой группы, физкультурные
площадки и хозяйственные зоны. В соответствии с современными требованиями в каждой
возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия
детей во всех видах деятельности. Оборудованы спортивные площадки, которые используется как
для фронтальных, так и для индивидуальных занятий с детьми, проведения гимнастики, спортивных
праздников, досугов и развлечений.
Состояние материально-технической базы ДОУ соответствует педагогическим требованиям,
современному уровню образования и санитарным нормам ФГОС ДО. Развивающая предметнопространственная среда организуется на принципах комплексирования, свободного зонирования и
подвижности. Все базисные компоненты развивающей предметно-пространственной среды
включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития детей. Развивающая среда групп, кабинетов соответствует требованиям,
предъявляемым к дошкольным образовательным организациям и реализуемым образовательным
программам. С целью создания оптимальных условий для всестороннего развития дошкольников, в
ДОУ постоянно обновляется развивающая предметно-пространственная среда. Этому вопросу в
каждой возрастной группе уделяется серьезное внимание. В соответствии с ФГОС ДО оборудованы
разнообразные современные учебные и игровые зоны для воспитания, обучения, развития детей и
создания условий для индивидуального самостоятельного творчества детей.
Пространство групповых организовано в виде Центров детской активности, оснащенных
развивающим материалом. Оснащение центров меняется в соответствии с интересами детей,
тематическим планированием воспитательно-образовательного процесса, годовым планированием
воспитательно-образовательного процесса, событиями, конкурсами МБДОУ.
Группы для детей раннего возраста:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр конструирования в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей.
3. Центр сенсорики для организации предметной деятельности и игры с составными
динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
4. Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
5. Центр музыкально-театральной активности оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей.
6. Центр речевой активности и коммуникации (центр книги), способствующий
расширению и обогащению словарного запаса детей, восприятию смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок, содержащий литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову,
удовлетворение познавательных потребностей.
7. Центр познания и экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок,
лопаткаи др.).
8. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
9. Центр уединения предназначен для снятия психо-эмоционального напряжения
воспитанников.
Группы для детей дошкольного возраста:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурномузыкальном зале, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала, схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие»,«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
4. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие».
5. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение и
обогащение словарного запаса детей и грамматического строя речи, совершенствование связной
речи, автоматизацию звукопроизношения во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
7. Центр познания и экспериментирования, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире, родной стране, крае во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками, организацию наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
8. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
9. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
10. Центр книги, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей.
11. Центр уединения предназначен для снятия психо-эмоционального напряжения
воспитанников.
12. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя
или специалиста с детьми с ОВЗ, детьми, испытывающими затруднения в освоении ООП,
направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
Воспитательно-образовательный процесс обеспечен учебной и художественной литературой
и иными информационными ресурсами (в методических кабинетах организована библиотека для
обеспечения образовательного процесса). В каждой группе, кабинете специалистов имеется
дополнительная специальная литература.
Игровые комнаты, включающие игровую, познавательную, обеденную зоны периодически
пополняются, обновляются, насыщаются современным игровым оборудованием. Предметная среда
всех помещений оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для
каждого вида деятельности. Предусмотрены условия для организации музыкальной деятельности,
физической активности и разнообразной игровой деятельности, а также индивидуальной работы с
воспитанниками.
Примерный перечень программно-методического обеспечения воспитательнообразовательного процесса
Программное обеспечение по образовательным областям Образовательная
область «Социально – коммуникативное развитие»
Программное обеспечение по образовательной области «Социально –
коммуникативное развитие»
Перечень
1. Ознакомление дошкольников с окружающим и
программ
и
социальной действительностью, младшая группа,
технологий
Н.В.Алешина, ЦГА Москва,2014г.
2. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью, старшая группа,
Н.В.Алешина, ЦГА Москва, 2014г.
Перечень пособий
Перечень
программ
технологий
и
Игровая деятельность:
3. 300 игр. Т.В.Губиной, Вологда, 2013.
4. Большая книга игр для детей от 3 до7 лет. О.Н.Козак СП., 2010.
5. Игры-эксперименирования с водой и песком
Е.И.Касаткина, Вологда, 2010.
6. 80 игр для детского сада. Н.Н. Кильпио
7. Народные игры в детском саду., Л.А.Лялина, М., 2008г.
8. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет.
М.Д.Маханева, С.В.Рещикова, М.,2005г.
9. Игра в жизни дошкольника Е.И.Касаткина М., Дрофа 2010.
Нравственное и патриотическое воспитание:
10. Формирование терпимого отношения к людям у
детейдошкольного возраста. Вологда, 2005.
11. Пермский край – мой родной край, А.М. Федотова, Пермь:"Книжный мир", 2001
12. Развитие эмоций дошкольников В.Н.Минаева, М.,2000.
13. Сценарии занятий по культурно-нравственному
воспитанию.Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина, М., ВАКО
2008.
14. Мини-музей в детском саду. Н. Рыжова, Л. Логинова,
А. Данюкова, Линка-пресс М., 2008.
15. С чего начинается родина Л.И. Кондрыкинская, М., 2004.
16. Добрые сказки. Этика для малышей. О.Н.Пахомова, М., 2004.
17. В мире детских эмоций. Т.А.Данилина, М., Айрис- Пресс,
2004.
Основы безопасности детей дошкольного возраста
Н.Н.Авдеева,О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина
1. Основы безопасного поведения дошкольников,
О.В.Чермашенцева,Учитель 2007.
2. Правила дорожного движения С.О.Жатин, Учитель 2011
3. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста,
МТворческий центр 2005
4. Правила дорожные знать каждому положено. Познавательные
игрыМ.С.Коган, сибирское универсальное издательство 2008
5. Дорожная безопасность: обучение и вроспитание
младшегошкольника. Н.В.Кирьянов, М Третий Рим 2007
6. Осторожно – огонь. Е.И Касаткина, ВИРО Издательский центр
2008
7. Опасные незнакомцы. Т.Н.Агафонова, ВИРО Издательский
центр2010.
8. Азбука поведения на дорогах М Центр пропаганды 2010.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Программное обеспечение по образовательной области «Познавательноеразвитие»
1. Уроки труда. Т.Геронимус, М.,2000.
2. Мастерим из бумаги А.В.Двинцев, С.П., 2007.
3. Комарова Т.С. Дошкольное художественное творчество. – М.:
Мозаика – Синтез, 2005.
4. Комарова Т.С., Сабенская А.И. Коллективное творчество
дошкольников. – М.: Педагогическое общество России, 2005
5. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду – М.: ТЦ «Сфера», 2014.
6. Е.В. Фешина, Лего конструирование в детском саду , ТЦ Сфера,
2017
7. Н.А. Надежина Наука для дошколят, Ярославля, 2020
Экологическое 1. Юный эколог, С.Н. Николаева, Мозаика – синтез,.
2. Неизведанное рядом, О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина,
воспитание
Творческий центр «Сфера», 2005г.
3. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Е.В.Марудова,
СП ООО Детство 2010.
4. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью, старшая группа, младшая группа, средняя
группа. Н.В.Алешина, ЦГА Москва,2004г.
5. В помощь маленькому мыслителю. (РЭМП).
6. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет., Л.Н.Менщикова,
Волгоград, 2008г.
Образовательная область «Речевое развитие»
Программное обеспечение по образовательной области «Речевоеразвитие»
Перечень
программ и
технологий
1. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой.
Перечень
– М.: Просвещение, 1993., М - 2001.
программ и
2. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.
технологий
Л.П.Савина Москва 2000.
3. Наши пальчики играют. М.Г.Борисенко, Н.А. Лукина, С-П Паритет
2002.
4. Знакомим детей с литературой О.С. Ушакова М – 2005.
5. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.
Э.П.Короткова М – 2002.
6. Обучение дошкольников грамоте Л.Е.Журова М.-2000.
7. Пальчиковые игры А.Е.Белая м – 2006.
8. Развитие речи в детском саду В.В.Гегбова М – 2005
9. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников. Жукова Н.С. Екат., Литур.,2000.
10. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство.
М.А.Полякова, М., Айрис-пресс, 2006.
11. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Е.В.Кузнецова, М., ТЦ
Сфера,2004.
12. Методика развития речевого дыхания у дошкольников.
Л.И.Белякова, Н.Н.Гончарова, М. Книголюб, 2004.
13. Технология организации логопедического обследования.
О.Е.Грибоваа, М., Айрис-пресс, 2005.
14. Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях ДОУ СПБ Детство-Пресс 2002.
15. Знакомим дошкольников с литературой. О.С.Ушакова М., Сфера
1998.
16. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. О.С.Ушакова М.,
Сфера, 2010.
17. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. О.С.Ушакова М.,
Сфера, 2010.
Образовательная область «Художественно – эстетическое
развитие»
Программное обеспечение по образовательной области
«Художественно – эстетическое
развитие»
Перечень
1. Творим, изменяем, преобразуем. О.В.Дыбина, Творческий
программ
и
центр «Сфера», М., 2002г.
технологий,
2. «Цветные ладошки» И.А.Лыкова, «Карапуз», М.,2010г.
пособий
3. Мастерская юных художников., И.В.Тюфанова, С-П., ДетсвоПресс, 2002.
4. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации.,
М.,»Карапуз-дидактика.2007г.
5. Аппликация в детском саду., А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева,
Ярославль, «Академия развития», 2002г.
6. Занятия по изобразительной деятельности в детсом саду.
Программа, конспекты. Г.С.Швайко, М.»Владос» 2003г.
7. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.
И.Л.Лыкова, М., 2010г.
8. Объемная аппликация И.М.Петрова, С-П.2002.
9. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию.
Г.В.Беззубцева, М. 2003.
10. Путешествие в мир искусства. С.К.Кожохина,
Творч.Центр,М.,2002.
Музыкальное
1. Ладушки , И.А. Новоскольцева, И.М.Каплунова
воспитание
2. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей
дошкольного и школьного возраста. О.А.Куревина, ЛинкаПресс, М., 2003.
3. Праздники в детском саду., С.И Бекина, М., Просв.,1990.
4. Праздники и развлечения в ДОУ Н.В.Зарецкая, АЙРИС
Пресс,М., 2006.
5. Музыкальные сказки для детского сада. Н Зарецкая,М., Айрис
пресс 2004.
6. Танцы в детском саду. Н Зарецкая М., Айрис пресс 2003.
7. Песенки и праздники для малышей. З Роот, М., Пресс,2003.
8. Фольклорный праздник. Г.М.Науменко, Линка пресс, М., 2000.
Образовательная область «Физическое развитие»
Программное обеспечение по образовательной области
«Физическое
развитие»
Перечень
программ
технологий,
пособий
и
Физкультура:
1. Будь, здоров, дошкольник! Т.Э. Токаева
2. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного
учреждения. С.О.Филипповой С-П., Детство-пресс, 2005.
3. Двигательная активность ребенка в детском саду.М.А.Рунова,
Мозаика-синтез, М., 2002.
4. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст).
Линка-пресс, М., 2000.
5. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в
дошкольных учреждениях. М.Н.Кузнецова, Аркти, М., 2003.
6. Физкультура – это радость! Спортивные игры с нестандартным
оборудованием. А.Н.Савичева, С-П, Детство-пресс, 2003.
7. Детский фитнес. Академия фитнеса М.,2006.
8. Подвижные игры и игровые упражнения. Для детей третьего
года жизни. М.Ф.Литвинова, Линка-пресс, М., 2005.
9. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии. С-П.,
Детство-пресс, 2005.
10. Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа
для дошколят. Н.Н.Ермак, Р-на-Д, Феникс 2004.
11. Общеразвивающие упражнения в детском саду. П.П.
Буцинская, М., Просв.,1990.
12. Минуты здоровья. В.М.Кузнецова, Мурманск.2000.
13. Народные игры в детском саду.И.Е.Касаткина,Вологда 2001.
14. Спортивные праздники и физкультурные досуги в
дошкольных образовательных учреждениях. Л.М.Алексеева,
Ростов-на-Дону Феникс, 2005.
Здоровье
Перечень
программ,
технологий
ипособий.
1.
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л.
Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
2.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.
3.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
4.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2002.
5.
Игры, которые лечат. Для детей от 3 до 5 лет А.С.Галанов,
пед.общество.России, М., 2005.
1.
Конспекты занятий в ясельной группе детского сада.
Н.А.Карпухина, Воронеж, 2010г.
2.
Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.
Н.А.Карпухина, Воронеж, 2010г.
3.
Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада.
Н.А.Карпухина, Воронеж, 2010г.
4.
Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний
возраст. И.А.Лыкова, «Карапуз», М.,2010г.
14.
Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для
детей раннего возраста. О.Г.Жукова, М., 2001г.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Перечень художественной литературы
Возрас
т
От 1
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..»,
года
«Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...»,
до 2 лет «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и
медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок»
(обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами»,
Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите,
зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в
клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин
Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
до 3 лет кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях»,
словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три медведя», «Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокдо 4 лет волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков
А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла
по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
до 5 лет веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...»,
«Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...»,
«Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб.
М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. JI.
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек»,
англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (12 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится
явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история»
(по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная
весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»;
Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака
шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер.
с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья»
(1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
до 6 лет поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
«Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А.
«Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный....» (отрывок из
поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о
царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»;
УсачевА.«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама,
глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (23 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин
В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный
мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский
В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2
рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
От 6
до 7
лет
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»;
Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне
ио семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с
англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.А.Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб.А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мнегрустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С.
«На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк
по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа
волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
Перечень музыкальных произведений
От 2
месяцев
до 1
года
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А.
Гречанинова; «Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с
пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой,
летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т.
Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар.
мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1
года
до 1
года 6
месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н.
Найденовой; «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
От 1
года 6
месяцев
до 2 лет
От 2
до 3 лет
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус, нар. мелодия («Микита»), обр.С. Полонского, сл.
М. Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А.
Александрова; «Да,
да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз.
Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили
мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские
ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз.С.
Железнова.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем.
плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т.
Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки»,
обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек»,
«Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;
«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот
как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус,
нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл.
И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
От 3
до 4 лет
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера,
сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз.
С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильевадо 5 лет Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной;
лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К.
Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
От 5 лет
до 6 лет
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и
С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.
3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-
дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,
фрагмент);
«Кто
лучше
скачет»,
муз.
Т.
Ломовой;
«Росинки»,муз.С.Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение»,
рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб.В.Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики», муз.С. Вольфензона.
От 6 лет Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
до 7 лет Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня
о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,
муз.В.Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К.
Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2
до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3
до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к
книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4
до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
От 5
до 6 лет
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6
до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка
с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М. Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Возраст
От 5
до 6 лет
Перечень анимационных произведений
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм
«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссерВ.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссерБ. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры - И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссеры - коллектив авторов, 1971-1973.
От 6
до 7 лет
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссерыВ.
От 7
до 8 лет
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка
в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры - коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия WaltDisney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия WaltDisney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
Материально-техническое обеспечение Программы
в части, формируемой участниками образовательных отношений
Методическое пособие Е.В. Фешиной «ЛЕГО-конструирование в детском саду».
Развивающая
предметнопространственна
я
среда
Учебнометодическое
обеспечение
- 2 ЛЕГО-центра с разнообразными конструкторами по легоконструированию и робототехнике.
- «Умное зеркало ArtikMe» со встроенной smart панелью – 1.
- Конструктор (крупный).
Развивающая
предметнопространственна
я
среда
Предметы, коллекции, отражающие природный мир, а также народную
культуру и быт народов родного края:
- объекты растительного мира, реальные предметы быта, объёмные
изображения (муляжи, макеты и др.);
- картины, предметные картинки, фотографии;
- предметы декоративно-прикладного искусства народов региона;
- региональные игрушки (сюжетные, образные, дидактические,
народные игрушки, игрушки-забавы);
- детская художественная литература (в том числе справочная,
познавательная по ознакомлению с родным краем), произведения
национальной культуры (народные песни, сказки и др.);
- оборудование, пособия и атрибуты к различным играм и
мероприятиям, способствующим формированию у детей краеведческих
знаний;
- фотоальбом «Сотрудники детского сада»; Достопримечательности с.
Карагай; Административные здания; Путешествие с игрушкой по селу;
- Методическое пособие Е.В. Фешиной «ЛЕГО-конструирование в
детском саду».
- Методическое пособие «Образовательная методика «Шесть
кирпичиков ЛЕГО».
- Парциальная образовательная программа «Умные пальчики»
И.А.Лыковой. Конструирование в детском саду. 2018 г.
- Учебные и наглядно-дидактические пособия в виде
демонстрационного материала И.А.Лыковой для каждой возрастной
группы: «Конструируем в осенний период», «Конструируем в зимний
период», «Конструируем в весенний период», «Конструируем в летний
период».
Авторская программа регионального содержания Л.В.Коломийченко «Дорогою добра».
Раздел «Человек в своем крае»
Учебнометодическое
обеспечение
Природа родного края; Сотрудники детского сада. Флаг, герб (России,
Карагая); «Село в котором я живу». Лекарственные растения родного
края;
- куклы бумажные в русском народном костюме, кукла в русском
народном костюме;
- д/и «Кто что умеет делать?», «Государственные праздники»,
«Животные и птицы» родного края;
- игра-ходилка «Путешествие по селу Карагай»;
- Интеллектуальная игра «Всезнайка»;
- матрёшки.
- Л.В.Коломийченко. Авторская программа регионального содержания
«Дорогою добра». Раздел «Человек в своем крае»
- Коломийченко Л.В., Югова Л.И. Блочнотематический план реализации «Программы
социально-коммуникативного развития детей
младшего дошкольного возраста». Москва, 2014.
- Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Григорьева Ю.С. Диагностика
социального развития детей дошкольного возраста. – Учебнометодическое пособие. – Карагай, 2006.
Кадровые условия реализации Программы
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно
штатному расписанию, но периодически испытывает нехватку педагогов в связи с выходом их
на заслуженный отдых или уходом в отпуск по уходу за ребенком. В детском саду работает
творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям,
обладающий умением проектировать и достигать запланированных результатов.
В детском саду работает 17 педагогов, из них:
- 1 заместитель директора по дошкольному образованию
- 1 старший воспитатель,
- 1 педагог – психолог,
- 1 учителя – логопеда,
- 1 учитель – дефектолог,
- 1 музыкальный руководитель,
- 1 инструктор по ФИЗО,
- 10 воспитателей
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в МБДОУ.
Основные направления кадровой политики:
- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление
конфликтами.
Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МБДОУ может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
8.00
17.00
10 минут
Показатель
детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Возраст
Норматив
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна,
не менее
Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей
до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
7 ч 00 минут
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения
Вид
организации
Дошкольны
е
организации
,
организации
по уходу и
присмотру
Продолжительност
ь, либо время
нахождения
ребёнка в
организации
до 5 часов
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй
ужин
Образовательное учреждение может самостоятельно принимать решение о наличии
второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно;
Режим дня
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 до 3 лет
Режимные моменты
От 1 года 6 месяцев
до 2 лет
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
8.00 – 8.50
деятельность, спокойные игры
Утренняя гимнастика
8.50 - 9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 – 9.30
Активное бодрствование (подготовка к
9.30 – 12.00
занятиям, занятия, игры,
самостоятельная деятельность детей,
9.40 – 9.50
прогулка):
10.10 – 10.20
- по подгруппам
- игры-занятия (общие)
Второй завтрак
10.20 – 10.40
Подготовка к прогулке, прогулка,
10.40 – 12.10
возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
12.10 – 12.40
Подготовка ко сну, дневной сон,
12.40 – 15.40
постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.40 – 16.10
Активное бодрствование: (подготовка к
16.10 – 18.30
занятиям, занятия, игры,
самостоятельная деятельность детей,
16.10– 16.20
прогулка):
- по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
17.00 – 18.30
Уход домой
До 18.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
8.00 – 8.50
деятельность, спокойные игры
Утренняя гимнастика
8.50 - 9.00
Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 – 9.30
Игры, подготовка к прогулке, выход на
9.30 – 10.00
прогулку
Активное бодрствование (игры, занятия,
9.30 – 12.00
самостоятельная деятельность детей,
От 2 до 3 лет
8.00 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 12.00
9.50 – 10.00
10.10 – 10.20
10.20 – 10.40
10.40 – 12.10
12.10 – 12.40
12.40 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 18.30
16.20 – 16.30
17.00 – 18.30
До 18.30
8.00 – 8.50
8.50 - 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00
9.30 – 12.00
прогулка):
- занятия в игровой форме по
подгруппам (общие)
Второй завтрак
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
постепенный подъем, оздоровительные
и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование (игры, занятия,
самостоятельная деятельность детей,
прогулка):
- занятия в игровой форме по
подгруппам (общие)
- прогулка
Уход домой
10.10 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 10.45
11.30 – 12.00
10.30 – 10.45
11.30 – 12.00
12.00– 12.30
12.30 – 15.30
12.00– 12.30
12.30 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
16.15 – 16.25
17.00 – 18.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.00
16.25 – 16.35
17.00 – 18.30
До 18.30
До 18.30
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Второй завтрак
Индивидуальная,
подгрупповая деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
8.00-9.00
8.00-9.00
8.00-9.00
8.00-9.00
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.20
9.20-9.40
9.20-9.40
9.20-9.40
9.20-9.40
9.40-10.20
9.40-10.30
9.40-11.15
9.40-11.30
10.20-10.35
10.30-10.45
11.15-11.30
11.30-11.45
10.35-10.50
10.45-11.05
-
-
10.50-12.20
11.05-12.35
11.30-13.00
11.45-13.15
12.15-12.45
12.35-13.05
13.00-13.30
13.15-13.45
12.45-15.45
13.05-15.35
13.30-16.00
13.45-16.15
Содержание
закаливающие процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости),
индивидуальная,
подгрупповая работа, игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка (не менее 1,5
часов)
Уход домой
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры и занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
15.45-16.05
15.35-15.55
16.00-16.20
16.15-16.35
16.05-16.50
15.55-16.50
16.20-16.50
16.35-17.00
16.50-18.30
16.50-18.30
16.50-18.30
17.00-18.30
до 18.30
до 18.30
Теплый период года
до 18.30
до 18.30
8.00-9.00
8.00-9.00
8.00-9.00
8.00-9.00
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.20
9.00-9.20
9.20-9.40
9.20-9.50
9.20-9.50
9.20-9.50
9.40-12.20
9.50-12.35
9.50-12.50
9.50-13.00
11.00-10.15
12.20-12.50
11.00-10.15
12.35-13.05
11.00-10.15
12.50-13.20
11.00-10.15
13.00-13.30
12.50-15.50
13.05-15.35
13.20-15.50
13.30-16.00
15.50-16.05
15.35-15.50
15.50-16.05
16.00-16.15
16.05-17.00
15.50-17.00
16.05-17.00
16.15-17.00
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
до 18.30
до 18.30
до 18.30
до 18.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОУ обеспечивает присутствие
медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для детского сада. Педагоги вправе наряду с Планом проводить
иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия в детском саду проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный календарный план воспитательной работы в дошкольных группах МБОУ
«Карагайская СОШ №2»
Месяц
Праздники и
памятные даты
Направление
воспитания
1 сентября «День
знаний»
Социальное,
познавательное
Мероприятия
Возрастная
группа
СЕНТЯБРЬ
3 сентября День Социальное,
солидарности
в познавательное
борьбе
с
терроризмом
Трудовое,
патриотическое
Социальное,
физическое
оздоровительное
Неделя
Социальное,
безопасности
духовнонравственное
Развлечение
3-5 лет
«Здравствуй детский
сад!»
Развлечение «День
5-7 лет
Знаний»
Беседа о правилах 6 – 7 лет
антитеррористическо
й безопасности
Акция «Чистый лес»
5 – 7 лет
Осенний поход в лес
5 -7 лет
Профилактическая
акция по ПДД
«Внимание! Дети!»
Родители
Социальное,
физическое
оздоровительное
Спортивное
5 – 7 лет
развлечение «В гости
в страну безопасного
движения»
Развлечение
«Наш 3 – 5 лет
веселый детский сад»
27 сентября День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
Социальное,
духовнонравственное
Социальное,
эстетическое
1 октября
(месячник)
«Международный
день пожилых
людей»
1 октября «День
музыки»
4 октября «День
защиты
животных»
5 октября «День
учителя»
Социальное,
духовнонравственное,
эстетическое
Концерт для
ветеранов
педагогического
труда
4 – 7 лет
Социальное,
эстетическое
Социальное,
духовнонравственное
Социальное,
познавательное
Неделя музыки
3 – 7 лет
15 октября «День
отца»
Социальное,
духовнонравственное
Праздничный концерт 4 – 7 лет
для сотрудников
детского сада
ОКТЯБРЬ
Физическое,
оздоровительное
Акция «Братья наши 5 – 7 лет
меньшие»
Беседа
(с 6 – 7 лет
презентацией) «Это
важное
слово
–
Учитель»
Акция «Поздравление 4 – 7 лет
для папы»
Спортивный
праздник «Вместе с
папой»
Праздник осени
6 – 7 лет
16 октября
«Всемирный день
хлеба»
20 октября – День
повара
Эстетическое
3- 7 лет
Трудовое
Беседа – знакомство с
профессией повара
3- 7 лет
4 ноября «День
народного
единства»
Социальное,
духовнонравственное
,патриотическое
Социальное,
патриотическое,
трудовое
Эстетическое,
социальное
Участие в акции «Мы
вместе»
5 – 7 лет
Акция «Кормушка
для пичужки»
6 – 7 лет
НОЯБРЬ
12 ноября «День
синички»
18 ноября – День
рождение Деда
Развлечение
4 – 7 лет
«Подарки для Деда
Мороза
20 ноября
Всемирный день
прав ребенка
26 ноября «День
матери»
30 ноября «День
государственного
герба Российской
Федерации»
Социальное,
познавательное
Социальное,
духовнонравственное,
эстетическое
Социальное,
патриотическое,
познавательное
Мороза»
Единый родительский
день
Неделя психологии
Музыкальнолитературная
композиция
«Всё
начинается с мамы»
Тематический
день
«День
Государственного
герба России»
Родители
3 – 7 лет
3 – 7 лет
6 – 7 лет
ДЕКАБРЬ
3 декабря День
неизвестного
солдата
5 декабря «День
добровольца
(волонтера) в
России»
8 декабря
«Международный
день художника»
9 декабря «День
Героев Отечества»
12 декабря «День
Конституции
Российской
Федерации»
26 декабря - День
подарков
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
духовнонравственное,
трудовое
Эстетическое,
познавательное
Беседа
(с 6 – 7 лет
презентацией)
«Неизвестный
солдат»
Акция
«Поможем 5 – 7 лет
другим людям»
Творческая выставка
рисунков «Зимушка зима»
Социальное,
Беседа
(с
духовнопрезентацией)
нравственное,
«История праздника
патриотическое
«День
Героев
Отечества»
Физическое
и Спортивное
оздоровительное развлечение
«Будущие герои»
Социальное,
Тематическое занятие
духовно«Права ребенка»
нравственное
5 – 7 лет
6 – 7 лет
6 -7 лет
5 -7 лет
31 декабря Новый год
Трудовое,
эстетическое,
социальное
Эстетическое,
социальное
Трудовая
акция 3 – 7 лет
«Украсим группу к
Новому Году»
Новогодний праздник 2 – 7 лет
8 января - День
детского кино
Социальное,
трудовое
11 января - День
«спасибо»
Социальное,
духовно-
Тематическая беседа
«Профессии людей в
кино»
Тематическая беседа
«Всемирный день
ЯНВАРЬ
6 – 7 лет
5 -7 лет
нравственное
23 января Всемирный день
снега
27 января - День
снятия блокады
Ленинграда
спасибо» (идея
праздника)
Физическое
и Спортивные
4 – 7 лет
оздоровительное соревнования
и
.
эстафеты на свежем
воздухе
Физическое
и Зимний поход в лес
5 -7 лет
оздоровительное
, социальное
Социальное,
Музыкально6 – 7 лет
духовнолитературная
нравственное,
композиция
«Дети
патриотическое. блокадного
Ленинграда».
ФЕВРАЛЬ
8 февраля: День
российской науки
Социальное,
познавательное
10 февраля - День
домового
Социальное,
духовнонравственное,
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое.
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Физкультурное
оздоровительное
,познавательное
Физкультурное
оздоровительное
21 февраля Международный
день родного
языка
23 февраля - День
защитника
Отечества
Интеллектуальная
5 – 7 лет
викторина «Хочу всё
знать!»
Фольклорное
5 -7 лет
развлечение «В
гостях у домового»
Беседа «Язык родной, 6 -7 лет
дружу с тобой»
Спортивнопатриотический
праздник «Зарница»
5 – 7 лет
Шашечный турнир
5 -7 лет
Соревнования «Всей
семьей на лыжню»
5 – 7 лет
Познавательное,
социальное
Акция «Книга лучший друг»
5 – 7 лет
Социальное,
духовнонравственное,
эстетическое
Социальное,
духовнонравственное,
эстетическое
Социальное,
Праздник
милая моя»
МАРТ
3 марта Всемирный день
писателя
8 марта Международный
женский день
11 – 17 марта –
Масленица
18 марта - День
«Мама 3 – 7 лет
Масленичные
гуляния
4 – 7 лет
Музыкально-
6 – 7 лет
воссоединения
Крыма с Россией
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
трудовое
25 марта - День
работника
культуры России
27 марта Всемирный день
театра
Эстетическое,
познавательное
литературная
композиция
«Крымская весна»
Знакомство
с 5 -7 лет
профессиями
культурной сферы
Театральная неделя
3 -7 лет
АПРЕЛЬ
1 апреля «День
смеха»
7 апреля «День
здоровья»
Социальное,
эстетическое
Физкультурное
оздоровительное
, познавательное
Социальное,
познавательное
Трудовое,
социальное,
духовнонравственное
,патриотическое
Социальное,
познавательное
Развлечение
«Юморина»
Неделя здоровья
Социальное,
духовнонравственное
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Социальное,
патриотическое,
эстетическое
Социальное,
духовнонравственное
Беседа
«Встречаем 5 -7 лет
Первомай!» (история
праздника)
Акция «Бессмертный 5 -7 лет
полк»
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
в Социальное,
духовнонравственное,
Развлечение «Откуда 6 -7 лет
пришла азбука»
12 апреля «День
космонавтики»
22 апреля «День
Земли»
30 апреля «День
пожарной охраны»
2 – 7 лет
2 – 7 лет
Квест «Путешествие в 5 – 7 лет
космос»
Посадка
растений, 5 – 7 лет
экологическая акция
«Сохраним
Землю
зеленой»
Беседа о пожарной
безопасности
4 – 7 лет
МАЙ
1 мая «День весны
и труда»
9 мая «День
Победы»
19 мая: День
детских
общественных
организаций
России
24 мая: День
славянской
письменности и
культуры
Выпуск детей
школу
Праздничный концерт 4 -7 лет
«Этот День Победы»
Акция
«Мы
волонтёры»
Утренник
свидания,
сад!»
– 5 -7 лет
«До 6 -7 лет
детский
эстетическое
Социальное,
духовнонравственное,
эстетическое
Социальное,
трудовое
Торжественная
3 -7 лет
линейка посвященная
выпускникам
детского сада
Акция «Аллея (или 6 -7 лет
клумба)
выпускников»
ИЮНЬ
1 июня «День
защиты детей»
6 июня «День
русского языка»
(день рождение А.
С. Пушкина)
12 июня «День
России»
22 июня: День
памяти и скорби
Социальное,
духовнонравственное
Познавательное,
социальное
Праздник
«Здравствуй, лето»
2 -7 лет
Социальное,
духовнонравственное,
патриотическое
Духовнонравственное,
патриотическое
Познавательное,
социальное,
патриотическое
Развлечение на улице 3 -7 лет
«День России»
Экскурсия к
мемориалу
6 – 7 лет
Социальное,
физическое
Спортивное
развлечение «Мой
друг – велосипед»
Акция «Дети. Дорога.
Безопасность»
5 -7 лет
Тематическое
занятие «Моя семья»
4 -7 лет
Литературный
6 – 7 лет
праздник «По сказкам
А. С. Пушкина»
Тематическое занятие 5 -7 лет
«Священная война»
ИЮЛЬ
3 июля – день
ГИБДД МВД РФ
Социальное,
духовнонравственное
8 июля «День
Социальное,
семьи, любви и
духовноверности»
нравственное
30
июля Социальное,
Международный
духовнодень дружбы
нравственное,
Родители
Развлечение «Дружба 4 -7 лет
начинается с улыбки»
АВГУСТ
Начало августа –
День села Карагай
Социальное,
духовно –
нравственное,
патриотическое
Социальное,
познавательное,
Беседа про Карагай
5 – 7 лет
Экскурсия по селу
Карагай
5 – 7 лет
патриотическое
12 августа День
Физическое и
физкультурника
оздоровительное
22 августа – День
Социальное,
государственного
духовнофлага РФ
нравственное,
патриотическое
27 августа День Социальное,
российского кино
духовнонравственное
Спортивная неделя
3 -7 лет
Беседа «Флаг России» 5 -7 лет
Развлечение
«Любимые
мультфильмы»
4 -7 лет
