Пояснительная записка.
Рабочая программа по литературе основной общеобразовательной школы составлена на
основе Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ; федерального
государственного образовательного стандарта и федерального компонента государственного
образовательного стандарта; примерной программы, созданной на основе федерального
государственного образовательного стандарта; Примерной программы по учебным предметам.
Литература. 5-9 классы. – М., Просвещение, 2011 г.; рабочей программы «Литература. 5-9 классы»
под редакцией В.Я. Коровиной. – М.: Просвещение.
Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом по литературе для 5 – 9 классов
под редакцией В.Я.Коровиной, выпускаемым издательством «Просвещение».
Программа состоит из восьми разделов.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно
связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников
обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой
единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Литература как искусство словесного образа - особый способ познания жизни,
художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной
картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность,
ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо
как факт знакомства с подлинными художественными ценностями и как опыт коммуникации, диалог
с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой
эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского
народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном
явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной
самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и
нравственного потенциала многонациональной России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи
слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и
в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией,
историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением» «учебником жизни».
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением,
национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их
чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на
принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать
и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном
тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление
своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиям
(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск,
находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая
Интернет и др.);
•
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в

повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историческихронологического и проблемно-тематического принципов, а в 9 классе предлагается изучение
линейного курса на историко- литературной основе (древнерусская литература - литература XVIII в.
- литература первой половины XIX в.), которое продолжается в 10-11 классах (литература второй
половины XIX в. - литература XX в. - современная литература).

2. Общая характеристика учебного предмета







Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан
с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников
обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.
Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции
слова,
овладению
ими
стилистически
окрашенной
русской
речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство
словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы.
В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в
6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда
писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе –
взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе представлены следующие разделы:
1.Устное народное творчество.
2.Древнерусская литература.
3.Русская литература XVIII в.
4.Русская литература первой половины XIX в.
5.Русская литература второй половины XIX в.
6.Русская литература первой половины XX в.
7.Русская литература второй половины XX в.
8.Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации,
раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений
предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако
особый раздел 11 предусматривает и специальные часы на практическое освоение и систематизацию
знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов, связанных с литературным
процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.
В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление
диагностического, текущего и итогового контроля уровня литературного образования.
Форма организации образовательного процесса - классно-урочная: традиционные уроки
(усвоение новых знаний, закрепление изученного, повторительно-обобщающий урок,
комбинированный урок, урок контроля знаний, урок развития речи); нестандартные уроки: зачёт,
заседание клуба знатоков, семинар.
Технологии
обучения: личностно
ориентированное
обучение,
дифференцированное
и
индивидуальное обучение, проблемное обучение, развивающее обучение, ИКТ.
Виды и формы контроля:
Текущий, промежуточный, итоговый:
письменный ответ на вопрос;
зачёт;
сочинение на литературоведческую тему;
тест;



проект

3. Место учебного предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений
Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение литературы на этапе
основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе:
в 5 классе - 102 ч,
в 6 классе - 102 ч,
в 7 классе - 68 ч,
в 8 классе - 68 ч,
в 9 классе - 102 ч.
Программа составлена для индивидуального обучения на 1 час в неделю, итого 34 часа в год.

4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим
учителю возможность не только развивать
интеллектуальные способности учащихся, но и формировать их ценностно мировоззренческие
ориентиры, которые позволят им адекватно воспринимать проблематику произведений
отечественной классики, т. е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям,
исповедуемым литературной классикой, является одним из главных направлений школьного
литературного образования и способствует постановке таких его приоритетных целей, как:
- воспитание духовно развитой личности, испытывающей потребность в саморазвитии и
внутреннем обогащении, расширении культурного кругозора и реализации накопленного духовного
опыта в общественной практике;
формирование гуманистического мировоззрения, базирующегося на понимании ценности
человеческой личности, признании за нею права на свободное развитие и проявление ее творческих
способностей;
- формирование основ гражданского самосознания, ответственности за происходящее в
обществе и в мире, активной жизненной позиции;
воспитание чувства патриотизма, любви к Отечеству и его великой истории и культуре, а
также уважения к истории и традициям других народов;
развитие нравственно-эстетического подхода к оценке явлений действительности, стремления
к красоте человеческих взаимоотношений, высокие образцы которых представлены в произведениях
отечественной классики;
приобщение к творческому труду, направленному на приобретение умений и навыков,
необходимых для полноценного усвоения литературы как учебной дисциплины и вида искусства.

5. Требования к результатам изучения предмета «Литература»
Литература как учебный предмет играет ведущую роль в достижении личностных, предметных и
метапредметных результатов обучения и воспитания школьников.

Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству,
чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных
интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этно-культурных,
социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
-5• формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в
следующем:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других
народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков,
литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них
вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения
(элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией
при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление
их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное
восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному
тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и
общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных
языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Контрольно-измерительные материалы (Приложение № 2)
Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании
сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они
проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.
Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе — 1 —1,5 тетрадные страницы, в 6
классе—1,5—2, в 7 классе — 2—2,5, в 8 классе — 2,5—3, в 9 классе — 3—4, в 10 классе — 4—5, в
11 классе — 5—7.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11- ых классах и
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 59-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому
языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
пределах программы данного класса:

критериями

1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.

в

2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
изученного произведения.
4.Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.
6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и
роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение
монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и
навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении
пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и
недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения
нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание
элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной
речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и
непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить
монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в
пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное
объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания
произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и
умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность
частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и
навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно
анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание
литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для
обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не
более трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении
фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:

не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из
общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и
неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для
отметки «2».
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59%.

6.Содержание тем учебного курса.
8 класс.
Введение (1 ч.)
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.
Историзм творчества классиков русской литературы.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2 ч.)
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в
народной песне: «В тёмном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по улице
метелица метёт...», «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки как малый песенный жанр.
Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика
частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири
Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание
(развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч.)
Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов.
Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество
литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на
судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка
«посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Летопись. Древнерусская воинская повесть (развитие представлений).
Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр
древнерусской литературы (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3 ч.)

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Социальная и нравственная проблематика комедии. Проблемы воспитания, образования
гражданина. «Говорящие» фамилии и имена. Речевые характеристики персонажей как средство
создания комической ситуации.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч.)
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о
писателе. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова
в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Фёдорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка
дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный
герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф.
Рылеева — основа народной песни о Ермаке.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической
теме в литературе. «Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы,
отклик на десятилетие восстания декабристов. К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогащение
любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы,
прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества
избранных.
«История Пугачёва» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачёва») и поправка Николая I
(«История пугачёвского бунта»), принятая Пушкиным как более точная. Смысловое различие.
История Пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и
историка. Пугачёв и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю
восстания. Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. Пушкин). История создания романа. Пугачёв
в историческом труде А. С. Пушкина и в романе. Форма семейных записок как выражение частного
взгляда на отечественную историю.
Роман «Капитанская дочка». Пётр Гринёв — жизненный путь героя, формирование характера
(«Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин —
антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм
Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в
романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и в «Истории Пугачёва».
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Историзм художественной литературы (начальные представления).
Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и
воплощение этих тем в его творчестве.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл человеческой
жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и обстоятельств.
Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный
центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их противопоставления. Портрет и
речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные
представления), романтическая поэма (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической
теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии.
Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики,
общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —
высмеять «всё дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия
пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и
«миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.

Те о р и я л и т е р а т у р ы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие
представлений). Ремарки как форма выражения авторской поэзии (начальные представления).
«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем
Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в
холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость
мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль
фантастики в художественном произведении.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (Тургенев как пропагандист русской
литературы в Европе).
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика.
Способы выражения авторской позиции.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные
писателю порядки. Ирония писателя - гражданина, бичующего основанный на бесправии народа
строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия
(начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы
рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие
представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в
обществе.
«После бала». Идея разделённости двух Россий. Противоречие между сословиями и внутри
сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в
основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений).
Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор)
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев.
«Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и
упущенном счастье.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Психологизм художественной литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА (18 ч.)
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в
различных её состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия
и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Сюжет и фабула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, её современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачёв». Поэма на историческую тему. Характер Пугачёва. Сопоставление образа предводителя
восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина.
Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелёв. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого
пути). «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного
произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники).
Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная
„Сатириконом“» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы
создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». (Для самостоятельного чтения.)
Сатира и юмор в рассказах.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое
содержание.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Тёркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях
поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения родине.
Новаторский характер Василия Тёркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина,
защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в
поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы
читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Фольклоризм литературы (развитие понятия). Авторские отступления
как элемент композиции (начальные представления).
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов (обзор)
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих
свою родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка
о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др.
Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний
каждого солдата.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет».
Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о родине, родной природе (обзор)
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер
на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими родине: Н. Оцуп. «Мне трудно без России...»
(отрывок); З. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У
птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях поэтов Русского зарубежья о
родине.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч.)
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь
героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве
Шекспира.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Сонеты «Её
глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». В строгой форме сонетов
живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира
— «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных
сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий
комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и
невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера.
Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии. Те о р и я л и т е р а т у р ы.
Классицизм. Комедия (развитие понятий).
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая
Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая «домашним образом»: мысли и

чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и
отношений.
Те о р и я л и т е р а т у р ы. Исторический роман (развитие представлений).

7.Календарно-тематическое планирование (Приложение №1)
8.
Учебно-методическое
образовательного процесса

и

материально-техническое

обеспечение

Учебно – методическое обеспечение
1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 8 класса: в 2ч. – М.: Просвещение,
2. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия: Электронное
учебное пособие на CD-ROM. – М.: Просвещение,
3. Энциклопедия для детей. Русская литература. В двух частях./ под ред. М. Аксёнова. – М.: Аванта+,
2008
4. Энциклопедия для детей. Всемирная литература./ под ред. М. Аксёнова. – М.: Аванта+, 2005
5. Справочник школьника. Литература./ под ред. И.О. Родина- М. : Астрель, 2005
6. Перунова Е.Н. Сценарии литературного клуба. – М.: Вако, 2007
7. Классика и современность/ под ред. Л.Н. Сарбаш. – Чебоксары, Клио, 2001
8. Поэт в Росси больше, чем поэт/ сост. Г.А. Кузьмина. – Чебоксары: Клио, 2000
9. В гостях у Пушкина/ под ред. Л.И. Глизериной.- Йошкар-Ола, 2002
10. И духа не угашайте/ сост. А.М. Шалагинова.- Чебоксары, Клио, 2004
11. Антышева В.Ю. А.С. Пушкин. М.Ю. Лермонтов. Н.В. Гоголь. – Йошкар-Ола, 2004
Для учителя:
- Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. Книга для учащихся 7 – 11 классов. –
М.: Дрофа, 2003.
- Зепалова Т.С., Мещерякова Н.Я. Методическое руководство к учебнику – хрестоматии «Родная
литература для 6 класса: Пособие для учителя. – - -М.: Просвещение, 1989.
- Коровина В.Я., Збарский И.С.; под редакцией Коровина В.И. Литература: 5 класс: Методические
советы. – М.: Просвещение, 2001.
- Коровина В.Я. Литература: 7 класс: Методические советы. - М.: Просвещение, 2001.
- Коровина В.Я., Збарский И.С.; под редакцией Коровина В.И. Литература: 8 класс: Методические
советы. – М.: Просвещение, 2002.
- Коровина В.Я., Збарский И.С.; под редакцией Коровина В.И. Литература: 9 класс: Методические
советы. – М.: Просвещение, 2001.
- Курдюмова Т.Ф., Коровина В.Я., Альбеткова Р.И. и др. Методическое руководство к учебнику –
хрестоматии «Родная литература» для 5 класса. - М.: Просвещение, 2005.
- Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. :
Просвещение, 2011. – 176 с. – (Стандарты второго поколения).
- Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.
Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2006 г.
- Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград:
Учитель, 2008. – 132 с.
- Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.

2.
3.
4.
5.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
1. Интерактивная доска, компьютер.
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей.
Раздаточный материал по темам курса.
Репродукции картин художников.
Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин. - М.: Просвещение, 2013.

6. Экранные пособия.
7. Наглядные пособия – таблицы по литературе 5 -11 классы «Спектр».
Цифровые образовательные ресурсы:
1. http://www.fplib.ru/ Русская поэзия XIX и XX веков
2. http://litera.edu.ru/ Коллекция «Русская и зарубежная литература для школы» Российского
общеобразовательного портала
3. http://metlit.nm.ru/ Методика преподавания литературы
4. http://www.lermontow.org.ru/ Лермонтов Михаил Юрьевич
5. http://www.tutchev.net.ru/ Тютчев Федор Иванович
6. http://www.antonchehov.org.ru/ Чехов Антон Павлович
7. http://www.turgenev.org.ru/ Тургенев Иван Сергеевич
8. http://www.levtolstoy.org.ru/ Толстой Лев Николаевич
9. http://www.levtolstoy.org.ru/ Салтыков-Щедрин Михаил Евграфович
10. http://www.aleksandrpushkin.net.ru/ Пушкин Александр Сергеевич
11. http://www.nekrasow.org.ru/ Некрасов Николай Алексеевич
12. http://www.nikolaygogol.org.ru/ Гоголь Николай Васильевич
13. http://pisatel.org/old/ Древнерусская литература
14. http://www.kuprin.org.ru/ Куприн Александр Иванович
15. http://www.krylov.net.ru/ Крылов Иван Андреевич
16. http://www.zhukovskiy.net.ru/ Жуковский Василий Андреевич
Интернет-ресурсы:
17. Художественная литература:
18. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
19. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
20. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
21. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
22. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов.
23. Справочно-информационные и методические материалы:
24. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
25. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к
«Первому сентября»)
26. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»

Данное тематическое планирование составлено для индивидуального обучения. Количество часов – 1 час в неделю (34 часа)
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс (34 часа)
Раздел

1

1 нед.

2

2 нед.

Тема учебного
занятия
(урока)

Предметные

Воспринимать
художественны
й текст как
произведение
искусства,
послание автора
читателю,
современнику и
потомку
Отражение
Понимание
УСТНОЕ
НАРОДНОЕ жизни народа в фольклора как
особого способа
ТВОРЧЕСТВО народных
песнях,
познания русчастушках.
ской истории;
Особенности воспитание
художественно квалифицирован
й формы
ного читателя,
фольклорного способного учапроизведения. ствовать в
обсуждении
прочитанного,
оформлять своё
мнение в устных
и письменных
высказываниях,
сопоставлять
Введение

Русская
литература и
история

Планируемые результаты
Метапредметные

Личностные

Деятельность
учащихся

Воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их
компоненты – тексты

Формирование
«стартовой»
мотивации к
обучению

Осознанное чтение
статьи, отклик на
прочитанное,
выражение личного
читательского
отношения к
прочитанному.
Составление плана

Развитие умений планировать пути
достижения целей, работать
индивидуально и в группе,
осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей
коммуникации, создавать и
применять таблицы и схемы для
решения учебных задач.

Воспитание
уважения к
русскому
фольклору и
истории,
развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественног
о наследия
русского народа.

Объяснение
специфики
происхождения,
форм бытования,
жанрового
своеобразия двух
основных ветвей
словесного
искусства —
фольклорной и
литературной.
Чтение и
составление тезисов
статьи учебника.
Восприятие
народных песен,
частушек и их

фольклор с
произведениями
других
искусств.

3

3
ИЗ
нед. ДРЕВНЕРУССК
ОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ

Житийная
литература как
особый жанр
древнерусской
литературы.
«Житие

Предметные:
умение
осознавать
художественну
ю картину
прошлого, отражённую в

выразительное
чтение (исполнение).
Прослушивание и
рецензирование
актёрского исполнения песен.
Составление
лексических и
историкокультурных
комментариев.
Устные ответы на
вопросы (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге. Работа со
словарём
литературоведческих
терминов. Поиск
примеров,
иллюстрирующих
понятия народная
песня, частушка. Обсуждение
иллюстраций
учебника.
Метапредметные: умение
Личностные:
Чтение и
определять способы действий в воспитание
обсуждение статьи
рамках предложенных условий; уважения к русской учебника.
работать индивидуально ив
истории и
Письменный ответ
группе; использовать речевые культурному нана вопрос.
средства в соответствии с
следию Древней
Восприятие и
задачей коммуникации,
Руси, патриотизма и выразительное

Александра
Невского»
(фрагменты).

4

4 нед.

ИЗ РУССКОЙ Классицизм в
ЛИТЕРАТУРЫ русской
XVIII ВЕКА

литературе;
выбирать основания для
воспринимать, сопоставления и делать
анализировать и выводы.
интерпретирова
ть прочитанное,
участвовать в
его обсуждении;
создавать
развёрнутые высказывания;
сопоставлять
литературу с
произведениями
других
искусств.

уважения к Родине.

Предметные:
понимание
литературы как

Личностные:
формирование
гражданской

Метапредметные: развитие
умения определять способы
действий в рамках

чтение по ролям
фрагментов
«Жития...». Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения актёров.
Составление
лексических и
историкокультурных
комментариев.
Устный или
письменный ответ на
вопрос. Участие в
коллективном
диалоге.
Соотнесение
содержания жития с
требованиями
житийного канона.
Работа со словарём
литературоведческих
терминов. Поиск
примеров,
иллюстрирующих
понятие воинская
повесть. Обсуждение
картины П. Корина
«Александр
Невский».
Чтение статьи
учебника и
составление её

Литературе.
особого способа
Д.И.Фонвизин познания жизни;
воспитание
читателя,
«Недоросль»
Социальная и способного
нравственная участвовать в
проблематика обсуждении
прочитанного,
комедии.
аргументироват
ь своё мнение и
оформлять его.
словесно в
развёрнутых
устных и
письменных
высказываниях.

5

5 нед.

предложенных условий,
организовывать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, работать в
группе.

позиции,
ответственного
отношения к
учению,
уважительного
отношения к труду;
развитие
морального
сознания и
формирование
нравственных
чувств.

тезисов. Устный
рассказ о писателе.
Подбор и обобщение
дополнительного
материала о
биографии и
творчестве Д. И.
Фонвизина.
Восприятие и
выразительное
чтение комедии (по
ролям). Составление
лексических и
историкокультурных
комментариев.
Устный или
письменный ответ на
вопрос. Участие в
коллективном
диалоге.
Д.И.Фонвизин. Предметные:
Метапредметные: развитие
Личностные:
Чтение статьи
"Недоросль": осознание
навыков смыслового чтения и формирование
учебника «Фонвизин
Речевые
коммуникативн ИКТ-компетенции, умения
гражданской
и классицизм» и
характеристик о-эстетических выбирать наиболее
позиции, воспитание выявление в
и персонажей возможностей
эффективные способы решения чувства
комедии канонов
как средство
языка русской
учебных и познавательных
ответственности и
классицизма,
создания
литературы;
задач, создавать для этого
долга перед
национальной
комической
овладение
таблицы и схемы; определять
Родиной;
самобытности
ситуации
процедурами
способы действий в рамках
формирование
русского
смыслового и
предложенных условий.
коммуникативной
классицизма.
эстетического
компетентности в
Выявление в
анализа текста;
общении и
комедии
формирование
сотрудничестве со
характерных для
умений
сверстниками.
произведений

осознавать
художественну
ю картину
жизни,
отражённую в
литературном
произведении.

6

6
нед.

Из русской
литературы 19
века

А. С. Пушкин.
«История
Пугачева»
(отрывки).
История пугачевского
восстания в
творчестве
Пушкина

Предметные:
воспитание
читателя,
способного
участвовать в
обсуждении

Метапредметные: развитие
навыков смыслового чтения и
ИКТ-

Личностные:
воспитание
уважения к
Отечеству и его
компетенции, умения работать истории; развитие
в группе и определять способы
действий в
исторического и
прочитанного,
эстетического
аргументироват рамках предложенных условий. сознания через
ь своё мнение и
освоение
оформлять его
художественного
словесно в
наследия русской
развёрнутых
литературы.
устных и
письменных
высказываниях,
планировать
своё досуговое
чтение.

русской литературы
XVIII века тем,
образов и приёмов
изображения
человека. Анализ
различных форм
выражения
авторской позиции.
Работа со словарём
литературоведческих
терминов. Поиск
примеров,
иллюстрирующих
понятие классицизм.
Сопоставление
заглавий к
историческому
труду о Пугачёве
Пушкина и царя
Николая I.
Обсуждение
материалов «Об
исторических
воззрениях А. С.
Пушкина»

7 7
нед.

А. С. Пушкин.
«Капитанская
дочка».
История
создания произведения.
Герои и их
исторические
прототипы.

Предметные:
осознание
коммуникативн
о-эстетических
возможностей
русского языка;
развитие умения
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
аргументировать
своё мнение и
оформлять его
словесно в
развёрнутых
устных и
письменных
высказываниях.

Метапредметные: развитие
умения выбирать эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач,
создавать для этого таблицы и
схемы, работать в группе.

Личностные:
воспитание
уважения к
Отечеству, его
прошлому, чувства
ответственности и
долга перед
Родиной;
формирование
осознанного, уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому человеку,
его мнению,
мировоззрению,
культуре.

Устный рассказ об
истории создания
романа. Восприятие
и выразительное
чтение фрагментов
романа (в том числе
по ролям). Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения актёров.
Составление лексических и историкокультурных
комментариев.
Различные виды
пересказов. Устный
или письменный
ответ на вопрос.
Участие в
коллективном
диалоге.
Характеристика
сюжета романа, его
9тематики,
проблематики,
идейно-эмоционального
содержания.
Толкование
эпиграфов к главам
романа. Работа со
словарём

8

8
нед.

Гринев:
жизненный
путь героя.
Нравственная
оценка его
личности.
Гринев и
Швабрин.
Гринев и
Савельич.

Предметные:
развитие умения
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
аргументироват
ь своё мнение;
овладение
процедурами
смыслового и
эстетического
анализа текста и
создания
высказываний
аналитического
и
интерпретирую
щего характера.

9

9
нед

Семья
капитана
Миронова.
Маша
Миронова —
нравственный
идеал
Пушкина.

Предметные:
воспитание
читателя,
способного
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
сопоставлять
героев и

литературоведческих
терминов. Поиск
примеров,
иллюстрирующих
понятия историзм,
реализм, роман
Метапредметные: развитие
Личностные:
Различные виды
навыков смыслового чтения и воспитание чувства пересказов. ХарактеИКТ-компетенции, умения
ответственности и
ристика отдельного
работать в группе и определять долга перед
персонажа и средств
способы действий в рамках
Родиной, уважения к создания его образа.
предложенных условий.
культуре других
Сопоставительная
народов; развитие
характеристика
морального
героев. Устный или
сознания и нравписьменный ответ на
ственных чувств,
вопрос (с
компетентности в
использованием
решении моральных цитирования).
проблем; формиУчастие в
рование осознанного коллективном
отношения к
диалоге.
собственным
поступкам.

Метапредметные: умение
организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и
сверстниками; работать
индивидуально и в группе;
осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с учебной

Личностные:
развитие
морального
сознания и
формирование
нравственных
чувств,
компетентности в
решении моральных

Устное
рецензирование
исполнения
актёрами
фрагментов романа
(см. задания
фонохрестоматии).
Различные виды
пересказов. Устный

события,
задачей.
аргументироват
ь своё мнение и
оформлять его
словесно в
развёрнутых
устных и
письменных
высказываниях.

10 10
нед.

А. С. Пушкин.
Тема
«дружества
святого» в
стихотворении

Предметные:
овладение
процедурами
смыслового и
эстетического
анализа
художественног
«19октября»
о текста;
развитие умений
Человек и
создавать
природа в
стихотворении развёрнутые
устные и
А.С.Пушкина письменные
высказывания.
«Туча».

Метапредметные: развитие
умения выбирать основания и
критерии для сопоставления и
делать выводы; навыки
работать индивидуально и в
группе; развитие ИКТкомпетенции.

проблем; осознание
значения семьи в
жизни человека и
общества.

Личностные:
формирование
осознанного,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому человеку,
его мнению,
готовности и
способности вести
диалог с другими
людьми.

или письменный
ответ на вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге.
Составление плана
сравнительной
характеристики
героинь романа.
Устная
характеристика героинь романа и
средств создания их
образов.
Устные сообщения о
поэте и истории
создания
стихотворений.
Подбор и обобщение
дополнительного
материала о
биографии и
творчестве
Пушкина.
Восприятие и
выразительное
чтение
стихотворений (в
том числе наизусть).
Составление
лексических и историко-культурных
комментариев.

11 11
нед.

Контрольная
работа по
творчеству

Предметные:
развитие умения
создавать
развёрнутые
А. С. Пушкина устные и
письменные
высказывания
аналитического
и
интерпретирую
щего характера;
самостоятельно
планировать
досуговое
чтение.

Метапредметные: умение
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять и
корректировать способы
действий в рамках
предложенных условий.

Личностные:
развитие
эстетического
сознания через
освоение творческой
деятельности
эстетического
характера.

12 12
нед.

М.Ю.Лермонт
ов. «Мцыри».
Мцыри как
романтический
герой.
Воспитание в

Метапредметные: развитие
навыков смыслового чтения и
ИКТ-компетенции, умения
выбирать основания для
сопоставления и делать
выводы, работать

Личностные:
развитие
эстетического
сознания в процессе
освоения художественного

Предметные:
овладение
процедурами
смыслового и
эстетического
анализа

Выявление
характерных для
стихотворений
Пушкина тем,
образов и приёмов
изображения
человека. Устный
или письменный
ответ на вопрос.
Участие в
коллективном
диалоге.
Выполнение
контрольной работы

Составление тезисов
статьи учебника
«Михаил Юрьевич
Лермонтов». Устный
рассказ о поэте и
истории создания

монастыре.

художественног
о текста;
развитие умений
сопоставлять
героев и
события,
аргументироват
ь своё мнение,
создавать
развёрнутые
устные и
письменные
высказывания,
сопоставлять
литературу с
произведениями
других
искусств.

индивидуально и в группе,
выбирать эффективные
способы решения учебных и
познавательных задач,
создавать для этого таблицы и
схемы.

наследия русской
литературы;
осознание значения
семьи в жизни
человека и
общества.

поэмы. Подбор и
обобщение
дополнительного
материала о
биографии и
творчестве
Лермонтова.
Восприятие и
выразительное
чтение фрагментов
поэмы. Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Составление
лексических и
историкокультурных
комментариев.
Устный или
письменный ответ на
вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге.
Характеристика
сюжета поэмы, её
тематики,
проблематики,
идейно-эмоционального

13 13
нед.

Н. В. Гоголь.
"Ревизор" как
социальноисторическая
комедия «со
злостью и
солью».
История
создания
комедии

Предметные:
развитие умения
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
аргументироват
ь своё мнение,
оформлять его
словесно в
устных и письменных
высказываниях,
делать выводы и
обобщения.

Метапредметные: умение
самостоятельно ставить для
себя новые задачи и учёбе и
познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности, работать в
группе, создавать таблицы и
Схемы для решения учебных
задач; развитие навыков
смыслового чтения.

Личностные:
воспитание
уважения к
Отечеству, его
истории; развитие
морального
сознания и
формирование
нравственных
чувств.

содержания.
Соотнесение
содержания поэмы с
романтическими
принципами
изображения жизни
и человека. Работа
со словарём
литературоведческих
терминов. Поиск
примеров,
иллюстрирующих
понятие
романтическая
поэма
Составление тезисов
статей учебника.
Устный рассказ о
писателе и истории
создания комедии.
Подбор и обобщение
дополнительного
материала о
биографии и
творчестве писателя.
Восприятие и
выразительное
чтение фрагментов
пьесы (по ролям).
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников.
Составление

14 14
нед.

Разоблачение
пороков
чиновничества
в пьесе
Н.В.Гоголя
"Ревизор"

Предметные:
овладение
процедурами
смыслового и
эстетического
анализа
художественног
о текста;
развитие умений
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
создавать
развёрнутые
устные и
письменные
высказывания

Метапредметные: развитие
умения работать в группе,
создавать таблицы и схемы,
осознанно выбирать наиболее
эффективные способы для
решения учебных задач;
развитие ИКТ-компетенции.

Личностные:
воспитание чувства
ответственности и
долга перед
Родиной, развитие
морального
сознания и
формирование
нравственных
качеств личности.

лексических и
историкокультурных
комментариев.
Устный или
письменный Ответ
на вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге. Работа со
словарём
литературоведческих
терминов. Подбор
примеров,
иллюстрирующих
понятие комедия.
Характеристика
сюжета пьесы, её
тематики,
проблематики,
идейноэмоционального
содержания.
Соотнесение
содержания пьесы с
реалистическими
принципами
изображения жизни
и человека. Устный
или письменный
ответ на вопрос (с
использованием
цитирования).

15 15
нед.

Н. В. Гоголь.
"Ревизор".
Образ
Хлестакова.
Хлестаковщин
а как
нравственное
явление

Предметные:
понимание
литературы как
особого способа
познания жизни;
воспитание
читателя со
сформированны
м эстетическим
вкусом,
способного
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
аргументироват
ь своё мнение и
создавать
развёрнутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирую
щего характера.

Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.
Работа со словарём
литературоведческих
терминов. Поиск
примеров,
иллюстрирующих
понятия сатира и
юмор.
Метапредметные: развитие
Личностные:
Устное
умения формулировать,
развитие
рецензирование
аргументировать и отстаивать морального
выразительного
своё мнение, осознанно
сознания и
чтения
использовать речевые средства компетентности в
одноклассников,
в соответствии с задачей
решении моральных исполнения актёров
коммуникации; владение
проблем;
(см. задания
устной и письменной речью,
формирование
фонохрестоматии).
монологической контекстной
нравственных
Устная
речью.
качеств личности и характеристика
ответственного
Хлестакова и
отношения к
средств создания его
собственным
образа. Объяснение
поступкам.
жизненной основы и
художественной
условности,
индивидуальной
неповторимости и
типической
обобщённости
художественного
образа Хлестакова.

16 16
нед.

Н. В. Гоголь
«Шинель»:
своеобразие
реализации
темы
"Маленького
человека"

17 17
нед.

Классное
сочинение по
творчеству
Н.В.Гоголя

Предметные:
понимание
литературы как
особого способа
познания жизни;
воспитание
читателя,
способного
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
аргументироват
ь своё мнение,
создавать
развёрнутые
высказывания,
планировать
своё досуговое
чтение.

Метапредметные: умение
организовывать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, работать в
группе, устанавливать
аналогии, выбирать основания
и критерии для сопоставления
и делать выводы.

Личностные:
формирование
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому человеку,
его мнению,
мировоззрению,
культуре; развитие
компетентности в
решении моральных
проблем и
формирование
нравственных
качеств личности.

Восприятие и
выразительное
чтение помести.
Составление
лексических и
историкокультурных
комментариев.
Умный или
письменный ответ на
вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге. Выявление
характерных для
повести первой
половины XIX века
тем, образов и
приёмов
изображения
человека. Устная
характеристика
героя и средств
создания его образа.
Предметные:
Метапредметные: умение
Личностные:
Устный и
воспитание
осуществлять контроль своей
формирование
письменный ответ на
читателя,
деятельности в процессе
ответственного
один из проблемных
способного
достижения результата,
отношения к
вопросов (по выбору
аргументироват определять способы действий в учению, готовности учащихся).
ь своё мнение и рамках предложенных условий, и способности
Составление плана
оформлять его в оценивать правильность
обучающихся к
ответа на
устных и
выполнения учебной задачи,
саморазвитию и
проблемный вопрос.
письменных
владеть основами
самообразованию на Написание

высказываниях,
создавать развёрнутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирую
щего характера,
сопоставлять
литературу с
произведениями
других
искусств.

самоконтроля, самооценки,
принятия решений и
осознанного выбора в учебной
и познавательной
деятельности.

основе мотивации к сочинения на
обучению и
литературном
познанию.
материале и с
использованием
собственного
жизненного и
читательского
опыта. Нахождение
ошибок и
редактирование
черновых вариантов
собственных
письменных работ.

18 18
М.Е.Салтыков Предметные:
ИЗ
формирование
нед. ЛИТЕРАТУРЫ – Щедрин.
Слово о
потребности в
XX ВЕКА
писателе,
систематическо
редакторе,
м чтении как
издателе.
средстве
«История
гармонизации
одного города» отношений
(отрывок)..
человека и
общества;
овладение процедурами
смыслового и
эстетического
анализа текста;
развитие умения
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
планировать

Метапредметные: умение
организовывать учебное
сотрудничество с учителем и
сверстниками, работать в
группе, устанавливать
аналогии, выбирать основания
и критерии для сопоставления
и делать выводы, составлять
таблицы и схемы для решения
учебных задач; развитие ИКТкомпетенции.

Личностные:
воспитание чувства
ответственности и
долга перед
Родиной;
формирование
ответственного
отношения к
учению,
уважительного отношения к труду.

Составление тезисов
статьи учебника
«Михаил
Евграфович
Салтыков-Щедрин».
Сообщение о
писателе. Восприятие и
выразительное
чтение фрагмента
романа. Составление
лексических и
историкокультурных
комментариев.
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,

своё досуговое
чтение.

19 19
нед.

Н. С. Л е с к о
в.
Нравственные
проблемы
рассказа
«Старый
гений». Защита
обездоленных.
Художественная
деталь как
средство
создания художественного
образа

Предметные:
понимание
литературы как
особого способа
познания жизни;
воспитание
читателя,
способного
аргументироват
ь своё мнение,
создавать
устные и
письменные
высказывания,
участвовать в
обсуждении
прочитанного.

Метапредметные: развитие
умения работать в группе,
находить основания для
сопоставления и делать
выводы, составлять таблицы и
схемы для решения учебных и
познавательных задач.

Личностные:
формирование
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому человеку,
его мнению;
освоение норм
социальной жизни;
развитие
морального
сознания,
нравственных
чувств и
нравственного поведения.

исполнения актёров.
Устный или
письменный ответ на
вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге.
Характеристика
тематики,
проблематики,
идейноэмоционального
содержания
фрагмента романа.
Составление тезисов
статьи учебника
Николай Семёнович
Лесков». Устный
рассказ о писателе.
Восприятие и выразительное чтение
рассказа. Устное
рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Составление
лексических и
историкокультурных
комментариев.
Устный или

20 20
нед.

Л.Н.Толстой.
Социальнонравственные
проблемы в
рассказе
«После бала».
Автор и
рассказчик в
произведении

Предметные:
понимание
литературы как
особого способа
познания жизни;

Метапредметные: развитие
умения работать в группе,
соотносить свои действия с
планируемыми результатами,
формулировать,
аргументировать
своё мнение, создавать устные
и письменные высказывания,
участвовать в обсуждении
прочитанного.

Личностные:
воспитание
уважения к
Отечеству, его
прошлому и настоящему;
формирование
уважительного и
доброжелательного
отношения к
другому человеку;
формирование
нравственных
чувств и качеств
личности.

письменный ответ на
вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге. Анализ
различных форм
выражения
авторской позиции.
Составление тезисов
статьи учебника
«Лев Николаевич
Толстой». Устный
рассказ о писателе.
Подбор и обобщение
дополнительного
материала о
биографии и
творчестве писателя.
Восприятие и
выразительное
чтение рассказа.
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения актёров.
Составление
лексических и
историкокультурных
комментариев.
Устный или

21 21
нед.

Поэзия родной
природы в
творчестве
А.С. Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова,
Ф.И. Тютчева,
А.А. Фета,
А.Н. Майкова.

Предметные:
воспитание
читателя,
способного
создавать
развёрнутые
устные и
письменные
высказывания
аналитического
и
интерпретирую
щего характера,
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
сопоставлять
литературу с

Метапредметные: развитие
умения осуществлять учебное
сотрудничество, работать
индивидуально и в группе,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии и
делать выводы, использовать
речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации.

письменный ответ на
вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге.
Соотнесение
содержания рассказа
с реалистическими
принципами
изображения жизни
и человека. Устная и
письменная
характеристика
героев и средств
создания их образов.
Личностные:
Восприятие и
воспитание
выразительное
уважения к
чтение
Отечеству, его
стихотворений (в
природе и культуре; том числе наизусть).
развитие
Устное
эстетического
рецензирование
сознания через
выразительного
освоение
чтения
художественного
одноклассников,
наследия русской
исполнения актёров.
поэзии.
Устный или
письменный ответ на
вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном

произведениями
других
искусств.

22 22
нед.

История о
любви и
упущенном
счастье в
рассказе А.П.
Чехова «О
любви»

Личностные:
осознание
значимости
самостоятельног
о решения
моральных и
нравственных
проблем,
ответственного
отношения к
своим
поступкам.

диалоге. Выявление
общности в восприятии природы
русскими поэтами.
Игровые виды
деятельности:
конкурс на лучшее
исполнение
стихотворения,
литературная
викторина.
Метапредметные: развитие
умения работать в группе,
определять понятия, выбирать
основания для классификации,
создавать обобщения и делать
выводы, составлять таблицы и
схемы для решения учебных
задач, использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации.

Предметные:
понимание
литературы как
особого способа
познания жизни;
развитие умения
аргументировать
своё мнение и
создавать устные и
письменные
высказывания,
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
сознательно
планировать своё
досуговое чтение.

Устный рассказ о
писателе. Подбор и
обобщение
дополнительного
материала о его
биографии и
творчестве.
Восприятие и
выразительное
чтение рассказа.
Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников,
исполнения актёров.
Устный или
письменный ответ на
вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге.
Характеристика

23 23
нед.

Повествование
о любви в
различных ее
состояниях и в
различных
жизненных
ситуациях в
рассказе И.А.
Бунина
«Кавказ»

Личностные:
осознание
значимости
самостоятельног
о решения
моральных
нравственных
проблем,
ответственного
отношения к
своим
поступкам.

Метапредметные: развитие
умения работать в группе,
делать выводы и обобщения,
выбирать основания для
классификации, составлять
таблицы и схемы для решения
учебных задач;
совершенствование ИКТкомпетенции.

сюжета, тематики,
проблематики,
идейноэмоционального
содержания
рассказа.
Предметные:
Устный рассказ о
осознание
писателе.
значимости чтения и Восприятие и
изучения
выразительное
литературы как
чтение рассказа.
средства познания
Устное
мира и себя в этом
рецензирование
мире; воспитание
выразительного
читателя, спочтения
собного
одноклассников,
аргументировать
исполнения актёров.
своё мнение и
Устный или
создавать устные и письменный ответ на
письменные
вопрос (с
высказывания;
использованием
участвовать в
цитирования).
обсуждении
Участие в
прочитанного;
коллективном
сопоставлять лидиалоге.
тературу с
Характеристика
произведениями
сюжета, тематики,
других искусств
проблематики,
идейноэмоционального
содержания
рассказа. Анализ
различных форм
выражения
авторской позиции.

24 24
нед.

А. И. Куприн.
Слово о
писателе.
Нравственные
проблемы
рассказа «Куст
сирени».
Представления
о любви и
счастье в
семье. Понятие
о сюжете и
фабуле

Личностные:
формирование
нравственных
качеств
личности,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам;
осознание
значения семьи
в жизни
человека и
общества;
принятие
ценности
семейной
жизни.

Метапредметные: развитие
умения работать в группе,
составлять таблицы и схемы
для решения учебных задач,
определять понятия, делать
выводы и обобщения,
устанавливать аналогии;
развитие ИКТ-компетенции.

Предметные:
воспитание
читателя,
способного
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
аргументировать
своё мнение и
создавать устные и
письменные
высказывания;
планировать своё
досуговое чтение.

Составление тезисов
статьи учебника
«Александр
Иванович Куприн».
Устный рассказ о
писателе.
Восприятие и выразительное чтение
рассказа. Устное
рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Устный или
письменный ответ на
вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном
диалоге.
Характеристика
сюжета, тематики,
проблематики,
идейноэмоционального
содержания
рассказа. Анализ
различных форм
выражения
авторской позиции.
Обсуждение
иллюстраций к
рассказу. Работа со
словарём

25 25
нед.

Урок-диспут
«Что значит
быть
счастливым?».
Подготовка к
домашнему
сочинению по
рассказам Н.
С. Лескова,
Л.Н.Толстого,
А. П. Чехова,
И. А. Бунина,
А. И. Куприна

Личностные:
формирование
готовности
обучающихся к
саморазвитию с
учётом
устойчивых
познавательных
интересов;
совершенствова
ние нравственных
качеств
личности;
развитие умения
вести диалог с
другими
людьми и
достигать в нём
взаимопониман
ия.

26 26
нед.

А. А. Блок. "На
поле
Куликовом",
"Россия":
история и
современность

Личностные:
воспитание
уважения к
Отечеству и его
прошлому,
чувства

литературоведческих
терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих
понятия сюжет и
фабула.
Метапредметные: развитие
Предметные:
Участие в
умения осознанно выбирать
осознание
коллективном
эффективные способы решения значимости чтения и диалоге.
учебных задач, использовать
изучения
Аргументирование
речевые средства в соотлитературы как
своей позиции.
ветствии с задачей
средства познания
Составление плана
коммуникации,
мира и себя в этом
ответа на
формулировать,
мире; формирование проблемный вопрос.
аргументировать и отстаивать умений восУстный или
своё мнение;
принимать,
письменный ответ на
совершенствование ИКТанализировать,
проблемный вопрос
компетенции
критически
(с использованием
оценивать и
цитирования).
интерпретировать
прочитанное,
создавать
развёрнутые
высказывания
разных жанров.

Метапредметные: развитие
навыков смыслового чтения и
умения работать в группе,
определять понятия, выбирать
основания для классификации,
делать выводы и обобщения,

Предметные:
понимание
литературы как
особого способа
познания жизни
воспитание

Составление тезисов
статьи учебника.
Устный рассказ о
поэте и истории
создания
стихотворений.

ответственности составлять таблицы для
и долга перед
решения учебных задач
Родиной;
развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественног
о наследия
русской поэзии.

читателя,
способного
аргументировать
своё мнение и
оформ лять его
словесно в устных и
письменных
высказываниях
аналитической и
интерпретирующего
характера,
участвовать в
обсуждении
прочитанного

Чтение и
обсуждение глав из
книги Д. С. Лихачёва
о Куликовской битве
и статьи «Россия
Александра Блока».
Восприятие и
выразительное
чтение
стихотворений (в
том числе наизусть)
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения актёров.
Устный или
письменный otbgi на
вопрос. Участие в
коллективном
диалоге.
Определение общего
и индивидуального,
неповторимого в
литературном образе
Родины в творчестве
поэта. Анализ
различных форм
выражения
авторской позиции.
Работа со словарём
литературоведческих
терминов. Поиск
примеров,

27 27
нед.

М. А. Осоргин. Личностные:
формирование
коммуникативн
Сочетание
фантастики и ой
компетентности
в общении и
реальности в
сотрудничестве
рассказе
с
одноклассникам
«Пенсне»
и и учителем;
развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественног
о наследия
русской
литературы.

Метапредметные: развитие
умения работать в группе,
составлять таблицы и схемы
для решения учебных задач,
определять понятия,
устанавливать аналогии,
выбирать основания для
классификации, делать выводы.

Предметные:
понимание
литературы как
особого способа
познания жизни;
овладение
процедурами
смыслового и
эстетического
анализа текста; развитие умений
создавать устные и
письменные
высказывания,
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
планировать своё
досуговое чтение.

28 28
нед.

Ироническое Личностные:
повествование формирование

Метапредметные: развитие
умения работать в группе,

Предметные:
понимание

иллюстрирующих
понятие лирический
цикл.
Составление тезисов
статьи учебника.
Устный рассказ о
писателе и истории
создания рассказа.
Восприятие и выразительное чтение
рассказа. Устное
рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Устный или
письменный ответ на
вопрос. Участие в
коллективном
диалоге. Восприятие
художественной
условности как
специфической
характеристики
искусства в
различных формах
— от правдоподобия
до фантастики.
Характеристика
сюжета и героев
рассказа, его идейноэмоционального
содержания.
Восприятие и
выразительное

29 29
нед.

в рассказах
Тэффи «Жизнь
и воротник».
М.М.Зощенко
«История болезни»

готовности к
самообразовани
ю; развитие
компетентности
в решении
моральных
проблем,
осознанного и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.

составлять таблицы для
решения учебных задач, делать
выводы и обобщения;
совершенствование ИКТкомпетенции.

литературы как
особого способа
познания жизни;
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей языка
художественной
литературы;
совершенствование
навыков смыслового
и эстетического
анализа текста;
развитие умений
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
создавать устные и
письменные
высказывания.

А. Т.
Твардовский

Личностные:
воспитание
патриотизма,
уважения к

Метапредметные: развитие
умения организовывать
учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками,

Предметные:
понимание
литературы как
особого способа

«Василий

чтение рассказов.
Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения актёров.
Составление лексических и историкокультурных
комментариев.
Устный или
письменный ответ на
вопрос. Участие в
коллективном
диалоге.
Характеристика
сюжетов и героев
рассказов, их
идейноэмоционального
содержания.
Восприятие
художественной
условности как
специфической
характеристики
искусства в
различных формах
— от правдоподобия
до фантастики.
Составление тезисов
статьи учебника.
Устный рассказ о
поэте и истории

Теркин»:
человек и
война

30 30
нед.

Отечеству и его
истории,
чувства
ответственности
и долга перед
Родиной.

устанавливать аналогии, делать
выводы, работать в группе;
совершенствование ИКТкомпетенции.

познания жизни;
развитие умения
осознавать
художественную
картину жизни,
отражённую в
литературном
произведении,
создавать устные и
письменные
высказывания,
воспринимать,
анализировать и
интерпретировать
прочитанное.

создания поэмы
«Василий Тёркин».
Восприятие и
выразительное
чтение фрагментов
поэмы (в том числе
наизусть). Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения актёров.
Устный или
письменный ответ на
вопрос. Участие в
коллективном
диалоге.
Характеристика
сюжета и героев
поэмы, её идейноэмоционального
содержания.
А. Т.
Личностные:
Метапредметные: развитие
Предметные:
Устный или
Твардовский
усвоение
умения выбирать эффективные осознание
письменный ответ на
гуманистически способы решения учебных
коммуникативновопрос. Участие в
х,
задач, составлять таблицы и
эстетических
коллективном
«Василий
демократически схемы для их решения,
возможностей языка диалоге.
Теркин»:
хи
использовать речевые средства художественной
Составление плана
литературы;
характеристики
образ главного традиционных в соответствии с задачей
ценностей
коммуникации, работать в
формирование
героя. Устная и
героя
российского
группе, развитие умений
умений
письменная
общества;
определять понятия, делать
воспринимать, ана- характеристики
особенности
воспитание
выводы и обобщения; работать лизировать,
героев поэмы.
композиции
осознанного и
в группе, определять способы критически
Обсуждение илпоэмы
ответственного действий в рамках
оценивать и
люстраций к поэме.

31 31
нед.

Стихи и песни
о Великой
Отечественной
войне 1941 –
1945 годов

отношения к
собственным
поступкам.
развитие
эстетического
сознания через
освоение
художественного
наследия
русской
литературы,
творческой
деятельности
эстетического
характера.

предложенных условий.

интерпретировать
прочитанное,
развитие умений
аргументировать
своё мнение,
создавать
развёрнутые
высказывания.

Сообщение об
особенностях
композиции поэмы.
Выявление черт
фольклорной
традиции в поэме,
определение в ней
художественной
функции
фольклорных
мотивов, образов,
поэтических средств.
Анализ различных
форм выражения
авторской позиции.

Личностные:
воспитание
патриотизма,
уважения к
Отечеству и его
истории,
чувства
ответственности
и долга перед
Родиной.

Метапредметные: развитие
умений организовывать
учебное сотрудничество и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками,
работать в группе, определять
способы действий в рамках
предложенных условий.

Предметные:
осознание
значимости чтения
как средства
познания мира и
себя в этом мире;
воспитание читателя
со сформированным
эстетическим
вкусом, способного
участвовать в
обсуждении
прочитанного,
создавать развёрнутые
высказывания,
сознательно

Устный или
письменный ответ на
вопрос (с
использованием
цитирования).
Участие в
коллективном диалоге.
Структурирование и
предъявление
собранных
материалов (по
группам). Игровые
виды деятельности:
конкурс на лучшее
исполнение
стихотворений и

планировать своё
досуговое чтение.

песен, литературная
викторина и др

В. П.
Астафьев.
Тема детства в
его творчестве.
«Фотография,
на которой
меня нет».
Отражение
довоенного
времени в
рассказе

Личностные:
осознание
значимости
чтения как
средства
познания мира и
себя в этом
мире; развитие
морального
сознания и
ответственного
отношения к
собственным
поступкам.

Метапредметные: развитие
умения осознанно использовать
речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации, работать в
группе, составлять таблицы и
схемы для решения учебных
задач.

Предметные:
развитие умения
осознавать
художественную
картину жизни,
отражённую в
литературном
произведении;
овладение
процедурами смыслового и
эстетического
анализа текста.

Составление тезисов
статьи учебника
«Виктор Петрович
Астафьев». Устный
рассказ о писателе и
истории создания
рассказа.
Восприятие и
выразительное
чтение фрагментов
рассказа. Устный
или письменный
ответ на вопрос.

33 33
Семейная
ИЗ
нед. ЗАРУБЕЖНОЙ вражда и люЛИТЕРАТУРЫ бовь героев в
трагедии
«Ромео и
Джульетта» У.
Шекспира.

Личностные:
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующе
го
современному
уровню
развития науки
о литературе;
формирование
нравственных
качеств
личности;
осознание
значения семьи

Метапредметные
совершенствование ИКТкомпетенции; умение определять понятия, создавать
обобщения, строить логическое
рассуждение и делать выводы;
использовать речевые средства
в соответствии с задачей
коммуникации; создавать
развёрнутые письменные
высказывания.

Предметные:
овладение
процедурами
смыслового и
эстетического
анализа текста,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и
интерпретировать
прочитанное.

Составление тезисов
статьи учебника
«Уильям Шекспир».
Устный рассказ о
писателе и истории
создания трагедии.
Восприятие и
выразительное
чтение фрагментов
трагедии. Устное
рецензирование
выразительного
чтения
одноклассников,
исполнения актёров.
Устный или

32 32
нед.

в жизни
человека и
общества,
принятие
ценности
семейной
жизни.

34 34
нед.

Ромео и
Джульетта —
символ любви
и верности.
Тема
жертвенности

Личностные:
формирование
целостного
мировоззрения,
соответствующе
го
современному
уровню
развития науки
о литературе;
формирование
нравственных
качеств
личности;
осознание
значения семьи
в жизни
человека и
общества,
принятие
ценности
семейной
жизни.

письменный ответ на
вопрос. Участие в
коллективном
диалоге.. Поиск
примеров,
иллюстрирующих
понятие конфликт.
Метапредметные
совершенствование ИКТкомпетенции; умение определять понятия, создавать
обобщения, строить логическое
рассуждение и делать выводы;
использовать речевые средства
в соответствии с задачей
коммуникации; создавать
развёрнутые письменные
высказывания.

Предметные:
овладение
процедурами
смыслового и
эстетического
анализа текста,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать и
интерпретировать
прочитанное.

Характеристика
сюжета и героев
трагедии, её идейноэмоционального
содержания. Работа
со словарём литературоведческих
терминов

Приложение 2
Открытый тест по поэме «Василий Тёркин»
1На сколько частей условно можно разделить главу «Переправа»:
а) 1 б) 2 в) 3 г) 4
2. Какое лексическое средство широко использует автор в главе «Переправа»
( «фриц»; «избушка»; «жив-здоров»):
а) фразеологизмы;б) диалектизмы; в) архаизмы; г) разговорная лексика
3. «Что тут смех, а что печаль?» (По главе «О награде»).
4. Каким размером написана поэма?
а) хорей б) ямб в) дактиль г) анапест
5. Какая строчка объясняет, почему сорвалась переправа? ( По главе «Переправа»)
а) «Вот уже на середине б) «Темень, холод»
Их относит и кружит» в) «Под огнём неразбериха»
г) «Оба здорово продрогли»
6. Почему первоначально танкисты неохотно дают Тёркину гармонь?
7. Какой поступок танкистов становится символичным и говорит
о преемственности воинского подвига?
8. Какая особенность Тёркина не раскрывается в главе «Два солдата»?
а) смелость б) трудолюбие в) смекалка г) мастерство
9. Какая сказка близка к главе «Два солдата»?
а) «Огниво» б) «Каша из топора» в) «Про Федота-стрельца» г) «Морозко»
10. Какой приём использует Твардовский в главе «Кто стрелял»?
а) антитеза б) ирония в) инверсия
11. Что победило Смерть? (Глава «Смерть и воин»)
а) лечение б) дружба в) страх г) имя
12. Какое качество Тёркина показано в главе «Смерть и воин»?
а) смелость б в) трудолюбие в) находчивость г ) сила воли
13. Выпишите из главы «От автора» строки, демонстрирующие, что образ
Тёркина – обобщающий образ русского солдата.