1. Пояснительная записка
Рабочая программа предназначена для изучения русского языка в основной школе (5-9
классы), соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов
изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Русский язык - учебный предмет, направленный не только на овладение определенной
суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, но и на
формирование речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает
его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Вклад учебного предмета в общее образование
Рабочая (учебная) программа по русскому языку направлена на обеспечение:
•
соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
•
преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования;
•
доступности получения качественного основного общего образования;
•
формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
•
установление требований к формированию образовательного базиса с учетом не только
знаний, но и соответствующего культурного развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
•
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся и сохранения их здоровья;
•
формирования содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования,
•
условий создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их
социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
В основе Рабочей (учебной) программы лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает:
•
•
•
•
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно –
исследовательской деятельности;
•
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Рабочая (учебная) ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника основной школы»):
•
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
•
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
•
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
•
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
•
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом,
Отечеством;
•
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
•
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
•
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человекав интересах устойчивого развития общества и природы.
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России;
основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный,
обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование
личности ребенка в процессе его обучения в школе.
Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности,
развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию учебной деятельности.
Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы,
основным
каналом
социализации
личности,
приобщения
ее
к
культурноисторическому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных
знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их
усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная
активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных
жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с
позиций моральных норм.
Особенности программы
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного
стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и задает последовательность
изучения материала. Рабочая программа содействует реализации единой концепции образования,
сохраняя при этом условия для вариативного изучения предмета и проявления творческой
инициативы учителей.
Программа курса «Русский язык» реализуется по линии учебников Т.А.Ладыженской,
М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др., включенных в федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию: в 8 классе - Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и
др. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение
Общие цели учебного предмета русский язык
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися
результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Русский язык - учебный предмет, направленный не только на овладение определенной
суммой знаний о русском языке и системой соответствующих умений и навыков, но и на
формирование речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира. Как средство познания действительности русский язык
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает
его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной
деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на
качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Работа с детьми с ОВЗ касается всех этапов урока: разъяснение нового материала, выполнение
заданий, оценивание работы учащегося. Используются следующие методические приемы:
- Поэтапное разъяснение заданий.
- Последовательное выполнение заданий.
- Создание для учащихся инструкции к выполнению задания.
- Близость к учащимся во время объяснения задания.
- Перемена видов деятельности
- Чередование занятий и физкультурных пауз.
- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
- Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными
усилиями.
- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
- Оценка переделанных работ.
- Использование системы оценок достижений учащихся.
Приоритетные формы и методы работы с обучающимися
Формы организации образовательного процесса
Программой предусматривается проведение уроков различных типов:
1. Урок изучения нового (урок «открытия» нового знания»)
Это: традиционный (комбинированный), лекция, беседа, исследовательская работа. Имеет целью
изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний (уроки рефлексии)
Это: практикум, самостоятельная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку
умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний (урок общеметодической направленности) Это:
практикум, проверочная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно
применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, викторины, презентации и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в
систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень
овладения знаниями, умениями и навыками.
Домашняя
работа
это
естественное продолжение
урока.
Домашнее задание подразделяется на письменное и устное. К устным относится
усвоение или повторение пройденного материала, заучивание опорного конспекта и т.д.; к
письменным - составление конспектов, составление рассказов по картине, написание сочинений,
выполнение творческих работ, проектов.
Методы обучения
Курс русского языка опирается на следующие методы:
1. информационно-рецептивный или объяснительно-иллюстративный,
2. репродуктивный,
3. проблемный,
4. эвристический,
5. исследовательский.
Технологии обучения
Умение добывать, обрабатывать информацию и пользоваться ею на сегодняшний день является
весьма ценным достоянием. Поэтому задача курса русского языка в обучении заключается не
только в том, чтобы дать детям знания, но и в том, чтобы научить обучающихся добывать их и
осваивать самостоятельно.
Уроки русского языка призваны реализовывать данную концепцию через такие технологии
обучения как:
- технология проблемного обучения
- технология использования опорных конспектов
-предметно-ориентированные
технологии (технология дифференцированного
обучения, технология концентрированного обучения)
- технология игрового обучения (викторины, конкурсы, "мозговой штурм" и т.д.)
- диалоговые технологии
- компьютерные технологии, ИКТ (презентации, трансформация текста, тесты, использование
Интернет-ресурсов, мультимедиа библиотеки школы, выполнение творческих работ)
- социокультурно-адаптивная технология
- здоровьесберегающая
Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий на уроках русского языка –
формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое
мышление:
Педагогические мастерские
Модульное обучение
Метод проектов
Обучение как исследование
Приоритетные виды и формы контроля
Контроль за уровнем обучения обучающихся по русскому языку осуществляется по трём
направлениям:
1)
учитываются умения производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста,
используя лингвистические знания;
2)
учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами
литературного произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирование
предложений и текста владение изобразительно – выразительными средствами языка;
3)
учитывается способность обучающегося выразить себя, свои знания, свое отношение к
действительности в устной и письменной форме.
Рабочая (учебная) программа предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную
деятельность обучающихся, приоритетные виды деятельности – информационный,
исследовательский, проектный.
Формы контроля уровня достижения обучающихся:
Предусматривается входной контроль в начале года, текущий – в форме устного контроля,
контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных,
графических, творческих, свободных («Проверяю себя»), диктантов с грамматическими
заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, изложение, сочинения
разнообразных жанров; итоговый – итоговый контрольный диктант, итоговый контрольный тест.
Современные формы и методы контроля
1.Портфель обучающегося
Это инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося,
рефлексии его собственной деятельности.
2. Контрольная работа по карточкам
Обучающимся раздается 5 – 6 вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме.
В течение 6 –8 минут обучающиеся обдумывают ответы на вопросы. Этот способ позволяет
повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим
количеством обучающихся.
3. Дифференцированная проверочная работа
Эту работу целесообразно проводить во время закрепления и обобщения пройденного. На
доске записываются разноцветным мелом три варианта заданий различной степени сложности.
Оценка «3» соответствует тексту, записанному зеленым цветом, оценка «4» - синему, оценка «5» красному. На стене рядом помещается колонка с фамилиями обучающихся, а справа три колонки
вариантов. В каждой колонке количество столбцов должно соответствовать количеству заданий.
Обучающиеся выполняют задания по выбору каждое на отдельном листочке. Как только задание
выполнено, обучающийся подходит к преподавателю, который мгновенно определяет, правильное
решение или нет. Если ответ правильный, педагог забирает листочек, а обучающийся закрашивает
на стенде ту клеточку, которая соответствует его варианту и номеру задания. Если ответ неверен,
обучающийся отправляется искать ошибку или выполнять задание более легкого варианта. К
концу занятия преподаватель, ориентируясь на закрашенные клеточки стенда, имеет
представление о подготовке всей группы и каждого обучающегося в отдельности.
4. Зачетная форма организации контроля знаний обучающихся
На зачетном уроке используется индивидуальная форма работы. Перед зачетом можно
провести самостоятельную работу, которая включает в себя как стандартные задания, так и более
сложные, требующие применения теории в нестандартных ситуациях.
5. Тестовые задания. Отличие тестов от других видов контроля в объективности измерения
результатов обучения, так как они зависят не от субъективного мнения преподавателя, а от
объективных эмпирических критериев.
Достоинство: Главное достоинство тестовой проверки в скорости.
Недостатки: Если результатом своей работы обучающийся представляет только номера ответа,
педагог не видит хода решения – мыслительная деятельность обучающегося и результат может
быть только вероятностным.
Гарантии наличия у обучающегося знаний нет;
Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы
обучающихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом
можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду
качественных характеристик знаний и умений обучающегося.
Виды тестов и функции теста
1. Тесты с однозначным выбором ответа. На каждое задание предлагается несколько
вариантов ответа, из которых только один верный.
2. Тест с многозначным ответом. В варианты ответа может быть внесено более верного
ответа, но в разных видах. Либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате
каждому номеру заданий должны быть выставлены номера правильных ответов или
прочерк.
3. Тесты на дополнение. В этих тестах задания оформляются с пропущенными словами или
символами. Пропущенное место должно быть заполнено обучающимися.
4. Тесты перекрестного выбора. В них предлагается сразу несколько заданий и несколько
ответов к ним. Количество ответов рекомендуется планировать несколько больше, чем заданий. В
результате обучающийся должен предоставить цепочку двузначных чисел.
2.Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
Выбранный УМК позволяет вести обучение русскому языку в основной школе на
современном уровне, данные учебники сочетают в себе надежность, проверенную временем, и
актуальность. Комплект издается в течение многих лет, а обновленный учебник переработан в
соответствии с ФГОС и реализует идею интегрированного обучения языку и речи,
предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций, а также
привлечение большого объема сведений культурологического характера.
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного
курса русского языка составляют основные сведения о нем. Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики,
лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и
стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в
жизни общества, о языке как развивающемся явлении; речеведческие понятия, на основе
которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование
коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского
литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий
пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень
орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть
обучающиеся.
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения на
основе компетентностного подхода.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического
мышления и речи обучающихся. Развитие речи обучающихся на уроках русского языка
предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения,
письма) и осуществляется в трех направлениях:
первое направление – овладение нормами русского литературного языка (литературного
произношения, образования форм слова, построения словосочетаний и предложений,
употребления слов в соответствии с лексическим значением и стилевой принадлежностью);
второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
обучающихся (систематическая словарная работа);
третье направление – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в
устной и письменной форме (в том числе сочинений и изложений).
Работа по развитию связной речи включает в себя и формирование навыков выразительного
чтения.
Усиление практической направленности обучения русскому языку требует особого внимания
к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических,
пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи,
определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в
предложении и т.д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности
обучающихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении
фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и
других видов разбора, которые следует использовать для объяснения условия выбора орфограммы
и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением является формирование навыков грамотного письма. Изучая с
обучающимися орфографические и пунктуационные правила, важно добиваться, чтобы
школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали
способами применения правил на практике. Важно обеспечить закрепление орфографических и
пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса
русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания.
Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени,
предназначенная для изучения предмета.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: в
5, 6, 7 классах изучаются фонетика и графика, лексика и фразеология, морфемика и
словообразование, морфология и орфография. Систематический курс синтаксиса является
предметом изучения в 8 и 9 классах, однако первоначальные понятия синтаксиса и пунктуации
вводятся в 5 классе, что позволяет организовать работу над синтаксическими, пунктуационными и
речевыми навыками обучающихся и подготовить их к изучению систематического курса
синтаксиса.
Материал в программе расположен с учетом возрастных особенностей обучающихся. Работа
по культуре речи рассредоточена по всем классам.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной,
языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла
отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные
линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций: содержание, обеспечивающее
формирование коммуникативной компетенции; содержание, обеспечивающее формирование
языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций; содержание, обеспечивающее
формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе разделами, изучение
которых направлено на сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое
общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». Вторая
содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности
функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия»,
«Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология»,
«Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и
культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и
интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие
знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о
родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания
языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в образовательную область «Филология».
В течение пяти лет (5-9 классы) по учебному плану предмет изучается в объёме 748 часов (из
расчёта 34 учебные недели).
Распределение часов по классам:
Класс
Количество часов
1
5 (6 часов в неделю)
204
2
6 (6 часов в неделю)
204
3
7 (4 часа в неделю)
136
4
8 (3 часа в неделю)
102
5
9 (3 часа в неделю)
102
ИТОГО
748
Для каждой параллели программой предусмотрены резервные часы.
Рабочая программа выделяет в учебном времени каждого класса часы для проведения
контрольных работ (тематических и административных) и уроков развития речи.
ПЕРЕЧЕНЬ РАБОТ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
8 КЛАСС
Работы по развитию речи
1. Сочинение в форме письма (упр.36).
2. Сжатое изложение (упр. 52).
3. Сочинение «Чудный собор» (упр.102).
4. Сочинение – портрет (упр.165).
5. Изложение с элементами сочинения (упр.208, 209).
6. Изложение (упр.242).
7. «Памятка для спорщиков» (упр. 265)
8. Сочинение – отзыв (упр. 281). 9. Сочинение – рассуждение на дискуссионную тему.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации;
средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования
гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий
характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе
его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития
способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной
деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и
литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту
человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со
всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения
профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая
социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой
формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности
давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Русский
язык»
Планируемые результаты обучения в 8 классе
Личностные результаты:
1.Осознание своей идентичности как гражданина многонациональной страны, объединенной одним
языком общения – русским;
2.Освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества через художественное
слово русских писателей;
3.Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
4.Понимание культурного многообразия своей страны и мира через тексты разных типов и стилей.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет: анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты; идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; ставить цель
деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; 2.Умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять
алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для
их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса; планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности; систематизировать (в том числе выбирать приоритетные)
критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в
соответствии с целью деятельности;
фиксировать и анализировать динамику собственных
образовательных результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет: наблюдать и анализировать
собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в
процессе взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха.
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления; выделять явление из общего ряда других
явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих
обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять
причины и следствия явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим
закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки
достоверности информации;
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; объяснять явления,
процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности
(приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные
причины,
возможные
последствия
заданной
причины,
самостоятельно
осуществляя
причинноследственный анализ;
2.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление; определять логические связи между
предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить
модель/схему
на
основе
условий
задачи
и/или
способа
ее
решения;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.
Смысловое чтение.
Обучающийся сможет: находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности); ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
резюмировать главную идею текста; преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
4.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых
систем. Обучающийся сможет: определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности; играть
определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой
задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.).
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в
паре, в малой группе и т. д.);
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
3.Формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных
учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.
Предметные результаты:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно
понимать,
интерпретировать
и
комментировать
тексты
различных
функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы
слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение
слова с
опорой
на
его
морфемный состав;
проводить
морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять
знания
и
умения
по
морфемике и
словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
Ученик получит возможность научиться:
•
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
•
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
•
опознавать различные выразительные средства языка;
•
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
•
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
•
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
•
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
•
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
•
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
•
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения
и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к
целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою
деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной
текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи; – строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и
делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога
и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметные результаты:
8-й класс
– по фонетике: производить фонетический разбор слов;
– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова разных частей речи;
– по лексике и фразеологии: употреблять фразеологизмы в соответствии с их лексическим
значением; пользоваться фразеологическим словарем; пользоваться этимологическим словарём;
– по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный
разбор слов; различать словоизменение и словообразование;
– по морфологии: классифицировать части речи; составлять письменный и устный ответ о
любой части речи и её категориях;
– по синтаксису: различать и составлять разные виды словосочетаний; различать и
составлять разные виды простых предложений; предложения со сравнительными оборотами; с
однородными членами; с обособленными членами, с вводными словами и обращениями;
производить синтаксический разбор простых предложений.
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами;
обосновывать выбор написания; правильно писать слова с изученными орфограммами;
классифицировать орфограммы по типам и видам; находить и исправлять орфографические
ошибки; правильно писать изученные в 8-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
производить орфографический разбор слов;
– по пунктуации: находить смысловые отрезки в предложениях изученных типов и текстах;
пунктуационно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака
препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; классифицировать знаки
препинания по их функции; производить пунктуационный разбор предложения;
– по связной речи, чтению и работе с информацией: использовать стилистически
обоснованно разные типы простого предложения, варианты форм сказуемого, варианты
согласования сказуемого с подлежащим; составлять предложение в соответствии со
стилистическими задачами; читать и пересказывать (устно и письменно) художественные тексты,
тексты публицистического и научного стиля (повествование с элементами рассуждения,
рассуждения с элементами описания и т.п.); создавать тексты изученных типов в
соответствующем стиле речи; писать заявление, автобиографию.
ИКТ – компетентность
– создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного
письма;
– редактировать и структурировать текст средствами текстового редактора;
– использовать средства орфографического и синтаксического контроля текста на русском
языке;
– вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета; – соблюдать нормы
информационной и речевой культуры.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Речь. Речевая деятельность
Речеведение
Выпускник научится:
проводить анализ текстов с указанием темы, основной мысли, принадлежности к
стилю, функционально-смысловому типу речи, средств выразительности;
-применять коммуникативные навыки в речевой деятельности с учётом ситуации и сферы
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата.
Виды речевой деятельности
Чтение
Выпускник научится:
адекватно понимать и интерпретировать прочитанные тексты различных
функционально-смысловых типов и определённой функциональной разновидности языка;
владеть навыками различных видов чтения;
владеть навыками информационной переработки прочитанного текста; - владеть
навыками работы с книгой и периодическими изданиями.
Выпускник получит возможность научиться:
извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки
зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том
числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,
официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Письмо
Выпускник научится:
создавать собственные тексты различных функционально-смысловых типов речи и
определённой стилевой разновидности языка;
совершенствовать и редактировать тексты;
соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, правила
речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументировать собственную позицию, доказывать её, приводя аргументы из
различных областей знания, жизненного и читательского опыта;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь их объяснять;
писать аннотации, тезисы выступления, конспекты, рефераты;
понимать основные причины коммуникативных неудач в письменном общении и
уметь их объяснять.
Слушание
Выпускник научится:
адекватно понимать и интерпретировать текст различных функциональносмысловых
типов речи и функциональных разновидностей языка;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) текстов различных
функциональных разновидностей языка;
владеть навыками информационной переработки прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать скрытую информацию публицистического характера (в том числе текстов
СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Говорение
Выпускник научится:
создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи и определённой
функциональной разновидности языка;
создавать устные монологические и диалогические высказывания на темы из
жизненного опыта (на основе
жизненных наблюдений, чтения учебной, научной и
художественной литературы);
соблюдать в устной речи нормы современного русского литературного языка,
правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в коллективном обсуждении морально-этических проблем, в дискуссиях
на учебно-научные темы, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать,
соблюдая нормы учебно-научного общения;
понимать основные причины коммуникативных неудач в устном общении и уметь
их объяснять.
Основные разделы науки о языке
Фонетика,
орфоэпия,
графика
Выпускник
научится:
проводить фонетический, орфоэпический, звуко-буквенный анализ слова;
применять знания по фонетике и орфоэпии при выполнении различных видов
языкового анализа, соблюдать основные орфоэпические нормы современного
русского
литературного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников, в
том числе мультимедийных; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика
и
словообразование
Выпускник
научится:
выделять
в
словах
морфемы
на
основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного анализа слов;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной
и публицистической речи;
извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексика
и
фразеология
Выпускник
научится:
проводить лексический анализ слов;
соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
применять знания по лексике и фразеологии в практике правописания, в различных
видах анализа, в том числе опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение).
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка,
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
художественной и публицистической речи и оценивать их; объяснять особенности употребления
лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа и
справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
опознавать самостоятельные и служебные части речи и их формы;
анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать синонимические средства и средства морфологии;
различать грамматические омонимы;
опознавать основные
выразительные
средства
лексики
и
морфологии в художественной и публицистической речи, в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в
том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
опознавать основные единицы синтаксиса;
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
опознавать основные выразительные средства синтаксиса в художественной и
публицистической речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи;
использовать в речи грамматическую синонимию;
-анализировать особенности употребления синтаксических конструкций в художественной
и публицистической речи, в текстах научного и официально-делового стилей речи.
Правописание: орфография и пунктуация Выпускник
научится:
опознавать орфограммы и пунктограммы,
проводить орфографический и пунктуационный анализ в устной и письменной
форме (с помощью графических символов);
соблюдать нормы правописания в письменной речи (в объёме содержания курса).
Выпускник получит возможность научиться:
иллюстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны
речи;
извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам
учащихся по русскому языку.
В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского
языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового
оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объём различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они
работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1.знание полученных сведений о языке;
2.орфографические и пунктуационные навыки;
3.речевые умения.
Критерии оценивания устного ответа
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически
последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять
определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для
оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего
раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Критерии оценивания письменных работ
Критерии оценивания диктантов
Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать нормам современного литературного языка, быть
доступными по содержанию
учащимся данного класса.
Требования к тексту диктанта
Количество в контрольном диктанте
Кол-во слов
2
в словарном
Класс
слов
орфограмм
пунктограмм слов с
диктанте
(самостоятельных
непроверяемыми
1
3
и служебных)
орфограммами
5
90-100
12
2-3
5
15-20
6
100-110
16
3-4
7
20-25
7
110-120
20
4-5
10
25-30
8
120-150
24
10
10
30-35
9
150-170
24
15
10
35-40
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста,
рекомендованный для предыдущего класса.
1
2
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных
ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные; они должны быть представлены 1—3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать
норм, представленных в таблице.
3
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы,
которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
Нормы оценивания диктанта
Вид
диктанта
«5»
Контрольный 1 негрубая
орфографическая
или 1 негрубая
пунктуационная
ошибка.
оценка/количество ошибок
«4»
«3»
2 орф. - 2 пункт.
4 орф. - 4 пункт.
или
или
1 орф.- 3 пункт.
3 орф. - 5 пункт.
или
или
0 орф. – 4 пункт.
0 орф. - 7 пункт.
*при 3 орф.
ошибках, если
среди
них
есть
однотипные.
*в 5 классе
допуск. при 5 орф.
и 4 пункт.
*при 6 орф. и 6
пункт., если среди
тех и других
имеются
«2»
7 орф.- 7 пункт.
или
6 орф. - 8 пункт.
или
5 орф.- 9 пункт.
или
8 орф.- 6 пункт.
однотипные и
негрубые ошибки.
Словарный
0 ошибок
1-2 ошибки
3-4 ошибки
до 7 ошибок
Примечание.
При
оценке
диктанта
исправляются,
но
не
учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой
облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо
земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует
выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.
При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях трудного различения не и ни(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не…, не что
иное, как и др.);
5) в собственных именах нерусского происхождения;
6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну
ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного
написания одного слове требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды,
рот — ротик, грустный — грустить, резкий -резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается самостоятельно.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на
верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и
более исправлений.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две
оценки (за каждый вид работы).
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание.Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении
дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
Критерии оценивания сочинений и изложений
Сочинения и изложения - основные формы проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
класс
5
6
7
8
9
Примерный объем текста изложений и сочинений
Объем текста для
1
подробного изложения
классного сочинения
100-150 слов
0,5 – 1,0 страницы
150-200 слов
1,0 – 1,5 страницы
200-250 слов
1,5 – 2,0 страницы
250-350 слов
2,0 – 3,0 страницы
350-450 слов
3,0 – 4,0 страницы
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть
увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала; - последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- разнообразие словаря и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность
речи;
1
- число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических,
пунктуационных и грамматических.
оценка
«5»
«4»
«3»
Основные критерии оценки
содержание и речь
грамотность
1.
Содержание работы полностью
Допускается:
1 орфографическая, или 1
соответствует теме.
пунктуационная, или 1
2.
Фактические ошибки отсутствуют.
грамматическая ошибка
3.
Содержание излагается
последовательно. 4. Работа отличается
богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления. 5. Достигнуто
стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1—2 речевых недочета
1.
Содержание работы в основном
Допускаются:
2 орфографические и 2
соответствует
теме
(имеются
пунктуационные ошибки,
незначительные отклонения от темы).
или
2.
Содержание в основном достоверно, но
1 орфографическая и 3
имеются единичные фактические неточности.
пунктуационные ошибки,
3. Имеются
незначительные
нарушения
или
последовательности в изложении мыслей.
4 пунктуационные ошибки
4.
Лексический и грамматический строй
при отсутствии
речи достаточно разнообразен
орфографических ошибок,
5.
Стиль работы отличается единством и
а также 2 грамматические
достаточной выразительностью.
ошибки
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3—4
речевых недочетов.
1.
В работе допущены существенные
Допускаются:
4 орфографические и 4
отклонения от темы.
пунктуационные ошибки,
2.
Работа достоверна в главном, но в
или
ней имеются отдельные фактические
3 орфографические ошибки
неточности. 3. Допущены отдельные
и
5
пунктуационных
нарушения последовательности изложения.
4. Беден
словарь,
и
однообразны ошибок, или
употребляемые синтаксические конструкции, 7 пунктуационных при
встречается
неправильное отсутствии
словоупотребление. 5. Стиль работы
не орфографических ошибок
(в 5 классе - 5
отличается единством, речь недостаточно
орфографических
ошибок и
выразительна.
4 пунктуационные
В целом в работе допускается не более 4
ошибки), а также 4
недочетов в содержании и 5 речевых
грамматические ошибки
недочетов.
«2»
1.
Работа не соответствует теме.
Допускаются:
7 орфографических и 7
2.
Допущено много фактических
пунктуационных ошибок,
неточностей. 3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях работы,
или
отсутствует связь между ними, работа не
6 орфографических и 8
соответствует плану.
пунктуационных ошибок,
4.
Крайне беден
словарь,
работа
или
написана
короткими
однотипными
5 орфографических и 9
предложениями
со слабо выраженной
пунктуационных ошибок,
связью между ними, часты случаи
или
неправильного словоупотребления.
8 орфографических и 6
5.
Нарушено
стилевое
единство
пунктуационных ошибок, я
текста. В целом в работе допущено 6
также 7 грамматических
недочетов в содержании и до 7 речевых
ошибок.
недочетов.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то
при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на
одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—
4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта
тема
высказывания,
хотя
по
остальным
показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе
«Оценка диктантов».
Критерии оценивания обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)
оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.
При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2
исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения
или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные
работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Критерии и показатели, используемые при оценивании учебного реферата
Критерии
Показатели
актуальность проблемы и темы;
новизна и самостоятельность в постановке проблемы, в
1.Новизна реферированного
формулировании нового аспекта выбранной для анализа
текста.
проблемы;
Макс. - 20 баллов
наличие авторской позиции, самостоятельность
суждений.
соответствие плана теме реферата;
соответствие содержания теме и плану реферата;
полнота и глубина раскрытия основных понятий
проблемы;
2. Степень раскрытия
обоснованность способов и методов работы с
сущности проблемы. Макс.
материалом; - умение работать с литературой,
- 30 баллов
систематизировать и структурировать материал;
умение обобщать, сопоставлять различные точки зрения
по рассматриваемому вопросу, аргументировать основные
положения и выводы.
3. Обоснованность выбора
- круг, полнота использования литературных источников по
источников. Макс.
- 20 баллов
проблеме;
- привлечение новейших работ по проблеме (журнальные
публикации, материалы сборников научных трудов и т.д.).
правильное оформление ссылок на используемую
литературу;
4. Соблюдение требований к
грамотность и культура изложения;
оформлению. Макс. - 15
владение терминологией и понятийным аппаратом
баллов
проблемы; - соблюдение требований к объему реферата; культура оформления: выделение абзацев.
5. Грамотность.
Макс. - 15 баллов
отсутствие орфографических и синтаксических ошибок,
стилистических погрешностей;
отсутствие опечаток, сокращений слов, кроме
общепринятых; - литературный стиль.
Критерии оценки за тест
«5»- верно выполнено более 90% заданий;
«4»- верно выполнено более 70- 89 % заданий;
«3»- верно выполнено более 51- 69 % заданий;
«2»- верно выполнено 50% и менее.
ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает
в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического
материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной
грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое
предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую
подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того
чтобы стимулировать серьёзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного
года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей
успеваемости.
1При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам,
отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).
Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении
четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или «1».
6. Содержание учебного предмета «Русский язык»
8 КЛАСС
Содержание
Вводный урок. Функции русского языка в современном
мире.
Повторение изученного в 5 - 7 классах.
Синтаксис и пунктуация. Словосочетание.
Простое предложение.
Двусоставные предложения:
Главные члены предложения. Второстепенные члены
предложения.
Кол-во
часов
Кол-во
контрольных
(в том числе)
Развитие
речи (в
том
числе)
1
2
1
7
8
1
3
1
8
8
1
2
2
Односоставные предложения.
11
Простое осложнённое предложение
1
Однородные члены предложения.
Обособленные члены предложения.
Слова, грамматически не связанные с членами
предложения. Обращение. Вводные и вставные
конструкции .
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная
1
2
10
1
2
19
1
2
11
1
2
6
1
речь.
Повторение и систематизация изученного в 8 классе.
6
Резерв
3
ИТОГО
102
1
1
7
18
Содержание тем учебного курса:
Функции русского языка в современном мире (1час)
Повторение пройденного в 5- 7 классах (7 часов)
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи Словосочетание (8часов)
I. Повторение пройденного материала о словосочетании в 5 классе. Связь слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).
II. Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении.
Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания. Простое
предложение (3 часа)
I. Повторение пройденного материала о предложении. Грамматическая (предикативная)
основа предложения.
Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация
простого предложения. Логическое ударение.
II. Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово
в предложении, выразительно читать предложения.
Ш. Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые
особенности.
Простые двусоставные предложения Главные члены предложения (8 часов)
I. Повторение пройденного материала о подлежащем Способы выражения подлежащего.
Повторение изученного о сказуемом.
Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и
сказуемым.
Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.
II.
Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей
связкой;
согласовывать
глагол-сказуемое
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием. Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами
выражения подлежащего и сказуемого.
III. Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.
Второстепенные члены предложения (8 часов)
I. Повторение изученного материала о второстепенных членах предложения. Прямое и
косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как
разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по
значению.
Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.
II. Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как
синонимы.
III. Ораторская речь, ее особенности. Публичное выступление об истории своего края.
Простые односоставные предложения (11часов)
I.
Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с
главным членом сказуемым (определенно-личные, неопределенно-личные,
безличные) и подлежащим (назывные). Понятие о неполных предложениях.
Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение пользоваться односоставными и двусоставными предложениями
как синтаксическими синонимами. Умение пользоваться в описании
назывными предложениями для обозначения времени и места. III.Рассказ на
свободную тему.
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Однородные члены предложения (10 часов)
I. Повторение изученного материала об однородных членах предложения.
Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными,
противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и
неоднородные определения. Ряды однородных членов предложения.
Разделительные знаки препинания между однородными членами.
Обобщающие слова при однородных членах.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с
обобщающими словами при однородных членах. III.Рассуждение на
основе литературного произведения.
Обособленные члены предложения (19 часов)
I. Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения.
Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения.
Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах
предложения.
Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и
уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их
синтаксические синонимы.
III. Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (11 часов) I.Повторение
изученного материала об обращении.
Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях. Вводные
слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении.
Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях.
Одиночные и парные знаки препинания.
Текстообразующая роль обращений, вводных слов и междометий.
II. Умение интонационно правильно произносить предложения с обращениями, вводными
словами и предложениями, междометиями.
Умение пользоваться в речи синонимическими вводными словами; употреблять вводные слова
как средство связи предложений и частей текста.
III. Публичное выступление на общественно значимую тему.
Прямая и косвенная речь (6 часов)
I. Повторение изученного материала о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.
Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в
предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.
Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.
II. Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.
III. Сравнительная характеристика двух знакомых лиц, особенности строения данного текста.
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе (6 часов) Словосочетания и
предложения. Двусоставные предложения.
Односоставные предложения.
Цитаты и знаки препинания при них.
Однородные члены предложения.
Обособленные и уточняющие члены предложения.
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (обращения, вводные слова и
предложения, вставные конструкции). Прямая и косвенная речь.
Данное тематическое планирование составлено на 68 часов (индивидуальное обучение – 2
часа в неделю)
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Корре
Дата
ктиро
Тема урока
Требования к уровню подготовки
вка
обучающихся
Функции русского языка в современном мире – 1 ч
1
1
нед.
1.Русский язык в современном
мире
2
1
нед.
1.Пунктуация и орфография
3
2
нед.
3. Знаки препинания в сложном
предложении
4
2
нед.
4. Буквы Н-НН в суффиксах
прилагательных, причастий,
наречий
Домашнее задание
знать функции русского языка в современном
упр. 4, со словами из
мире; уметь вдумчиво читать учебный материал рамочки придумать
предложения
Повторение пройденного в 5 – 7 классах (6+2ч)
знать о применении знаков препинания; уметь
производить фонетический и морфемный
разбор слов; навык работы с орфограммами в
тексте
умение и навык постановки знаков препинания
в сложном предложении; навык различения
ССП и СПП
знать о правописании Н-НН в суффиксах
прилагательных, причастий, наречий; навык
морфемного, морфологического разбора слов
составить таблицу
«Правописание
гласных в корне
слова»
§ 3 упр. 17, со
словами из рамочки
придумать
предложения
§ 4 упр. 24,
26.Определить
значения слов
библиография,
5
6
2 нед. 5. Слитное и раздельное написание
НЕ с различными частями речи
3 нед. 6. Контрольный диктант № 1
«Повторение изученного в 7
классе»
7
4 нед. 2. Синтаксические связи слов в
словосочетаниях. Синтаксический
разбор словосочетаний
8
4 нед. 1. Простое предложение.
Грамматическая
предложения
9
5 нед. 1. Рр Описание памятника
культуры
основа
навык слитного и раздельного написания не с
разными частями речи;
уметь находить орфограммы в словах,
называть их вид, приводить примеры; умение
видеть структуру предложения
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Словосочетание - 2 ч
знать основные виды связи слов в
словосочетании; навык определения вида
связи, грамотного словоупотребления
Простое предложение 3 + 1
логика, прерия
упр. 36 (домашнее
сочинение)
тест
§ 11 упр. 66 (устно), 67
(по заданию)
знать структуру простого предложения, уметь Упр. 75, 76 (устно)
находить грамматическую основу; знать
написание слов с удвоенной согласной в
корне
уметь анализировать готовый текст и
завершить работу
создавать
собственный текст-описание; навык создания
собственного текста, совершенствовать
написанное
Простые двусоставные предложения. Главные члены
предложения 6 + 2
1. Двусоставные предложения.
знать, что такое подлежащее; уметь выделять § 17 упр. 91
Главные члены предложения.
грамматическую основу предложения,
подлежащее; уметь определять части речи в
Подлежащее
роли подлежащего
3. Составное глагольное сказуемое
навык вычленения из текста сказуемого как
§ 20 упр. 103
главного члена предложения; знать принципы
образования составного глагольного
сказуемого, навык обнаружения его в
предложении; уметь тщательно отбирать
языковые средства и строит структуру
высказывания
10
6 нед.
11
6 нед.
12
7 нед.
4. Составное именное сказуемое
13
7 нед.
6. Тире между подлежащим и
сказуемым
14
8 нед.
1.
Рр Изложение с
элементами сочинениярассуждения. Подготовка.
15
2.
Рр Написание изложения с
элементами сочинения.
1
знать о грамматических категориях глагола,
§ 21 упр. 111
правописании окончаний и суффиксов
глаголов; уметь грамотно употреблять глаголы
в речи
знать условия постановки тире между
§ 22 упр. 117, 119
подлежащим и сказуемым; умение и навык
ставить тире между подлежащим и сказуемым
уметь пересказывать текст, сохраняя
тест
структуру и языковые особенности исходного
текста; определять принадлежность
аудируемого текста к типу речи и
функциональной разновидности языка
Второстепенные члены
16
8 нед.
1. Второстепенные члены
предложения. Роль
второстепенных членов
предложения. Дополнение
знать роль второстепенных членов
предложения; знать три группы
второстепенных членов
§ 22, 24, упр. 122 (по
заданию), упр. 123
(устно)
17
9 нед.
2. Дополнение. Определение
18
9 нед.
3. Приложение. Знаки препинания
при нём
19
9 нед.
4. Обстоятельство
20
10 нед. 6. Контрольный диктант № 3
«Двусоставное предложение»
21
11 нед. 1. Односоставные предложения.
Главный член односоставного
предложения
22
11
нед.
23
12 нед. 3.
Определённо-личные
предложения
24
12 нед. 4. Неопределённо-личные
предложения
2. Назывные предложения
знать, что такое дополнение; знать способы
выражения определения; знать понятие
согласованных и несогласованных определений
знать особую группу определений приложение; знать о раздельном и дефисном
написании приложений; уметь распознавать
приложение среди других членов предложения
знать об обстоятельствах; уметь различать виды
обстоятельств по значению, определять способы
их выражения; навык написания приложений в
тексте
уметь производить разбор предложения по
членам; навык определения частей речи
Простые односоставные
предложения 9 + 2
навык определения односоставного и
двусоставного предложений; уметь определять
типы выражения главных членов в
односоставном предложении
знать понятие назывного предложения; уметь
определять назывные предложения, создавать
самим назывные предложения
знать назывные предложения; знать
определённоличные предложения; уметь
находить определённоличные предложения и
создавать собственные
знать понятие неопределённо-личных
предложений; навык «узнавания» и применения
предложений такого типа; уметь использовать
неопр.- личные предложения в речи
§ 25 упр. 138, 139
(устно)
§ 26 упр. 142;
составить и записать
предложения со
словами
§ 27 упр. 149, 150,
151
(устно)
§ 27 упр. 158, 159
тест
§ 30 упр. 172, 173
§ 31 упр. 175, 180
§ 32 упр. 187
§ 33 упр. 191, 192
(4,5,6,7), принести
инструкцию
25
13
нед.
5. Безличные предложения
26
13
нед.
2. Рр Составление текста
рассуждения
27
14
нед.
7. Синтаксический разбор
односоставного предложения
28
15
нед.
Неполные предложения
2930
15
н
е
1.Рр Изложение с
элементами сочинения.
Подготовка.
знать понятие о безличном предложении;
умение и навык узнавания безличных
предложений, создавать свои собственные
предложения
знать признаки текста-описания,
повествования, рассуждения; умение и навык
составления текстарассуждения
навык грамотного рассуждения при
синтаксическом разборе односоставного
предложения; уметь различать односоставные
предложения от двусоставных; уметь видеть в
каждом члене предложения часть речи
Неполные предложения 2 ч
§ 35 упр. 202, 203,
знать понятие неполные предложения; знать
условия применения предложений в тексте;
знать различие неполных и назывных
предложений; навык устной речи: составление
текстов из неполных предложений
Однородные члены предложения
12 + 2
уметь пересказывать текст, сохраняя
структуру и языковые особенности исходного
текста; уметь
§ 37 упр. 214, 215
повторить слова из
рамочек, тест
§ 38 упр. 219, ответы
на конр. вопросы,
упр. 221
(устно)
тест
31
16 нед. 1. Простое осложнённое
предложение
32
17 нед. 3. Однородные члены
предложения, связанные только
перечислительной интонацией, и
пунктуация при них
33
17 нед. 5. Однородные и неоднородные
определения
34
18 нед. 6. Однородные члены, связанные
сочинительными союзами, и
пунктуация при них
35
19 нед. 9. Обобщающие слова при
однородных членах и знаки
препинания при них
знать понятие осложнённого предложения, его
виды; навык узнавания осложнённого
предложения
Навык различения перечислительной интонации
при однородных членах, соединённых союзами,
уметь ставить знаки препинания про ОЧ, умение
выразительно читать текст с ОЧ
Уметь различать однородные и неоднородные
определения на основе смыслового,
интонационного и грамматического анализа
предложений, правильно ставить знаки
препинания в предложениях с однородными и
неоднородными определениями
Уметь правильно ставить знаки препинания при
ОЧ, связанных сочинительными союзами,
составлять схемы предложений с ОЧ;
определять оттенки противопоставления,
контрастности, уступительности и
несоответствия, выражаемые противительными
союзами; чередование или неопределённость
оценки явлений, выражаемые разделительными
союзами, расставлять знаки препинания
Уметь находить обобщающие слова при
однородных членах, определять место их по
отношению к однородным членам, правильно
ставить знаки препинания, составлять схемы
предложений с обобщающими словами при
однородных членах
§ 39 упр. 223
§ 40
§ 41 упр. 240, 238 и
239
(устно)
Упр. 241
§ 42 упр. 245,
подготовиться к
диктанту по текстк
упр.
247
Упр. 254
§ 44 упр. 268, 274
36
19
нед.
10. Пунктуационный разбор
предложения с однородными
членами
37
19
нед.
11. Обобщающий урок по теме
«Однородные члены
предложения»
38
20
нед.
39
20
нед.
40
21
нед.
Умение и навык анализировать постановку
пунктуационных знаков в предложениях с ОЧ;
уметь производить пунктуационный разбор
предложения с ОЧ
Упр. 280,
контрольные
вопросы на стр. 132
(устно), упр. 282
(1,2,3)
Уметь опознавать, строить и читать предложения с Подготовиться к
однородными членами, правильно ставить знаки
контрольному
препинания, соблюдая интонационные
диктанту, тест
особенности
6предложений
Обращения, вводные слова и
междометия 9 + 2
1. Слова, грамматически не
Знать о словах, грамматически не связанных с
связанные с членами предложения.
предложением; знать назначение обращения;
навык работы с синтаксическими конструкциями,
Обращение
содержащими в своём составе обращение
2. Распространённые обращения.
Выделительные знаки препинания
при обращении. Употребление
обращений
3. Вводные и вставные
конструкции
Упр. 344, 345
Навык применения знаков препинания при
обращении; знать о распространённом обращении
и нераспространённо обращении;
Упр. 347, 358
Знать о водных конструкциях и их обособлении;
уметь составлять устное высказывание с
применением вводных слов в зависимости от
определённого отношения к высказываемому
Упр. 363
41 - 22
42 нед.
43
44
53
46
1. Рр Сочинение-рассуждение
публицистического
характера на тему о
явлении духовного
бытия России – песне
23 нед. 7. Синтаксический и
пунктуационный разбор
предложений со словами,
словосочетаниями и
предложениями, грамматически не
связанными с членами
предложения
23 нед. 8. Междометия в предложении
предложения с ними, расставлять знаки
препинания на письме
Знать требования к сочинению
публицистического характера, понимать значение
понятий «публицистический», уметь
самостоятельно отбирать, обрабатывать и
структурировать
информацию, аргументированно отстаивать
свои
взгляды,
убеждения
Навык синтаксического и пунктуационного
разбора предложений со словами,
словосочетаниями и предложениями,
грамматически не связанными с членами
предложения;
Знать, что такое междометие; навык постановки
знаков препинания при междометиях в
предложении; навык интонационно верных
вариантов произношения междометий в
конкретной синтаксической конструкции
Обособленные члены предложения
18 + 2
24 нед. 1. Обособленные члены
Знать об обособлении как способе придать
предложения. Понятие об
второстепенным членам предложения
обособлении
относительную смысловую самостоятельность,
особую значимость в высказывании; уметь
грамотно письменно разбирать предложения с
обособленными членами
24 нед. 3. Обособленные определения.
Навык определения согласованных и
Согласованные и несогласованные
несогласованных определений; уметь видеть, чем
выражены
Тест
Упр. 395, 398,
подготовить ответы
на контрольные
вопросы на
стр. 189
Упр. 393
подготовиться к
контрольному
диктанту
§ 47 упр. 289, 290.
Со словами в
рамочке придумать
предложения
§ 48 упр. 297 (6-10
предл.), упр. 299
определения
47
26
нед.
48
27
нед.
49
28
нед.
8. Контрольный диктант № 5
«Обособленные
члены
предложения»
10. Обособленные уточняющие
члены предложения,
выделительные знаки препинания
при уточняющих членах
предложения
12. Синтаксический разбор
согласованные и несогласованные определения;
уметь различать условия обособления
определений
Уметь воспроизводить аудируемый текст на
письме, соблюдать орфографические,
пунктуационные и грамматические нормы
Навык определения уточняющих членов
предложения; навык грамотной постановки
знаков препинания при уточняющих членах
предложения; повторение орфографических
умений и навыков
Знать
образец
синтаксического
устного
и
тест
§ 52 упр. 327
Упр. 328, 329 (устно:
подобрать тему
сочинения, название,
составить план)
письменного Упр. 331,
подготовить
предложения с обособленными
членами
разбора предложений с обособленными членами;
уметь полно и грамотно разбирать предложения
50
28
нед.
13. Пунктуационный разбор
предложения с обособленными
членами
Навык пунктуационного разбора предложения с
обособленными членами
ответы на
контрольные
вопросы на стр. 162
тест, подготовиться к
зачёту
51
29
нед.
Обобщить и систематизировать знания по теме
«Обособленные члены предложения»
тест, подготовиться к
зачёту
52
29
нед.
14. Обобщение и систематизация
знаний по теме «Обособленные
члены предложения»
16. Урок-зачёт по теме
«Обособленные и уточняющие
члены предложения»
Упр. 336 (ч. 2), упр.
337 (ч. 1) (по
вариантам)
53
30
нед.
17.Контрольный диктант № 6
«Обособленные уточняющие
члены предложения»
Знать теоретический материал по теме; навыки и
умения применять полученные знания на
практике; речевые навыки грамотного
употребления обособленных и уточняющих
членов предложения в различных синтаксических
конструкциях
Уметь воспроизводить аудируемый текст на
письме, соблюдать орфографические,
пунктуационные и грамматические нормы
54
30
нед.
Прямая и косвенная речь 6 + 1
1. Чужая речь. Понятие о способах
Умение видеть и выделять чужую речь в каждом
передачи чужой речи.
предложении с таковой; навыки интонационного
произношения чужой речи
55
31
нед.
2. Прямая и косвенная речь
Навыки написания, различения и составления
предложений с прямой и косвенной речью;
умение составлять предложения с косвенной
речью, превращать их в предложения с прямой
речью и наоборот;
56
31
нед.
3. Прямая речь
Знать правила оформления прямой речи при
Упр. 410, 412
разных вариантах её расположения в тексте; знать
тест
Придумать и
записать
предложения по
схемам, тест
Упр. 405. Придумать
предложения по
схемам.
пунктуацию в предложениях с прямой речью,
стоящей после слов автора, перед ними,
разрываемой словами автора; навыки
интонационного оформления предложений с
прямой речью, составления схем предложений с
прямой речью
Знать понятие о диалоге как виде прямой речи;
уметь грамотно оформлять на письме
диалогическую речь (грамматически и
пунктуационно)
Знать понятие цитаты как разновидности прямой
речи; уметь грамотно ставить знаки препинания
при цитировании; навык применения цитат в
письменной речи
Навык синтаксического и пунктуационного
разбора предложения с чужой речью
57
31
нед.
4. Диалог
58
32
нед.
5. Цитата
59
32
нед.
60
32
нед.
61
33
нед.
Придумать и
6. Синтаксический разбор
записать
предложений с чужой речью.
предложения по
Пунктуационный разбор.
схемам из упр. 433
Повторение по теме «Чужая речь»
1. Рр Сочинение – сравнительная
Написание сочинения типа сравнительной Закончить работу
характеристика
характеристики двух знакомых лиц
Повторение и систематизация пройденного в 8 классе 5 + 1
1. Повторение и систематизация
Отработка умений, навыков, коррекция знаний
§ 73-74
изученного в 8 классе
1. Повторение и систематизация
изученного в 8 классе
2. Повторение и систематизация
Отработка умений, навыков, коррекция знаний
§ 75-76
изученного в 8 классе
1. Повторение и систематизация
изученного в 8 классе
1. Рр Сочинение
Умение излагать мысли, писать сочинениеНаписать сочинение
повествовательного характера с
рассуждение
элементами рассуждения
3. Повторение и систематизация
Отработка умений, навыков, коррекция знаний
§ 73-76
изученного в 8 классе
62
63
33
нед.
64-65 33
нед.
66
34
нед.
Упр. 414, 417
Упр. 423, 427, 430
(устно)
67
34
нед.
4. Итоговый контрольный диктант
68
34
нед.
5. Работа над ошибками,
допущенными в диктанте
Уметь воспроизводить аудируемый текст на
письме, соблюдать орфографические,
пунктуационные и грамматические нормы
Уметь исправить и объяснить ошибки,
допущенные в диктанте
тест
8. Учебно-методическое обеспечение
УМК
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. В 2-х
частях. М.: Просвещение, 2015;
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. В 2-х
частях. М.: Просвещение, 2015;
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс. М.:
Просвещение, 2015; Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский
язык. 8 класс. М.: Просвещение, 2015;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 9 класс. М.:
Просвещение, 2015.
Литература для учителя
Методические пособия
Павлова Т.И., Раннева Н.А. Сочинение-рассуждение на экзамене. Знаю. Понимаю. Могу.:
рабочая тетрадь по русскому языку. 8 –9 классы. – Ростов на Дону: Легион, 2011.
Поспелова А.А. Русский язык. 5, 6, 8, 9, 10 классы: интегрированные уроки. - Волгоград:
Учитель, 2008..
Русский язык. 5 – 9 классы. Изучение речеведческих понятий: конспекты уроков,
измерительные и дидактические материалы / авт.сост. А.А.Фешина и др. – Волгоград: Учитель,
2009.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы (Стандарты
второго поколения). – М.: Просвещение, 2010.
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов;
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 6 классе: Пособие для учителей и методистов;
Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А., Баранов М.Т. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Пособие для учителей и методистов;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М. и др. Обучение русскому языку в 8 классе: Пособие для учителей и
методистов;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М. и др. Обучение русскому языку в 9 классе: Пособие для учителей и
методистов.
Тростенцова Л.А., Запорожец А.И. Русский язык: Поурочные разработки. 8 класс;
Тростенцова Л.А., Запорожец А.И. Русский язык: Поурочные разработки. 9 класс;
Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 5 класс;
Соловьева Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 6 класс; Соловьева Н.Н. Русский язык.
Диктанты и изложения: Пособие для учителей и методистов. 9 класс;
Запорожец А.И. Русский язык. Изучение синтаксиса. 8-9 классы (из опыта работы).
Дидактические материалы
Тростенцова Л.А., Стракевич М.М., Ладыженская Н.В. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Стракевич М.М. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 6 класс;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. Дидактические материалы. 7 класс;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. Русский язык. Дидактические материалы. 8 класс;
Тростенцова Л.А., Подстреха Н.М.. Русский язык. Дидактические материалы. 9 класс;
Контрольно-измерительные материалы
1.Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвещение, 2012 2.ОГЭ. Русский язык: Типовые экзаменационные варианты: 12 вариантов / под ред. И.П.Цыбулько, - М.:
Издательство «Национальное образование», 2016 3. ОГЭ. Русский язык: Типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов / под ред.
И.П.Цыбулько, - М.: Издательство «Национальное образование», 2016
4. Макарова Б.А. Диктанты и изложения по русскому языку: 5 класс. – М.: Издательство «Экзамен», 2013
Литература для обучающихся
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 5 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 6 класс. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2015;
Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 7 класс. М.: Просвещение, 2015;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 8 класс. М.: Просвещение, 2015;
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 9 класс. М.: Просвещение, 2015;
Школьные словари русского языка
Б а р а н о в М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — М.,2011
Л ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2010
Ж у к о в А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. — М., 2010 К р ы с и н Л. П. Школьный словарь
иностранных слов. — М., 1997 и последующие издания.
К в я т к о в с к и й А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998 и последующие издания.
Л ь в о в а С. И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004
Л ь в о в М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 2010
Л ь в о в а С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004
П а н о в Б. Т., Т е к у ч ё в А. В. Школьный грамматико- орфографический словарь русского языка. — М., 1991
Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. — М., 2006
П о т и х а З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1998
Львова С.И. Схемы-таблицы по русскому языку: Орфография и пунктуация. Раздаточные материалы. — М., 2005
С к о р л у п о в с к а я Е. В., С н е т о в а Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматически ми формами. —
М., 2000
Ч е с н о к о в а Л. Д., Ч е с н о к о в С. П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. — М., 2006
Т и х о н о в А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — М., 1991
Ш а н с к и й Н. М., Б о б р о в а Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 2000
Шанский Н. М., З и м и н В. И., Ф и л и п п о в А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и
происхождение словосочетаний. — М., 2000
Интернет - ресурсы
http://www.edu.ru– образовательный портал «Российской образование»
http://www.school. edu. ru – национальный портал «Российский общеобразовательный портал»
http://www.ict.edu.ru– специализированный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»
http://www.valeo.edu.ru/data/index.php- специализированный портал «Здоровье и образование»
http://www.ucheba.ru- образовательный портал «УЧЕБА»
http://www.alledu.ru– “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал
http://www.college.ru– первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников
http://www.prosv.ru — сайт издательства «Просвещение»http://www.gramota.ru — Грамота.Ру
(справочно-информационный интернет- портал«Русский язык»).
http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык».
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского
слова»http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».
http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования
http://ege.edu.ruПортал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/- Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/- Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические
системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://som.fio.ru/- сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/-«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/-Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/- образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/- газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/- Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/- теория и практика русской орфографии и пунктуации
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art17.htmlСловарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Дистанционная поддержка учителей-словесников http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русское слово http://www.rusword.com.ua
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
http://www.edu.ru - Образовательный портал «Российской образование» http://www.school.edu.ru - Национальный портал
«Российский общеобразовательный портал»
http://www.ict.edu.ru - специализированный портал «Информационнокоммуникационные технологии в образовании
http://www.valeo.edu.ru/data/index.php - Специализированный портал «Здоровье и образование»
http://www. gramota.ru - Справочно-информационный портал «Грамота.т» http://www.ucheba.ru - Образовательный портал «УЧЕБА»
http://www.alledu.ru - “Все образование в интернет”. Образовательный информационный портал.
http://www.college.ru - первый в России образовательный интернет-портал, включающий обучение школьников. Ресурсы для
дистанционных форм обучения
http://www. vschool.km.ru - виртуальная школа Кирилла и Мефодия
http://www. teachpro.ru - образовательный сайт Teachpro.ru
http://www. ozo.rcsz.ru - обучающие сетевые олимпиады
http://www. college.ru - открытый колледж
http://www. fipi.ru - ФИПИ – Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме
http://www.ruslit.metodist.ru- методическая лаборатория русского языка и литературы МИОО – Итоговая аттестация в 9 классе
Материально-техническая база:
•
•
•
•
Ноутбук
Колонки
Магнитола
Презентации и видеоуроки к занятиям
