Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Профилактика и коррекция устной и письменной речи» 1-4 кл

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Профилактика и коррекция
устной и письменной речи» для обучающихся 1-4 классов разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании» ФГОС НОО. Программа направлена на обеспечение
системно - деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и, призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающихся правильной,
чёткой, выразительной связной речи, освоения ими конкретных предметных знаний и навыков
в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной и письменной речи
и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Нормативно-правовое обеспечение:



Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (ред. От 14.07.2022);



Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования”;



Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 20.04.2021 №63180);
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Положения об оказания логопедической помощи в МБОУ «Карагайская средняя школа № 2»
(Протокол педагогического совета №4 от 27.10.2021);
Устава МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа № 2», утверждённая
постановлением администрации Карагайского муниципального округа Пермского края от
01.07.2021 № СЭД-297-01-02-618.






Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержания
программы общеобразовательной школы. Построена с учетом специфики усвоения материала
детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются первичные
нарушения: дефекты произношения и недостаточная сформированность фонематического
восприятия, а также смысловой стороны речи (недостаточная сформированность лексикограмматических средств языка) - общее недоразвитие речи.
Данная программа разработана на основании анализа результатов углубленной
диагностики речевого развития учащихся.
Установлено, что у детей с нарушениями речи (особенно у детей с ОНР) в качестве
вторичных фиксируются следующие особенности:
 неустойчивое внимание;
 недостаточная наблюдательность к языковым явлениям;
 недостаточное развитие способности к переключению;
 недостаточная способность к запоминанию;
 недостаточная сформированность словесно – логического мышления;
 пониженная познавательная активность в области языковых явлений;
 неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной
деятельности.
Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях детей,
несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе,
что бывает трудно скорректировать и компенсировать.

Программа
составлена
с
опорой
на
коррекционно-педагогические
и
общедидактические принципы:
•
системность;
•
комплексность;
•
принцип развития;
•
рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами
психического развития ребенка;
•
онтогенетический принцип;
•
этиопатогенетический принцип;
•
принцип учета структуры речевого дефекта;
•
принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;
•
принцип учета зоны ближайшего зоны ближайшего и актуального развития;
•
наглядность,
•
доступность,
•
дифференцированный и индивидуальный подход.
Программа разработана с опорой на методические системы работы И.Н.
Садовниковой, А.В. Ястребовой.
Цель программы:
Освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных
ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие
активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание условий для
успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития правильной,
чёткой, выразительной устной и грамотной письменной речи.
Задачи программы:



формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
 уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения
непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире;
 развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности
речи);
 формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;
 усвоением приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным
курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
 воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение,
а затем и сложное предложение;
 употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
По мере продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале
осуществляется:
 развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
 обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к лексическому значению слов;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем;
 формирование и развитие навыков письма и чтения специальными методами на основе
исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Программа коррекционно - логопедической работы направлена на реализацию
основной цели образования – развития личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира. Таким образом, в
соответствии с ФГОС НОО осуществляется:



формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность. осуществлять ее контроль и оценку , взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном процессе;
 духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятия ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области, внеурочную и коррекционновоспитательную деятельность.

Общая характеристика курса.
Характеристика отклонений в речевом развитии
обучающихся общеобразовательной школы
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных
заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются
только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие
затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями
чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон
речи и всех ее компонентов.
Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и
лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы
общеобразовательной школы.
Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с
фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с
фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения)
недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка.
ОНР (III уровень) (Приложение 1).
Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта
помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной
работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в
каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом
общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых
препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим
детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть
оказана в первую очередь.




Направления коррекционной работы:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска»,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся;
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса:
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием
школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы
условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы логопедических
занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если это необходимо для
данной группы учащихся.
Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При
обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для
диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности
нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы
индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики
речевого развития ребёнка с нарушением зрения используется тестовая методика диагностики
устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльно-уровневой системой
оценки. Результаты обследования отражаются в речевой карте. Исходя из результатов
обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа. Логопедическая работа

должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и организована, должна
носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные дефекты характер.
Логопедическая диагностика учащихся.
1. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи.
2. Обследование фонематического слуха.
3. Обследование лексического строя речи.
4. Обследование грамматического строя.
5. Обследование процесса письма и чтения.
Коррекционная работа
Подготовительный этап
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических
предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Основной этап Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
1. На фонетическом уровне;
2. На лексико - грамматическом уровне;
3. На синтаксическом уровне.
1.
Коррекционная работа на фонетическом уровне:
- коррекция дефектов произношения;
формирование
полноценных
фонетических
представлений
на
базе
развитияфонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2.
Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным
частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков
морфемного анализа и синтеза слов.
3.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков
самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания,
отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения
по заданным образцам.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине дня во
внеурочное время. В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционноразвивающих логопедических занятий предусматриваются индивидуальные, подгрупповые
и групповые формы работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально. В
зависимости от выраженности речевого нарушения на основании рекомендаций ППк
количество еженедельных занятий может изменено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий
определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет: групповое
занятие в первом классе - 35 минут с сентября по декабрь, 40 минут с января по май; со 2 по
4 класс – 40 минут. Индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Рабочая программа рассчитана на 66 часов в 1 классе, на 68 - в 2-4 классе, из которых 8
часов отводится на обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и
с 15 по 30 мая.
СОДЕРЖАНИЕ КОРЕКЦИОННОГО КУРСА
Работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, организуется в три этапа.

Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную
работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексикограмматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания
учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов, например,
формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе слова на первом
этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических обобщениях – на
третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется
методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной работы
при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя– логопеда и детей
на решении основной задачи каждого этапа.
На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения.
Содержание I этапа коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР совпадает с
направлениями работы с детьми с ФФН и ФН.

№
п/п

Логопедические занятия

Личностные
УУД:
-учебнопознавательный
интерес к новому
учебному
материалу;
- ориентация на
понимание
причин успеха в
учебной
деятельности.

Содержание работы
Познавательные
Коммуникативные
УУД:
УУД:
уметь
находить -адекватно
заданный звук в словах и использовать
обозначать его фишкой, речевые средства,
выбирать
букву строить
правильно,
писать монологическое
элементы букв делать высказывание,
звуковой
Использовать речь
анализ
этих
слов, для регуляции
различать звуки и буквы, своего действия
слоги и слова, слово и
предложение, выделять
части слова, главные и
второстепенные члены
предложения различать
части речи, и т.д.
Задачи

1.
2.

Диагностика устной и письменной
речи. Уровень подготовки к школе
Уточнение речевых возможностей
детей. Правила речи.

Регулятивные
УУД:
Оценивание
правильности
выполнения
действий,
В
сотрудничестве
с
учителем ставить новые
учебные
задачи;
Осуществлять
констатирующий
и
прогнозирующий
контроль
по результату и способу
действия;
Аргументировать
и
координировать
свою
позицию.
Виды работ,
игры и упражнения
формировании Индивидуальная диагностика

Выявление недостатков в
устной и письменной речи
1. Развитие общих речевых навыков.
2. Знакомство с понятиями физиологическое
и речевое дыхание.
3. Знакомство с понятием темп речи.
4. Знакомство с понятием интонационная
выразительность.
5. Знакомство с Правилами речи.

1.
Игры-поддувалочки:
«Одуванчик»,
«Бабочки», «Чья птичка дальше улетит» и т.п.
2. «В лесу», «Не разбуди Катю».
3. Скороговорки.
4. «Маша и медведь», «Теремок» (озвучь
героев).
5. «Определи, с какой интонацией сказана фраза
(. ? !)», «Скажи с разной интонацией».
В мире звуков. Звуки окружающего 1. Развитие общего физического слуха, 1. «Звуки комнаты», «Звуки улицы», «Звуки
мира.
умения слушать и слышать.
кухни» и т.п.
2. Развитие умения различать звуки 2. «Что звучало?» (предметы), «Кто как голос
окружающего мира.
подает?» (животные), «Звуки природы».
Комплекс общих упражнений для Развитие общих речевых навыков.
1.Упражнение «Сделать трубочку»
развития артикуляционных органов. 2. Знакомство с понятиями физиологическое 2.Упражнение «Открыть широко рот»
Артикуляционная гимнастика.
и речевое дыхание.
3.Упражнение « Почистить зубы » (наверху и

10.

3. Знакомство с понятием темп речи.
4. Знакомство с понятием интонационная
выразительность.
5. Знакомство с Правилами речи.
Упражнения
для
дыхания. 1. Развитие общего физического слуха,
Артикуляционная гимнастика.
умения слушать и слышать.
2. Развитие умения различать звуки
окружающего мира.

Упражнения
для
дыхания. Развитие общих речевых навыков.
Артикуляционная гимнастика.
2. Знакомство с понятиями физиологическое
и речевое дыхание.
3. Знакомство с понятием темп речи.
4. Знакомство с понятием интонационная
выразительность.
5. Знакомство с Правилами речи.
Упражнения
для
дыхания. 1. Развитие общего физического слуха,
Артикуляционная гимнастика.
умения слушать и слышать.
2. Развитие умения различать звуки
окружающего мира.

Звуки
речи.
Дифференциация 1. Развитие умения различать звуки
понятий «речевые» и «неречевые» окружающего мира и звуки речи.
звуки. Упражнения для дыхания.
Артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
1.
Знакомство
со
строением
артикуляционного аппарата.
2.
Отработка
упражнений
общей
артикуляционной гимнастики.
Дыхание. Дыхательная гимнастика. 1. Тренировка плавноговыдоха. Развитие силы
Голосообразование.
Голосовая и длительности выдоха.
гимнастика.
2. Дифференциация ротового и носового

внизу)

1.«Надуй шарик» - Дети надувают щеки и
медленно выдыхают, помогая руками (шарик
надувается).
2.«Задуй свечу» - Губы вытянуты трубочкой,
идет направленная струя воздуха.
3.«Подуй в окошко (на язычок») - Язык чуть
выдвинут вперед и широкий лежит на нижней
губе. Посередине образуется желобок. Воздух
идет через желобок, прикрытый верхней губой.
Силовая гимнастика :
а) упражнения с присоской;
б) сильно надувать щеки, по возможности
удерживая губами воздух в ротовой полости;
в) удерживать губами карандаш, стеклянные
трубки; при дыхании воздух проходит по обоим
углам рта - сразу или поочередно.
Силовая гимнастика :
а) упражнения с присоской;
б) сильно надувать щеки, по возможности
удерживая губами воздух в ротовой полости;
в) удерживать губами карандаш, стеклянные
трубки; при дыхании воздух проходит по обоим
углам рта - сразу или поочередно.
1.«Что звучало?»
2. «Кто сказал?», «Узнай по голосу».
1. Работа с зеркалами и логопедическими
профилями.
2. Артикуляционные упражнения.
1. «Задуй свечу», «Футбол», «Кораблики», «Кто
дальше?».
2. Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот», «Рот -

вдоха и выдоха.
3. Знакомство с понятиями плавность речи и
тембр голоса, модуляция голоса (высота).
4. Знакомство с понятием сила голоса (тише,
громче).
1. Развивать общую моторику, чувство ритма,
координацию движений.

11.

Общая моторика. Речь с движением.

12.

Мелкая моторика.
гимнастика.

13.

Слуховое восприятие и внимание. 1. Развивать слуховое восприятие, внимание и
Фонематический слух. Вербальная память.
память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развивать вербальную память.

14.

Зрительное восприятие, внимание и 1. Развивать зрительное восприятие, внимание
память. Логическое мышление.
и память.
2. Развивать логическое мышление.

15.

Зрительно-пространственные
и
временные
представления.
Зрительно-моторная координация.
Графические упражнения.

Пальчиковая 1. Развивать общую моторику, чувство ритма,
координацию движений.

1. Развивать зрительные, пространственные и
временные
представления детей.
2.
Развивать
зрительно-моторную
координацию.
3. Развивать графо-моторные навыки детей.

нос», «Рот - рот».
3. Дыхание с задержкой под счет.
4. Дыхательно-голосовые упражнения с
модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В
лесу!».
1. Ходьба и маршировка в различных
направлениях.
Игры с передвижением под музыку.
2. Игры с мячом.
3. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга», «Умные
движения»,
«Ленивые
восьмерки»,
«Перекрестные движения» и т.д.
4. «Расскажи стихи руками».
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Пальчиковая гимнастика с предметами.
3. Игры и задания с различны-ми предметами
(мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички,
пуговицы, верёвочки, пластилин и т.д.)
1. «Отгадай, кто сказал?», «Повтори ритм»,
«Где позвонили?».
2. «Доскажи словечко», «Рифмы».
3. «Назови слово» (на заданный звук), «Отгадай
звук», «Найди место звука в слове».
4. «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3
слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и
добавь».
1. «Что изменилось?», «Дорисуй фигуру», «На
что похоже?» и т.п.
2. «Запомни и нарисуй» и т.п.
3. Игры и упражнения с сериями картинок, лото
и т.п.
1. Рисование бордюров, узоров.
2. Графические диктанты.
3. «Повтори движение» (стоя рядом), «Сделай
как я» (стоя напротив).
4. «Круглый год», «Вчера, сегодня, завтра»,
«Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что
потом» и т.п.

16.

Предложение. Слово.

17.
18.

Звуки и буквы.
Гласные и согласные.

19.

Звуко-буквенный анализ и синтез.
Слоговой анализ и синтез. Ударение.

20.

Согласные.
Дифференциация
твердых и мягких согласных

21.

Согласные.
Дифференциация
твердых и мягких согласных

22.

Различение звонких
согласных звуков

23.

Различение шипящих – свистящих
звуков

24.

Различение аффрикат

25.

Различение соноров

26.

Состав слова. Словообразование

глухих

5. «Четыре точки» и другие игры с карандашом.
Речь и предложение. Упражнение в Упражнение в выделении главных слов в
составлении предложений. Предложение и предложении. Упражнение в выделении
слово.
Связь
слов
в
предложении. предложений из рассказа.
Дифференциация
понятий
«слово»
«предложение».
Грамматическая основа
предложения.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза Звуки и буквы. Алфавит.
Уточнение
акустико-артикуляторных Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и
признаков гласных и согласных звуков
буквы.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Упражнения: понятие «слог»; слогообразующая
Слогообразующая роль гласных. Понятие роль гласного; звуко-буквенный анализ и синтез
«слог».
односложных слов (далее различной слоговой
структуры)
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения на различение
Гласные I и II ряда Твердые и мягкие твердых и мягких согласных.
согласные перед гласными I и II ряда. Первый
способ обозначения мягкости.
Мягкий знак как способ обозначения мягкости Тренировочные упражнения на различение
согласных (в конце слов). Второй способ твердых и мягких согласных.
обозначения мягкости.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза Упражнение в различении звуков в слогах,
Уточнение
акустико-артикуляторных словах, предложениях в устной и письменной
признаков согласных звуков.
речи.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза Упражнение в различении звуков в слогах,
Уточнение
акустико-артикуляторных словах, предложениях в устной и письменной
признаков согласных звуков.
речи.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза
Уточнение
акустико-артикуляторных
признаков согласных звуков.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза
Уточнение
акустико-артикуляторных
признаков согласных звуков.

Упражнение в различении звуков в слогах,
словах, предложениях в устной и письменной
речи.
Упражнение в различении звуков в слогах,
словах, предложениях в устной и письменной
речи.

Формирование навыка словообразования с Тренировочные
упражнения
в
подборе
помощью приставки и суффикса.
родственных слов и выделении корня и других
частей слова. Упражнение в формировании

27.

28.
29.

30.

31.

32.
33.

№
п\п
1

2
3

навыка
подбора
родственных
слов,
словообразовании
Словоизменение. Согласование слов Формирование
навыка
словоизменения, Тренировочные упражнения в словоизменении
согласования различных частей речи по и согласовании.
числам, родам, падежам
Предлоги
Формирование общего понятия о предлогах Тренировочные упражнения в выделении и
и употреблении их в речи.
написании е предлогов.
Дифференциация
предлогов
и Формирование общего понятие о предлогах, Тренировочные упражнения в выделении
приставок.
приставках и употреблении их в речи.
предлогов и приставок их применение на
письме.
Предложение
Формирование смыслового значения слова
Упражнение в употреблении образных слов при
Усвоение предложения как единицы речи.
описании предмета, синонимов, антонимов.
Упражнения в выделении главных слов в
предложении и постановке вопросов к ним.
Текст
Обучение письменному ответу на вопросы
Упражнение в составлении плана изложения.
Упражнение в самостоятельном составлении
плана изложения.
Итоговая проверочная работа.
Оценить усвоение пройденных тем
Проверочный диктант
Диагностика уровня
письменной речи.

устной

и Выявление недостатков в
устной и письменной речи.

формировании Индивидуальная диагностика.

Перспективное планирование логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Постановка
Введение поставленных звуков в речь
Речевой материал
произношения звуков
Формирование
Формирование и развитие артикуляторной базы, Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания
артикуляторной базы
развитие и совершенствование сенсомоторных для развития психических процессов.
функций, психологических предпосылок и
коммуникабельности, готовности к обучению.
Постановка звуков
Закрепление имеющегося уровня звукового Составляется из правильно произносимых звуков
анализа и синтеза.
Продолжение
Введение в речь первого поставленного звука;
Насыщается
вновь
поставленным
звуком.
Из
постановки
звука, а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в упражнений
исключаются
звуки
близкие
к
отработка
звука словах, фразах, в тексте;
поставленному (например закрепляется л исключаются
(автоматизация)
б) устный и письменный анализ и синтез слов.
л', если ребенок не произносит р, р' -также)

Дифференциация звуков Дифференциация изученного и поставленных Насыщается
дифференцируемыми
звуками
и
сходных по звучанию
раннее звуков.
закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются
близкие, еще не отработанные звуки.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от временного периода их
постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором проводится
закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше расширяться.
В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на
основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи.
В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы;
одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

Планируемые результаты
В результате прохождения логопедических занятий у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность
к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у
обучающихся с речевым недоразвитием
1) будут восполнены пробелы:
в развитии звуковой стороны речи
в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
в формировании связной речи
2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Формы контроля:





анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);
проверочные работы и диктанты в течение года (в группе);
тестирование;
ИКТ диагностика.

Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса,
повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм).
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителялогопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики –
стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой
(1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное
количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для
осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной
речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к
обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей
с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М.,
Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются материалы
Андреевой Н.Г.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий по коррекции ОНР (III, IV уровень), недостатков /нарушений
чтения и письма, обусловленных ОНР.
(I этап)
№
за
н.

Тема фронтальной
части занятия и
индивидуальной
работы

Колво
часо
в

Речь.
1

Речь и
предложение.
2

Основные виды
учебной
деятельности

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Планируемые предметные
результаты обучающихся

Речь. Предложение. Слово - 7 часов
Отвечать на вопросы учителялогопеда о правилах поведения на
занятии и соблюдать эти правила в
учебной работе (правильно сидеть,
поднимать руку перед ответом,
Развитие
вставать при ответе, отвечать
речевого
громко и чётко, слушать учителядыхания.
логопеда и выполнять его указания,
слушать
ответы
товарищей).
Овладение
Принимать учебную задачу занятия
комплексом
и осуществлять её решение под
пальчиковой и
руководством учителя-логопеда в
артикуляционной
процессе выполнения учебных
гимнастики.
действий. Практически различать
речь устную (говорение, слушание)
Постановка
и речь письменную (письмо,
дефектных
чтение).
звуков.
Отвечать на вопросы учителялогопеда о правилах поведения на
Автоматизация
занятии и соблюдать эти правила в
поставленных
учебной работе.
звуков.
Принимать учебную задачу занятия
и осуществлять её решение под
Дифференциация
руководством учителя-логопеда в
поставленных
процессе выполнения учебных
звуков с
действий.
акустически
Выделять из речи предложения.
сходными.
Определять на слух количество
предложений в высказывании.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.

Дата
проведени
я урока по
плану

Дата
проведения
урока
фактическа
я

Выделение слов
из предложения.
Различение слова
и предложения.
Различение слова
и обозначаемого
им предмета.

Предложение.
Схема
предложения.

Предложение и
слово.

Графическое
изображение
слова в составе
предложения.

Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке.
Соблюдать
речевой
этикет в ситуации учебного
общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Принимать учебную задачу занятия
и осуществлять её решение под
руководством учителя-логопеда в
процессе выполнения учебных
действий.
Делить предложения на слова.
Воспринимать слово как объект
изучения. Определять на слух
количество слов в предложении.
Выделять отдельные слова из
предложений.
Составлять
простейшие
предложения
и
моделировать их с помощью схем.
Кодировать
предложения
при
помощи ладони (отстукивание) с
обозначением слова с заглавной
буквы и точки.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Составлять
предложения
по
заданным схемам.
Кодировать
предложения
при
помощи ладони (отстукивание) с
обозначением слова с заглавной
буквы и точки.
«Читать» предложения по схемам.
Произносить
по
образцу
предложения с восклицательной

Предложение и
слово. Анализ
двухсловного
предложения.
Схема
предложения.

интонацией.
Соотносить
произнесённое предложение со
схемой.
Объяснять
значение
восклицательного знака в схеме
предложения.
Составлять
предложения
по
сюжетной
картинке
в
соответствии
с
заданными схемами. Различать
предмет и слово, его называющее.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Делить предложения на слова.
Кодировать
предложения
при
помощи ладони (отстукивание) с
обозначением слова с заглавной
буквы и точки.
Воспринимать слово как объект
изучения. Определять на слух
количество слов в предложении.
Выделять отдельные слова из
предложений.
Составлять
двухсловные
предложения
и
моделировать их с помощью схем.
Произносить
по
образцу
предложения с восклицательной
интонацией.
Соотносить
произнесённое предложение со
схемой.
Объяснять
значение
восклицательного знака в схеме
предложения.
Составлять
предложения
по
сюжетной
картинке
в
соответствии
с
заданными схемами.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.

Предложение и
слово. Анализ
трехсловного
предложения.
Схема
предложения.

Закрепление по
теме «Речь.
Предложение.
Слово».

Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Делить предложения на слова.
Кодировать
предложения
при
помощи ладони (отстукивание) с
обозначением слова с заглавной
буквы и точки.
Воспринимать слово как объект
изучения. Определять на слух
количество слов в предложении.
Выделять отдельные слова из
предложений.
Составлять
трехсловные
предложения
и
моделировать их с помощью схем.
Различать предмет и слово, его
называющее.
Делать
под
руководством учителя- логопеда
вывод: предложения сообщают чтото, передают наши мысли, а слова
— называют что-то. Отвечать на
итоговые вопросы занятия и
оценивать свою работу на занятии.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Принимать учебную задачу занятия
и осуществлять её решение под
руководством учителя-логопеда в
процессе выполнения учебных
действий.
Закреплять умения:
 составлять предложения по
заданным схемам; «читать»
предложения по схемам;



составлять предложения по
сюжетной
картинке
в
соответствии с заданными
схемами;
 различать предмет и слово, его
называющее;
 соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале слов различной слоговой структуры. Ударение – 9 часов
Развитие
Принимать
учебную
задачу
Слово и слог.
1
слухового и
занятия. Осуществлять решение
8 Ударение.
зрительного
учебной задачи под руководством
восприятия.
учителя-логопеда. Отвечать на
вопросы
учителя-логопеда.
Развитие
Воспринимать слово как объект
речевого
изучения, материал для анализа.
дыхания.
Произносить слова по слогам, с
расстановкой ударения.
Постановка
Отвечать на итоговые вопросы
дефектных
занятия. Оценивать свою работу на
звуков.
занятии.
Воспринимать слово как объект
Ударение. Ударный
Автоматизация
1
изучения, материал для анализа.
9 слог. Ударная
поставленных
Выделять ударный слог при
гласная.
звуков.
произнесении
слова (большей
силой
голоса,
протяжным
Дифференциация
произношением). Определять на
поставленных
слух ударный слог в словах.
звуков с
Называть
способы
выделения
акустически
ударного слога в слове (в том числе:
сходными.
«позвать» слово, «спросить» слово).
Обозначать ударный слог на схеме
Деление слов на
слова условным знаком.
слоги.
Делить слова на слоги, определять
количество слогов в словах.

Слоги. Слоговой
анализ слова.

Определение
количества
слогов в словах.
1

Графическое
изображение
слова,
разделённого на
слоги.
Составление
небольших
рассказов по
сюжетным
картинкам, по
материалам
собственных
наблюдений.

Слоговой анализ
слова. Схема слова.

Определение
ударного слога в
слове.
Обозначение
ударения на
модели слова
(слогоударные
схемы).

Слоги. Слоговой
анализ двусложных
слов.

Контролировать свои действия при
делении слов на слоги.
Чётко произносить слова по слогам.
Делить слова на слоги, определять
количество слогов в словах.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги.
Моделировать слова при помощи
схем. Приводить примеры слов,
состоящих из заданного количества
слогов. Устанавливать слоговой
состав
слов,
называющих
изображённые предметы.
Подбирать слова к заданным
схемам и приводить примеры слов с
ударением на первом, втором или
третьем слоге.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия. Оценивать свою работу на
занятии.
Соотносить предметную картинку и
схему слова; объяснять данное
соответствие. Отвечать на вопросы
к иллюстрации.
Составлять
предложения
на
заданную тему.
Соотносить слово, называющее
изображённый предмет, со схемоймоделью,
обосновывать
свой
выбор.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия. Оценивать свою работу на
занятии.
Моделировать слова при помощи
схем. Приводить примеры слов,
состоящих из заданного количества
слогов. Устанавливать слоговой

Слоги. Слоговой
анализ
трехсложных слов.

Слоги. Слоговой
анализ
четырёхсложных
слов.

состав
слов,
называющих
изображённые предметы.
Освоить навыки слогового анализа
и синтеза, звукобуквенного анализа
и синтеза двусложных слов.
Соотносить предметную картинку и
схему слова; объяснять данное
соответствие.
Классифицировать
слова
по
количеству
слогов
и
месту
ударения.
Приводить
примеры
слов,
состоящих из заданного количества
слогов.
Устанавливать слоговой состав
слов, называющих изображённые
предметы.
Освоить навыки слогового анализа
и синтеза, звукобуквенного анализа
и синтеза трёхсложных слов.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги, определении
ударного слога.
Отвечать
на
вопросы
к
иллюстрации.
Составлять
предложения на заданную тему.
Приводить
примеры
слов,
состоящих из заданного количества
слогов.
Устанавливать слоговой состав
слов, называющих изображённые
предметы.
Освоить навыки слогового анализа
и синтеза, звукобуквенного анализа
и синтеза четырёхсложных слов.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги, определении
ударного слога.

Слоги.
Дифференциация
одно-, двух-, трех-,
четырёхсложных
слов. Развитие
слогового анализа и
синтеза.

Развитие навыков
слогового анализа и
синтеза (итоговое
занятие).

Составлять
рассказы
по
иллюстрации
и
на
основе
жизненных впечатлений.
Приводить
примеры
слов,
состоящих из заданного количества
слогов.
Устанавливать слоговой состав
слов, называющих изображённые
предметы.
Освоить навыки слогового анализа
и синтеза, звукобуквенного анализа
и синтеза слов с разной слоговой
структурой.
Соотносить предметную картинку и
схему слова; объяснять данное
соответствие. Отвечать на вопросы
к
иллюстрации.
Составлять
предложения на заданную тему.
Классифицировать
слова
по
количеству
слогов
и
месту
ударения. Составлять рассказы по
иллюстрации
и
на
основе
жизненных
впечатлений.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги, определении
ударного слога.
Принимать
учебную
задачу
занятия. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством
учителя-логопеда. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Закреплять умения:
 соотносить
предметную
картинку и схему слова,
объяснять
данное
соответствие;
 отвечать
на
вопросы
к
иллюстрации,
составлять

предложения на заданную
тему;
 обозначать ударный слог на
схеме слова условным знаком,
подбирать слова к заданным
схемам и приводить примеры
слов с ударением на первом,
втором или третьем слоге;
соотносить слово, называющее
изображённый предмет, со
схемой-моделью,
обосновывать свой выбор;
 классифицировать слова по
количеству слогов и месту
ударения;
 составлять
рассказы
по
иллюстрации и на основе
жизненных впечатлений.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги, определении
ударного слога. Отвечать на
итоговые
вопросы
занятия.
Оценивать свою работу на занятии.
Гласные звуки и буквы – 14 часов
Упражнения в
Звуки окружающей
произнесении и
действительности.
1
слышании
17
изолированных
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.

Принимать
учебную
задачу
занятия. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством
учителя-логопеда.
Наблюдать,
какие
неречевые
звуки
нас
окружают. Слушать, различать и
воспроизводить
некоторые
неречевые
звуки.
Приводить
примеры неречевых звуков.
Контролировать свои действия и
действия партнера при решении
познавательной задачи. Отвечать на
итоговые вопросы занятия и

Развитие
речевого
дыхания.

Звуки речи.
1

Постановка
дефектных
звуков.
Автоматизация
поставленных
звуков.

Образование
гласных звуков.
1

Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Особенности
произнесения
звуков,
характеристика
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Развитие
речевого
дыхания.

Звук и буква А.
20

оценивать свою работу на занятии
(на каждом занятии).
Практически различать речевые и
неречевые звуки. Делать вывод:
«Звуки мы произносим и слышим».
Произносить
и
слышать
изолированные звуки. Составлять
рассказ по рисунку и опорным
словам. Анализировать слово с
опорой на его модель: определять
количество
слогов,
называть
ударный
слог,
определять
количество и последовательность
звуков в слове, количество звуков в
каждом слоге, выделять и называть
звуки в слове по порядку.
Определять в звучащей речи слова с
заданным звуком, подбирать свои
примеры. Группировать слова по
первому
(последнему)
звуку.
Составлять устные рассказы по
сюжетной картинке. Наблюдать за
артикуляцией гласных и согласных
звуков, выявлять различия.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие, графические навыки
письма.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и

Постановка
дефектных
звуков.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

Звук и буква У.
1

Звук и буква О.

согласных звуков, использовать их
при
моделировании
слов.
Наблюдать, как гласный образует
слог.
Делать
вывод
(под
руководством учителя-логопеда) о
том, что гласные образуют слоги.
Чётко произносить звук [А],
соотносить звук с буквой.
Выделять звук [А] среди сочетаний
гласных, слогов и слов, осваивать
простые формы звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие, графические навыки
письма.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.
Чётко произносить звук [У],
соотносить звук с буквой, выделять
звук [У] среди сочетаний гласных,
слогов и слов, обогащать словарь
словами со звуком [У].
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие, графические навыки
письма.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.

Звук и буква Э.
1

Звук и буква Ы.
1

Звук и буква И.

Чётко произносить звук [О],
соотносить звук с буквой, осваивать
простые формы звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.
Чётко произносить звук [Э],
соотносить
звук
с
буквой,
обогащать словарь словами со
звуком [Э], осваивать навыки
фонематического анализа и синтеза,
восприятия.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.
Чётко произносить звук [Ы],
соотносить звук с буквой, осваивать
навыки фонематического анализа и
синтеза, восприятия.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Чётко произносить звук [И],
соотносить
звук
с
буквой,

Звуки гласной Я.
1

Звуки гласной Е.
27

обогащать словарь словами со
звуком [И], Формулировать работу
буквы
гласного
звука
как
показателя твёрдости или мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать навыки
звукового
анализа и синтеза, фонематического
восприятия.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Принимать
учебную
задачу
занятия. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством
учителя-логопеда.
Соотносить звуки [Й], [А] и букву
Я, их обозначающую.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать
навыки
звукового
анализа и синтеза.
Выделять новые звуки в процессе
звуко-слогового анализа.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Принимать
учебную
задачу
занятия. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством
учителя-логопеда.
Соотносить звуки [Й], [Э] и букву Е,
их обозначающую.

Звуки гласной Ё.
1

Звуки гласной Ю.
29

Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать
навыки
звукового
анализа и синтеза.
Выделять новые звуки в процессе
звуко-слогового анализа.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Принимать
учебную
задачу
занятия. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством
учителя-логопеда.
Соотносить звуки [Й], [О] и букву
Ё, их обозначающую.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать
навыки
звукового
анализа и синтеза.
Выделять новые звуки в процессе
звуко-слогового анализа.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Принимать
учебную
задачу
занятия. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством
учителя-логопеда.
Соотносить звуки [Й], [У] и букву
Ю, их обозначающую.

Закрепление по
теме: «Гласные
звуки и буквы».

Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Особенности
произнесения
звуков,
характеристика
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.

Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать
навыки
звукового
анализа и синтеза.
Выделять новые звуки в процессе
звуко-слогового анализа.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Практически различать речевые и
неречевые звуки. Произносить и
слышать изолированные звуки.
Составлять рассказ по рисунку и
опорным словам. Анализировать
слово с опорой на его модель:
определять количество слогов,
называть ударный слог, определять
количество и последовательность
звуков в слове, количество звуков в
каждом слоге, выделять и называть
звуки в слове по порядку.
Определять в звучащей речи слова с
заданным звуком, подбирать свои
примеры. Группировать слова по
первому (последнему) звуку.
Соотносить рисунки и схемы:
называть, что изображено на
предметной картинке, соотносить
звуковую форму слова и его модель.
Контролировать свои действия и
действия партнера при решении
познавательной задачи. Отвечать на
итоговые вопросы занятия и
оценивать свою работу на занятии.

Дифференциация звуков по их акустическому сходству - 8 часов
1
Упражнения в
31 Звуки и буквы С-Ш.
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.
Обозначение
твёрдых
согласных
на
схеме-модели
слова.

Принимать
учебную
задачу
занятия. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством
учителя-логопеда.
Выделять звуки [С]-[Ш] из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, соотносить звуки с
буквами
и
символами,
дифференцировать в слогах, словах,
предложениях.
Отвечать
на
вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить
текст и иллюстрацию. Отвечать на
вопросы
учителя-логопеда
по
тексту и иллюстрации.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.

Звуки и буквы З-Ж.

Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.

Звуки и буквы Ч-Щ.

Обозначение
твёрдых
согласных
на
схеме-модели
слова.
Упражнения в
произнесении и

Принимать
учебную
задачу
занятия. Осуществлять решение
учебной задачи под руководством
учителя-логопеда.
Выделять звуки [З]-[Ж] из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, соотносить звуки с
буквами
и
символами,
дифференцировать в слогах, словах,
предложениях.
Работать в группе: наблюдать за
изменением слов, сравнивать слова
в парах, придумывать аналогичные
пары слов; отвечать по очереди,
внимательно
слушать
ответы
товарищей,
оценивать
правильность ответов. Соотносить
все изученные буквы со звуками.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.

Принимать
учебную
занятия. Осуществлять

задачу
решение

слышании
изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

учебной задачи под руководством
учителя-логопеда.
Выделять звуки [Ч]-[Щ] из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, соотносить звуки с
буквами
и
символами,
дифференцировать в слогах, словах,
предложениях.
Отвечать
на
вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить
текст и иллюстрацию. Отвечать на
вопросы
учителя-логопеда
по
тексту и иллюстрации.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.