АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
для обучающегося с ЗПР
(индивидуальное обучение, 3 класс)
с. Карагай 2025
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный (английский) язык» 3 класс для обучающегося с ЗПР (вариант
7.1) опирается на требования к результатам освоения Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в части
Федеральной
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего образования для обучающихся с ЗПР и конкретизирует требования
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья, предъявляемых в части предметного обучения учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»» обучающихся с задержкой психического
развития, а также Примерной программы воспитания с учётом концепции или
историко-культурного стандарта.
Рабочая
программа
раскрывает
цели
образования,
развития
и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык» на начальной ступени обязательного общего образования,
описывает характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися с ЗПР; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» на уровне
начального общего образования обеспечивает языковое и общее речевое
развитие
обучающихся,
способствует
повышению
коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Овладение учебным предметом «Иностранный (английский)язык»
представляет большую сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с
недостатками на всех уровнях речевого функционирования на родном языке и
особенностями
становления
и
развития
коммуникативных
умений,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления, спецификой
памяти школьников. У обучающихся с ЗПР с запозданием формируются
навыки языкового анализа и синтеза, долгое время происходит становление
навыка звукобуквенного анализа, очевидные трудности обучающиеся с ЗПР
испытывают при формировании навыка письма и чтения. Недостаточность
развития словесно-логического мышления и мыслительных операций
значительно затрудняют усвоение правил правописания и формирования
грамматических понятий. Все указанные трудности проявляются не только
при освоении родного языка, но и иностранного.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения
Программа отражает содержание обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. В процессе изучения английского языка у обучающихся
с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к
иностранному языку,
стремление
к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь являются
показателем общей культуры человека. На уроках обучающиеся получают
практико-ориентированные умения по применению правил общения на
английском языке и правил речевого этикета, учатся ориентироваться в целях,
задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для
успешного решения коммуникативных задач.
Содержание
дисциплины
ориентировано
на
развитие
языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. При изучении данной дисциплины происходит
развитие устной и письменной коммуникации. Представления о связи языка с
культурой народа осваиваются практическим путём.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР достигается за счет четких и простых по структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности,
практическими
пройденного,
специальных
подкрепленности
действиями,
актуализации
приемов
а
также
знаний,
обучения
наглядностью
неоднократного
полученных
ранее,
и
закрепления
применением
(алгоритмизации,
пошаговости,
организующей и направляющей помощи педагога и др.), соблюдении
требований к организации образовательного процесса с учетом особенностей
сформированности
саморегуляции
учебно-познавательной
деятельности
обучающихся с ЗПР.
Организация специальных условий обучения предмету «Иностранный
(английский) язык» построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов. Это обеспечивает у обучающегося с ЗПР пробуждение интереса к
языку, желание овладеть словарным запасом, способами построения
коммуникативного
общения
на
иностранном
языке,
у
школьников
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления самостоятельно или с помощью педагога.
При изучении учебного материала у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция
недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на
анализ
звукобуквенного
состава
слова,
наблюдения
за
буквенным
изображением слова и его транскрипцией, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия сначала с помощью педагога, потом
самостоятельно, следить за правильностью выполнения задания, давать
словесный отчет и оценку проделанной работе при необходимости опираясь
на смысловые опоры, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Учитель иностранного языка должен поддерживать тесную связь с
учителем начальных классов и учителем-логопедом, так как трудности
овладения родным языком на всех уровнях его функционирования могут стать
препятствием в овладении и иностранным языком.
Общая
характеристика
учебного
предмета
«Иностранный
(английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного
образования
обучающихся,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному
этапу общего образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются
на
новом
лексическом
материале
и
расширяющемся
тематическом содержании речи.
Программа
учитывает
специфику
познавательного
развития
обучающихся с ЗПР и содержит перераспределение некоторых тем между
классами, удерживая преемственность в освоении программного материала
начальной и основной школы.
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения
возможности
реализации
принципов
дифференциации
и
индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть скорректировано.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Общие цели обучения иностранному языку в начальной школе можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
1)
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника с ЗПР;
2)
овладения
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
3)
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного
языка, о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
4)
использование для решения учебных задач интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
5)
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
1)
осознание
межличностного
и
обучающимися
межкультурного
роли
языков
взаимодействия
как
средства
в
условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
2)
становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития;
3)
развитие
компенсаторной
способности
адаптироваться
к
ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях
дефицита языковых средств;
4)
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и/или ошибки, корректировка деятельности с помощью педагога;
5)
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
1)
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
2)
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
3)
воспитание
уважительного
отношения
к
иной
культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка
и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
4)
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
5)
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Для обучающихся с ЗПР изучение иностранного языка имеет
коррекционно-развивающие цели, связанные с формированием жизненных
(социальных) компетенций, расширении представлений о разнообразии
социального и природного мира, формировании коммуникативных навыков и
т.д.
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном
плане
На изучение иностранного (английского) языка в 3 классе отводится 17 часов
(0,5 ч. в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
3 КЛАСС
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи,
песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Животные (в
ближайшем окружении).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты (простые случаи). Популярные произведения детского фольклора. Популярные Литературные персонажи детских
книг. Широко известные Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Практическое овладение диалогической формой речи
Ведение с использованием клишированных фраз с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; 2-3 реплики с каждой стороны
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника (простые частотные случаи);
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации с использованием языковой модели или образца; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника. 2-3 реплики с каждой стороны
Коммуникативные умения монологической речи:
Коллективное создание под руководством педагогического работника с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д. по заданному
алгоритму / с использованием языковой модели /с использованием опорных слов и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания прочитанного текста с организующей
помощью педагогического работника.
Аудирование
Понимание в целом на слух речи педагогического работника и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с опорой на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух иллюстрированных учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения;
после предварительного анализа, понимание основного содержания прочитанного с направляющей помощью педагогического работника.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой на иллюстрации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (копирование букв, буквосочетаний, слов).
Выбор и копирование подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей с опорой на иллюстрацию или используя слова для справки.
Заполнение анкет с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка после коллективного обсуждения и с направляющей помощью педагогического работника.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное озвучивание букв английского алфавита (при необходимости с использованием
слуховой опоры).
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Наблюдение за связующим “r” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений (нераспространенные или малораспространенные).
Различение на слух четко произносимых слов и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных,
основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (с опорой на слуховую наглядность)
Наблюдение и выделение в словах некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов с опорой на образец
— Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с опорой на речевой образец.
— Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Наблюдение за соотношением знака английской
транскрипции и букв или сочетаний. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции после предъявления речевого образца.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание
изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения (простые
случаи).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее 100-120 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman). (при
необходимости с использованием смысловой опоры);
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью педагогического работника, опираясь
на визуальную подсказку
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка с направляющей помощью педагога
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным сказуемым (Theboxissmall.) и
составным глагольным сказуемым (Iliketoplaywithmycat. Shecanplaythepiano.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Comein, please.).Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk,
please.) форме. (с использованием смысловой опоры);
Глаголы в PresentSimpleTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях (с визуальной опорой).
Модальный глагол can: для выражения умения (I canplaytennis)
Использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей c именами существительными (наиболее распространённые
случаи) с опорой на речевой образец.
Существительные во множественном числе, образованные по правилу.
Узнавание союзов and и but (c однородными членами) в читаемых текстах, употребление союзов and и but (c однородными членами)
в знакомых конструкциях.
Слова, выражающие количество с исчисляемыми существительными (much/many) с использованием смысловой опоры
Вопросительные слова (who, what, how, where, howmany).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Haveyougotanyfriends? -Yes,
I’vegotsome.) некоторые случаи употребления
Наречия частотности (usually, often). Количественные числительные 1-20 Вопросительные слова (when, whose, why). Предлоги
места (in, on, near, under) to, from.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета во взаимодействии с учениками
и учителем, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание небольших произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), некоторых персонажей популярных детских
книг
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка
и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов) с использованием смысловой опоры, при направляющей
помощи педагогического работника
Компенсаторные умения
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций после
коллективного обсуждения с помощью педагогического работника.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося с ЗПР будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать готовность
обучающихся с ЗПР руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательностив том числе с использованием адекватных
языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям (в том числе связанного с некорректным использованием средств языка).
Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности,
организованных
педагогическими работниками.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной); соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью. проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения на иностранном языке
при направляющей и организующей помощи педагогического работника.
Трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
сравнивать под руководством педагогического работника объекты, принимать участие в определении
основания для сравнения, устанавливать аналогии под руководством педагогического работника;
объединять
части объекта (объекты) по определённому признаку под руководством педагогического
работника;
с помощью учителя определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма и по направляющим вопросам;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма, с опорой на схемы; формулировать запрос на дополнительную информацию, при необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
под руководством педагогического работника устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы с помощьюпедагогического
работника.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов и с его помощью;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать под руководством педагогического работника несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев и после предварительного обсуждения);
проводить по предложенному плану наблюдение по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования) с помощью педагогического работника;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях после предварительного обсуждения под руководством педагогического работника.
3. Работа с информацией:
принимать участие в коллективном поиске и выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки и при направляющей помощи;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
анализировать и создавать (с помощью учителя, смысловых опор) текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей в процессе коллективной обучающей деятельности;
с направляющей помощью педагогического работника, по аналогии создавать схемы, таблицы для
представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
после коллективного обсуждения с комментариями педагогического работника воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, используя клишированные фразы и изученный
языковой материал;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей под руководством педагогического
работника;
создавать после коллективной подготовительной работы устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование) по плану, аналогии.
2. Совместная деятельность:
формулировать с опорой на образец краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков под руководством педагогического работника;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа под руководством педагогического работника свой вклад в общий
результат.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
проявлять способность продолжать учебную работу, совершая волевое усилие, при необходимости
обращаться за помощью к педагогическому работнику;
следовать алгоритму учебных действий, удерживать ход его выполнения, представлять результаты с
помощью педагогического работника;
планировать
действия
по
решению
учебной задачи
для
получения
результата под руководством
педагогического работника;
соотносить действия с планом с визуальной опорой;
выстраивать последовательность выбранных действий, ориентируясь на алгоритм, план;
2. Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха/неудач учебной деятельности с помощью
педагогического работника;
корректировать после совместного анализа свои учебные действия для преодоления ошибок, при
необходимости обращаться за помощью;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом с опорой на эталон (образец) при
указании на наличие ошибки.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты
по
учебному
(английский) язык» предметной области
предмету
«Иностранный
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях,
отражать
сформированность
иноязычной
коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих –
речевой,
языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной).
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения,
применяя клишированные фразы, с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 2-3 реплик со стороны каждого
собеседника) под руководством педагогического работника;
создавать после коллективного обсуждения устные связные монологические
высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики
объёмом не менее 3 фраз с вербальными и/или зрительными опорами под
руководством педагогического работника;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 3 фраз)
с организующей помощью педагогического работника.
Аудирование
в целом воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное с помощью педагогического
работника;
воспринимать на слух и понимать учебные иллюстрированные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной учебной задачи: с пониманием
основного содержания, со зрительной опорой (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут).
Смысловое чтение
читать вслух иллюстрированные учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения,
демонстрируя
понимание
прочитанного
в
коллективном
обсуждении
с
педагогическим работником.
Письмо
заполнять анкетыпосле коллективного обсуждения с опорой на алгоритм с
указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и т. д.;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством;
выбирать и копировать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено,используя
слова
для
справок,
с
направляющей
помощью
педагогического работника
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
после предъявления речевого образца применять правила чтения сложных
сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
читать новые слова с опорой на речевой образец и с помощью педагогического
работника;
различать на слух и правильно произносить с помощью педагогического
работника слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей (простые случаи).
Графика, орфография и пунктуация
правильно писать буквы английского алфавита, используя визуальную
поддержку; правильно писать изученные слова, используя визуальную
поддержку;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце
предложения) с помощью педагогического работника.
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 100-120 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) при поддержке педагогического работника, используя смысловые опоры.
Грамматическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный,
вопросы),
побудительные (в утвердительной форме) под руководством педагогического работника;
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения под руководством
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It под руководством
педагогического работника и/или опираясь на алгоритм;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым
(He speaks English) опираясь на визуальную схему;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.) при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глаголы в Present SimpleTense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях при поддержке
педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол can: для выражения умения (I
canplaytennis.) при поддержке педагогического работника и с визуальной поддержкой;
использовать определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи) в знакомых конструкцияхпри поддержке педагогического работника;
существительные во множественном числе, образованные по правилу (a book — books;) с визуальной опорой;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме
(Don’ttalk, please.), используя опорную схему и приподдержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many)используя опорную схему и при поддержке педагогического
работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже используя
опорную схему и при поддержке педагогического работника; распознавать
и
употреблять
в
устной и
письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях
используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, whot, how, where, how many
используя опорную схему и при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1-12);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
предлог
направления
движения
to
(WewenttoMoscowlastyear.)при поддержке педагогического работника;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock,
inthemorning, onMonday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения после предварительного обсуждения (приветствие, прощание, знакомство, просьба,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языкеиспользуя опорную
схему и при поддержке педагогического работника.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№
Программная тема,
число часов на её
изучение
(Тематика общения)
1. Мир моего «я».
Знакомство.
Приветствие,
знакомство
Моя семья. Мой день
рождения.
Моя
2. любимая еда.
(5 ч.)
3.
4.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет
Любимая игрушка.
Мой питомец.
Любимые занятия.
Выходной день. (5 ч.)
Программное содержание
(Коммуникативные умения и
языковые навыки)
Характеристика деятельности (учебной, познавательной,
коммуникативной/речевой);
методы и формы организации
Диалогическая речь
Ведение элементарных диалогов
(диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение
к действию) с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации в рамках изучаемой
тематики
с соблюдением
норм
речевого этикета.
Диалогическая речь
Начинать, поддерживать и заканчивать под руководством
педагогического работника разговор; знакомиться с
собеседником; вежливо реагировать на поздравление;
выражать
благодарность;
приносить
извинение
(клишированные фразы).
Обращаться с просьбой, приглашать собеседника к совместной
деятельности под руководством педагогического работника,
вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника.
Запрашивать
интересующую
информацию;
сообщать
фактическую информацию, отвечая на вопросы (общие,
специальные) с направляющей помощью педагогического
работника .
Принимать участие в коллективном составлении диалога в
соответствии с поставленной учебной задачей по образцу, с
использованием
вербальных (речевые ситуации, ключевые слова) и зрительных
опор (картинки, фотографии).
Монологическая речь
Описывать с помощью педагогического работника с опорой на
план/схему, ключевые слова предмет, человека после
коллективного обсуждения
Рассказывать о себе, своей семье, друге по заданному
алгоритму / с использованием языковой модели /с
использованием опорных слов и т. д. при необходимости,
Монологическая речь
Создание устных монологических
высказываний в рамках изучаемой
тематики с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации в рамках
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, изучаемой тематики.
Пересказ
основного
содержания
дом).Моя школа.
Мои друзья.
прочитанного текста с опорой на
Моя
малая
родина ключевые слова, вопросы, и/или
иллюстрации.
(город, село).
Животные
(простые
случаи).
(5 ч.)
Родная страна и страны
изучаемого языка.
Россия страна/страны
изучаемого языка. Их
столицы,
достопримечательности
и интересные факты.
Произведения детского
фольклора.
Литературные
персонажи
детских
книг.
Праздники
родной
страны и страны/стран
изучаемого языка (2 ч.)
используя помощь педагогического работника.
Передавать основное содержание прочитанного текста с
использованием вербальных и/или зрительных опор с
организующей помощью педагогического работника.
Создавать после коллективного обсуждения связное
Аудирование
Понимание
на
слух
речи монологическое высказывание по образцу, с использованием
педагогического
работника
и вербальных (ключевые слова, вопросы) и зрительных
одноклассников
и (картинки, фотографии) опор.
вербальная/невербальная реакция на
услышанное.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание Понимать в целом речь педагогического работника по ведению
учебных текстов, построенных на урока.
изученном
языковом
материале, Распознавать на слух и понимать связное высказывание
с разной глубиной проникновения в педагогического работника, одноклассника, построенное на
их содержание в зависимости от знакомом языковом материале при необходимости с
поставленной
коммуникативной визуальной поддержкой; вербально/невербально реагировать
задачи (с пониманием основного на услышанное.
содержания) с опорой на иллюстрации. Воспринимать на слух и понимать основное содержание
текста, построенного на изученном языковом материале с
визуальной поддержкой, при необходимости обращаться за
помощью к педагогическому работнику.
Определять тему прослушанного текста с помощью
педагогического работника с опорой на иллюстрации.
Определять главные факты/события в прослушанном тексте с
помощью педагогического работника с опорой на
иллюстрации.
Воспринимать и пониматьна слух с помощью педагогического
работника запрашиваемую информацию фактического
характера (имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) в
учебном тексте, построенном на изученном языковом
материале.
Использовать зрительные опоры (картинки, фотографии) при
Смысловое чтение
восприятии на слух текста.
Использовать с помощью педагогического работника с
Чтение вслух учебных текстов, визуальной
поддержкой
языковую,
в
том
числе
построенных на изученном языковом контекстуальную, догадку при восприятии на слух текста.
материале, с соблюдением правил
чтения и
Смысловое чтение
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом
на основе знания правил чтенияс помощью педагогического
работника.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах с помощью
педагогического работника с визуальной поддержкой.
Читать вслух учебный текст, построенный на изученном
языковом материале, демонстрируя понимание прочитанного
в коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова,
грамматические явления и понимать основное содержание
текста, построенного на изученном языковом материале в
коллективном обсуждении с педагогическим работником.
Определять тему прочитанного текста (комментированное
выполнение задание под руководством педагогического
работника).
Определять главные факты/события в прочитанном тексте.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, Соотносить текст/части текста с иллюстрациями.
Списывание текста; выписывание из Использовать внешние формальные элементы текста
текста
слов,
словосочетаний, (заголовок, картинки, сноску) для понимания основного
предложений. вставка пропущенных содержания прочитанного текста при необходимости с
букв в слово или слов в предложении, направляющей помощью педагогического работника.
дописывание
предложений
в Находить с направляющей помощью педагогического
соответствии с решаемой учебной работника значение слов в двуязычном словаре, словаре
задачей.
учебника.
Восстановление
предложения
в
соответствии
с решаемой Письмо
коммуникативной/ учебной задачей.
Копировать речевых образцов
Создание подписей к картинкам, Списывать текст без ошибок после коллективного
фотографиям используя слова для обсуждения с комментариями педагогического работника;
справок.
.Заполнение анкет с указанием личной
информации
в
соответствии
с
нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на
образец коротких поздравлений с
праздниками.
выписывать из текста слова, словосочетания, предложения в
соответствии с учебной задачей с визуальной опорой.
Восстанавливать предложение, вставляя пропущенные слова
или дописывая его окончание в соответствии учебной задачей
с визуальной опорой после коллективного обсуждения.
Делать подписи к картинкам, фотографиям с пояснением, что
на них изображено используя слова для справок, при
необходимости с направляющей помощью педагогического
работника.
Заполнять анкеты после коллективного обсуждения с опорой
на алгоритм
в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах
Фонетическая сторона речи
Фонетически
корректное изучаемого языка: сообщать о себе основные сведения (имя,
произношение
букв
английского фамилия, возраст, страна проживания и т. д.) с направляющей
алфавита;
знание их
помощью педагогического работника
Писать с опорой на образец короткие поздравления с днём
последовательности.
Соблюдение
норм произношения рождения, Новым годом и Рождеством с
звуков.
Различение на слух и адекватно, без
ошибок,
ведущих
к
сбою
в Фонетическая сторона речи
коммуникации, произношение слов Правильно называть буквы английского алфавита с опорой на
с соблюдением правильного ударения. слуховой образец; устанавливать их последовательность,
Корректное
произношение используя визуальную опору.
предложений с точки зрения их Различать на слух и адекватно произносить с помощью
педагогического работника все звуки английского языка с
ритмико-интонационных
опорой на речевой образец, соблюдая нормы произнесения
особенностей.
Чтение слов в соответствии с звуков (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
изученными правилами чтения.
Различение, как явления, знаков смягчения согласных перед гласными).
транскрипции и букв английского Соблюдать правильное ударение в изолированном слове,
фразе после предъявления речевого образца.
алфавита.
Различать коммуникативный тип предложения по его
интонации (повествовательное, вопросительное).
Корректно произносить предложения (повествовательное,
побудительное; общий, специальный вопросы) с точки зрения
Графика, орфография и пунктуация их ритмико-интонационных особенностей с опорой на речевой
Графически
корректное образец.
(полупечатное)
написание
букв Применять изученные правила чтения при чтении слов после
английского алфавита.
предварительной коллективной работы.
Правильное написание изученных Вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
слов.
изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского
алфавита. (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов) по образцу.
Отличать буквы от транскрипционных знаков в процессе
наблюдения.
Правильно писать изученные слова с опорой на визуальную
Лексическая сторона речи
подсказку.
Распознавание в письменном и Восстанавливать слово, вставляя пропущенные буквы, с
звучащем тексте и употребление в визуальной подсказкой.
устной
Правильно
расставлять
знаки
препинания
(точку,
и письменной
речи
изученных вопросительный и восклицательный знаки) в конце
лексических
единиц
(слов, предложения с помощью педагогического работника.
словосочетаний, речевых клише).
Лексическая сторона речи
Употреблять в устной и письменной речи изученные
лексические единицы в соответствии с учебной задачей.
Группировать слова по их тематической принадлежности.
Узнавать в письменном и устном тексте и понимать
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и изученные лексические единицы (основные значения)с
звучащем тексте и употребление в помощью педагогического работника.
устной и письменной речи изученных Употреблять в устной и письменной речи
грамматических явлений.
изученные лексические единицы в соответствии с учебной
Коммуникативные
типы задачей с направляющей помощью педагогического
предложений:
повествовательные работника.
(утвердительные,
отрицательные),
вопросительные (общий, специальный
вопрос),
побудительные
(в
утвердительной форме).
Нераспространённые
и распространённые
простые
предложения.
Предложения с начальным It.
Побудительные
предложения
в
утвердительной
и отрицательной
форме
форме.
Предложения с простым глагольным
сказуемым, составным глагольным
сказуемым.
Предложения с глаголом-связкой tobe
в PresentSimpleTense.
Правильные
глаголы
в
PresentSimpleTense
в
повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальный глагол can: для выражения
умения умения; для получения
разрешения.
Слова, выражающие количество с
исчисляемыми
существительными
(much/ many/
Личныеместоимения (I, you, he/she/it,
we, they).
Указательные местоимения (this —
these;
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (1–12).
Грамматическая сторона речи
Воспроизводить нераспространённые и распространённые
простые предложения под руководствомпедагогического
работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
простые предложения с простым глагольным сказуемым
(HespeaksEnglish.) с помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной
и
отрицательной
форме
(Comein,
please.,Don’ttalk, please) с помощью педагогического
работника, при необходимости с с использованием смысловой
опоры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в PresentSimpleTense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложенияхс помощью педагогического работника.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол сan/ для выражения умения (I canride a bike.)
с помощьюпедагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
предложения
с
начальным
It
под
руководством
педагогического работника и/или опираясь на алгоритм
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
cлова,
выражающие
количество
c исчисляемыми
существительными
(much/many/
)
с
помощью
педагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наречия частотности usually, often с помощьюпедагогического
работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
личные местоимения в объектном падеже с визуальной
опорой.
Вопросительныеслова
(who, what, how, where, howmany).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными
членами).
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
указательные
местоимения.
this
—
these
с
помощьюпедагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях с помощьюпедагогического
Предлогиместа on, in, near, under.
работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные слова who, what, how, where, howmany) с
помощьюпедагогического работника
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
множественное число существительных, образованное по
правилам: a pen — pens; с визуальной опорой
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные
числительные
(1-12)
с
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых помощьюпедагогического работника
социокультурных элементов речевого Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
поведенческого этикета, принятого в предлоги места on, in, near, under с помощьюпедагогического
англоязычных странах, в некоторых работника
учебных ситуациях общения.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
Знание
небольших
популярных союзы and и but (при однородных членах) с
произведений детского фольклора, помощьюпедагогического работника
популярных персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и
страны/ стран изучаемого языка.
Социокультурные знания и умения
Использовать после коллективного обсуждения некоторые
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета,
принятого в англоязычных странах в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Писать свои имя и фамилию на английском языке.
Воспроизводить после коллективного повторения наизусть
небольшие популярные произведения детского фольклора
(рифмовки, стихи, песенки).
С помощью педагогического работника кратко представлять
свою страну и страну/ страны изучаемого языка, сообщая
название страны, её столицы при необходимости используя
опорную таблицу; цвета национальных флагов, используя
визуальную опору; название родного города/села.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Всего
Количество часов
Контрольные
Дата
работы
изучения
1
Мир моего «я».
1
29.09.2025
2
Приветствие, знакомство
1
3
4
5
Моя семья.
Мой день рождения.
Моя любимая еда.
1
1
1
6
Любимый цвет
1
06.10.2025
13.10.2025
20.10.2025
08.12.2025
15.12.2025
7
8
9
Контрольная работа
Любимая игрушка.
Мой питомец.
1
1
1
10
Любимые занятия.
1
11
Выходной день.
1
12
Моя комната (квартира, дом)
1
13
Мои друзья.
1
14
Моя малая родина (город, село)
1
15
Животные (простые случаи)
1
1
22.12.2025
29.12.2025
02.02.2026
09.02.2026
16.02.2026
02.03.2026
06.04.2026
13.04.2026
20.04.2026
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f445692
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44594e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4465b0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446b1e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f445dcc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446416
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446272
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44741a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446fd8
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447942
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447942
16
Контрольная работа
1
17
Россия и страна изучаемого языка
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
17
1
27.04.2025
04.05.2026
2
0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447ae6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447ea6
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Английский язык, 2 класс/ Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.,
Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Английский язык, 3 класс/ Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.,
Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Английский язык, 4 класс/ Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н.,
Общество с ограниченной ответственностью «ДРОФА»; Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
*Английский язык, книга для учителя, 2 класс/ Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
Трубанёва Н.Н., Общество с ограниченной ответственностью "ДРОФА"; Акционерное
общество "Издательство "Просвещение"
*Английский язык, книга для учителя, 3 класс/ Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
Трубанёва Н.Н., Общество с ограниченной ответственностью "ДРОФА"; Акционерное
общество "Издательство "Просвещение"
*Английский язык, книга для учителя, 4 класс/ Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
Трубанёва Н.Н., Общество с ограниченной ответственностью "ДРОФА"; Акционерное
общество "Издательство "Просвещение"
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
росучебник.рф/аудио
https://l-nova.ru/
study-languages-online.com.
teremoc.ru.
freddiesville.com.
starfall.com.
childrensbooksonline.org.
funenglishgames.com.
cambridgeenglish.org.
multimedia-english.com.
учи.ру
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть
учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы,
электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории,
игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Использование электронных (цифровых) образовательных ресурсов на уроке
иностранного
языка
предполагает
учет
психолого-педагогических
особенностей
обучающихся с ЗПР и использование электронных ресурсов на уроке в коллективной работе
с обучающимися при непосредственном сопровождении педагогическим работником.
