Рабочая программа коррекционно-развивающего курса Профилактика и коррекция устной и иписьменной речи 1-4 кл

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Профилактика и коррекция
устной и письменной речи» для обучающихся 1-4 классов разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании» ФГОС НОО. Программа направлена на обеспечение
системно - деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, и, призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса
и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как развития у обучающихся
правильной, чёткой, выразительной связной речи, освоения ими конкретных предметных
знаний и навыков в рамках фонематических представлений, произносительных норм, устной
и письменной речи и чтения, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта.
Нормативно-правовое обеспечение:



Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (ред. От 14.07.2022);



Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 “Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования”;



Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 20.04.2021
№63180);
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Положения об оказания логопедической помощи в МБОУ «Карагайская средняя школа № 2»
(Протокол педагогического совета №4 от 27.10.2021);
Устава МБОУ «Карагайская средняя общеобразовательная школа № 2», утверждённая
постановлением администрации Карагайского муниципального округа Пермского края от
01.07.2021 № СЭД-297-01-02-618.






Программа по коррекции нарушений речи обеспечивает усвоение содержания
программы общеобразовательной школы. Построена с учетом специфики усвоения
материала детьми, испытывающими трудности в обучении, причиной которых являются
первичные нарушения: дефекты произношения и недостаточная сформированность
фонематического восприятия, а также смысловой стороны речи (недостаточная
сформированность лексико-грамматических средств языка) - общее недоразвитие речи.
Данная программа разработана на основании анализа результатов углубленной
диагностики речевого развития учащихся.
Установлено, что у детей с нарушениями речи (особенно у детей с ОНР) в качестве
вторичных фиксируются следующие особенности:
 неустойчивое внимание;
 недостаточная наблюдательность к языковым явлениям;
 недостаточное развитие способности к переключению;
 недостаточная способность к запоминанию;
 недостаточная сформированность словесно – логического мышления;
 пониженная познавательная активность в области языковых явлений;
 неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной
деятельности.
Упущения на начальной ступени обучения проявляются пробелами в знаниях детей,
несформированностью общеучебных умений и навыков, негативным отношением к школе,

что бывает трудно скорректировать и компенсировать.
Программа
составлена
с
опорой
на
коррекционно-педагогические
и
общедидактические принципы:
•
системность;
•
комплексность;
•
принцип развития;
•
рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами
психического развития ребенка;
•
онтогенетический принцип;
•
этиопатогенетический принцип;
•
принцип учета структуры речевого дефекта;
•
принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии;
•
принцип учета зоны ближайшего зоны ближайшего и актуального развития;
•
наглядность,
•
доступность,
•
дифференцированный и индивидуальный подход.
Программа разработана с опорой на методические системы работы И.Н.
Садовниковой, А.В. Ястребовой.
Цель программы:
Освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных
ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие
активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание условий для
успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития правильной,
чёткой, выразительной устной и грамотной письменной речи.
Задачи программы:



формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных
возрасту форм звукового анализа и синтеза;
 уточнение и обогащение словарного запаса путём расширения и уточнения
непосредственных впечатлений и ощущений об окружающем мире;
 развитие связной речи (формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказываний, точности и разнообразия лексики, внятности и выразительности
речи);
 формирование интереса к родному языку, навыков учебной деятельности;
 усвоением приёмов умственной деятельности, необходимых для овладения начальным
курсом русского языка (наблюдения, сравнения и обобщения явлений языка);
 воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное
предложение, а затем и сложное предложение;
 употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
По мере продвижения ученика в указанных направлениях на речевом материале
осуществляется:
 развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их
сочетаний в предложении;
 обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам
словообразования, к лексическому значению слов;
 развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой
определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в
произношении фонем;
 формирование и развитие навыков письма и чтения специальными методами на основе
исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Программа коррекционно - логопедической работы направлена на реализацию
основной цели образования – развития личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий (УУД), познания и освоения мира. Таким образом, в
соответствии с ФГОС НОО осуществляется:



формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности
- умение принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность. осуществлять ее контроль и оценку
,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
 духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятия ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
 укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области, внеурочную и
коррекционно-воспитательную
деятельность.

Общая характеристика курса.
Характеристика отклонений в речевом развитии
обучающихся общеобразовательной школы
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных
заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются
только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие
затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями
чтения и письма; третьи – выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон
речи и всех ее компонентов.
Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и
лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы
общеобразовательной школы.
Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: учащиеся с
фонетическим недоразвитием речи (фонетически изолированный дефект); учащиеся с
фонетико-фонематическим и фонематическим (без нарушения звукопроизношения)
недоразвитием речи; учащиеся с несформированностью языковых и речевых средств языка.
ОНР (III уровень) (Приложение 1).
Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта
помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной
работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в
каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом
общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых
препятствуют их успешному обучению, т.е. учащиеся второй и третьей групп. Именно этим
детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть
оказана в первую очередь.




Направления коррекционной работы:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска»,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем;
способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся;
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса:
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

Содержание работы по данной рабочей программе тесно связано с содержанием
школьной программы по русскому языку и чтению. Содержание коррекционной работы
условно делится на несколько этапов. Этапы коррекционного обучения, темы
логопедических занятий или количество часов для повторения, могут быть изменены, если
это необходимо для данной группы учащихся.
Перед началом логопедической работы организуется проведение обследования. При
обследовании выявляется какой из компонентов языковой системы нарушен. Для
диагностики, уточнения структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности
нарушений разных сторон речи (получения речевого профиля), построения системы
индивидуальной коррекционной работы, комплектования подгрупп, отслеживания динамики
речевого развития ребёнка с нарушением зрения используется тестовая методика
диагностики устной и письменной речи Фотековой Т.А. и Ахутиной Т.В. с балльноуровневой системой оценки. Результаты обследования отражаются в речевой карте. Исходя
из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Логопедическая работа должна начинаться как можно раньше, быть чётко спланирована и
организована, должна носить не только коррекционный, но и предупреждающий вторичные
дефекты характер.
Логопедическая диагностика учащихся.
1. Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи.
2. Обследование фонематического слуха.
3. Обследование лексического строя речи.
4. Обследование грамматического строя.
5. Обследование процесса письма и чтения.
Коррекционная работа
Подготовительный этап
Цель: развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических
предпосылок и коммуникативной готовности к обучению.
Основной этап Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:
1. На фонетическом уровне;
2. На лексико - грамматическом уровне;
3. На синтаксическом уровне.
1.
Коррекционная работа на фонетическом уровне:
- коррекция дефектов произношения;
формирование
полноценных
фонетических
представлений
на
базе
развитияфонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе
упражнений в звуковом анализе и синтезе.
2.
Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:
Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным
частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков
морфемного анализа и синтеза слов.
3.
Коррекционная работа на синтаксическом уровне:
Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков
самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания,
отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения
по заданным образцам.
Место курса в учебном плане
Коррекционно-развивающие логопедические занятия проходят во второй половине дня
во внеурочное время. В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционноразвивающих логопедических занятий предусматриваются индивидуальные, подгрупповые
и групповые формы работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально. В
зависимости от выраженности речевого нарушения на основании рекомендаций ППк
количество еженедельных занятий может изменено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий
определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет: групповое
занятие в первом классе - 35 минут с сентября по декабрь, 40 минут с января по май; со 2
по 4 класс – 40 минут. Индивидуальное занятие – 20–40 минут.
Рабочая программа рассчитана на 66 часов в 1 классе, на 68 - в 2-4 классе, из которых 8
часов отводится на обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября
и с 15 по 30 мая.
СОДЕРЖАНИЕ КОРЕКЦИОННОГО КУРСА
Работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, организуется в три этапа.

Оптимальная
организация
коррекционного
обучения
предусматривает
одновременную работу над всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи
и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации
внимания учителя-логопеда (и обучающихся) на основной задаче каждого из этапов,
например, формировании полноценных представлений (обобщений) о звуковом составе
слова на первом этапе, о морфологическом составе слова – на втором, синтаксических
обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой
системы ведется методом устного опережения, т.е. создается база для дальнейшей
целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий
учителя– логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа.
На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения.
Содержание I этапа коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР совпадает с
направлениями работы с детьми с ФФН и ФН.

№
п/п

Логопедические занятия

Личностные
УУД:
-учебнопознавательный
интерес к новому
учебному
материалу;
- ориентация на
понимание
причин успеха в
учебной
деятельности.

Содержание работы
Познавательные
Коммуникативные
УУД:
УУД:
уметь
находить -адекватно
заданный звук в словах и использовать
обозначать его фишкой, речевые средства,
выбирать
букву строить
правильно,
писать монологическое
элементы букв делать высказывание,
звуковой
Использовать речь
анализ
этих
слов, для регуляции
различать звуки и буквы, своего действия
слоги и слова, слово и
предложение, выделять
части слова, главные и
второстепенные члены
предложения различать
части речи, и т.д.
Задачи

1.
2.

Диагностика устной и письменной
речи. Уровень подготовки к школе
Уточнение речевых возможностей
детей. Правила речи.

Регулятивные
УУД:
Оценивание
правильности
выполнения
действий,
В
сотрудничестве
с
учителем ставить новые
учебные
задачи;
Осуществлять
констатирующий
и
прогнозирующий
контроль
по результату и способу
действия;
Аргументировать
и
координировать
свою
позицию.
Виды работ,
игры и упражнения
формировании Индивидуальная диагностика

Выявление недостатков в
устной и письменной речи
1. Развитие общих речевых навыков.
2. Знакомство с понятиями физиологическое
и речевое дыхание.
3. Знакомство с понятием темп речи.
4. Знакомство с понятием интонационная
выразительность.
5. Знакомство с Правилами речи.

1.
Игры-поддувалочки:
«Одуванчик»,
«Бабочки», «Чья птичка дальше улетит» и т.п.
2. «В лесу», «Не разбуди Катю».
3. Скороговорки.
4. «Маша и медведь», «Теремок» (озвучь
героев).
5. «Определи, с какой интонацией сказана
фраза (. ? !)», «Скажи с разной интонацией».
В мире звуков. Звуки окружающего 1. Развитие общего физического слуха, 1. «Звуки комнаты», «Звуки улицы», «Звуки
мира.
умения слушать и слышать.
кухни» и т.п.
2. Развитие умения различать звуки 2. «Что звучало?» (предметы), «Кто как голос
окружающего мира.
подает?» (животные), «Звуки природы».
Комплекс общих упражнений для Развитие общих речевых навыков.
1.Упражнение «Сделать трубочку»
развития артикуляционных органов. 2. Знакомство с понятиями физиологическое 2.Упражнение «Открыть широко рот»
Артикуляционная гимнастика.
и речевое дыхание.
3.Упражнение « Почистить зубы » (наверху и

10.

3. Знакомство с понятием темп речи.
4. Знакомство с понятием интонационная
выразительность.
5. Знакомство с Правилами речи.
Упражнения
для
дыхания. 1. Развитие общего физического слуха,
Артикуляционная гимнастика.
умения слушать и слышать.
2. Развитие умения различать звуки
окружающего мира.

Упражнения
для
дыхания. Развитие общих речевых навыков.
Артикуляционная гимнастика.
2. Знакомство с понятиями физиологическое
и речевое дыхание.
3. Знакомство с понятием темп речи.
4. Знакомство с понятием интонационная
выразительность.
5. Знакомство с Правилами речи.
Упражнения
для
дыхания. 1. Развитие общего физического слуха,
Артикуляционная гимнастика.
умения слушать и слышать.
2. Развитие умения различать звуки
окружающего мира.

Звуки
речи.
Дифференциация 1. Развитие умения различать звуки
понятий «речевые» и «неречевые» окружающего мира и звуки речи.
звуки. Упражнения для дыхания.
Артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика.
1.
Знакомство
со
строением
артикуляционного аппарата.
2.
Отработка
упражнений
общей
артикуляционной гимнастики.
Дыхание. Дыхательная гимнастика. 1. Тренировка плавноговыдоха. Развитие
Голосообразование.
Голосовая силы и длительности выдоха.
гимнастика.
2. Дифференциация ротового и носового

внизу)

1.«Надуй шарик» - Дети надувают щеки и
медленно выдыхают, помогая руками (шарик
надувается).
2.«Задуй свечу» - Губы вытянуты трубочкой,
идет направленная струя воздуха.
3.«Подуй в окошко (на язычок») - Язык чуть
выдвинут вперед и широкий лежит на нижней
губе. Посередине образуется желобок. Воздух
идет через желобок, прикрытый верхней губой.
Силовая гимнастика :
а) упражнения с присоской;
б) сильно надувать щеки, по возможности
удерживая губами воздух в ротовой полости;
в) удерживать губами карандаш, стеклянные
трубки; при дыхании воздух проходит по
обоим углам рта - сразу или поочередно.
Силовая гимнастика :
а) упражнения с присоской;
б) сильно надувать щеки, по возможности
удерживая губами воздух в ротовой полости;
в) удерживать губами карандаш, стеклянные
трубки; при дыхании воздух проходит по
обоим углам рта - сразу или поочередно.
1.«Что звучало?»
2. «Кто сказал?», «Узнай по голосу».
1. Работа с зеркалами и логопедическими
профилями.
2. Артикуляционные упражнения.
1. «Задуй свечу», «Футбол», «Кораблики»,
«Кто дальше?».
2. Упражнения: «Нос - нос», «Нос - рот», «Рот -

11.

вдоха и выдоха.
3. Знакомство с понятиями плавность речи и
тембр голоса, модуляция голоса (высота).
4. Знакомство с понятием сила голоса (тише,
громче).
Общая моторика. Речь с движением. 1. Развивать общую моторику, чувство ритма,
координацию движений.

12.

Мелкая моторика.
гимнастика.

Пальчиковая 1. Развивать общую моторику, чувство ритма,
координацию движений.

13.

Слуховое восприятие и внимание. 1. Развивать слуховое восприятие, внимание
Фонематический слух. Вербальная и память.
память.
2. Развивать фонематический слух.
3. Развивать вербальную память.

14.

Зрительное восприятие, внимание и 1.
Развивать
зрительное
восприятие,
память. Логическое мышление.
внимание и память.
2. Развивать логическое мышление.

15.

Зрительно-пространственные
и
временные
представления.
Зрительно-моторная координация.
Графические упражнения.

1. Развивать зрительные, пространственные и
временные
представления детей.
2.
Развивать
зрительно-моторную
координацию.
3. Развивать графо-моторные навыки детей.

нос», «Рот - рот».
3. Дыхание с задержкой под счет.
4. Дыхательно-голосовые упражнения с
модуляцией голоса: «Укачиваем Катю», «В
лесу!».
1. Ходьба и маршировка в различных
направлениях.
Игры с передвижением под музыку.
2. Игры с мячом.
3. Гимнастика мозга: «Кнопки мозга», «Умные
движения»,
«Ленивые
восьмерки»,
«Перекрестные движения» и т.д.
4. «Расскажи стихи руками».
1. Пальчиковая гимнастика.
2. Пальчиковая гимнастика с предметами.
3. Игры и задания с различны-ми предметами
(мозаика, шнуровка, счётные палочки, спички,
пуговицы, верёвочки, пластилин и т.д.)
1. «Отгадай, кто сказал?», «Повтори ритм»,
«Где позвонили?».
2. «Доскажи словечко», «Рифмы».
3. «Назови слово» (на заданный звук), «Отгадай
звук», «Найди место звука в слове».
4. «Запомни и повтори», «Цепочка слов» (3
слова; 6 слов), «Что изменилось?», «Повтори и
добавь».
1. «Что изменилось?», «Дорисуй фигуру», «На
что похоже?» и т.п.
2. «Запомни и нарисуй» и т.п.
3. Игры и упражнения с сериями картинок, лото
и т.п.
1. Рисование бордюров, узоров.
2. Графические диктанты.
3. «Повтори движение» (стоя рядом), «Сделай
как я» (стоя напротив).
4. «Круглый год», «Вчера, сегодня, завтра»,
«Утро, день, вечер, ночь», «Что сначала, что
потом» и т.п.

16.

Предложение. Слово.

17.
18.

Звуки и буквы.
Гласные и согласные.

19.

Звуко-буквенный анализ и синтез.
Слоговой
анализ
и
синтез.
Ударение.

20.

Согласные.
Дифференциация
твердых и мягких согласных

21.

Согласные.
Дифференциация
твердых и мягких согласных

22.

Различение звонких
согласных звуков

23.

Различение шипящих – свистящих
звуков

24.

Различение аффрикат

25.

Различение соноров

26.

Состав слова. Словообразование

глухих

5. «Четыре точки» и другие игры с карандашом.
Речь и предложение. Упражнение в Упражнение в выделении главных слов в
составлении предложений. Предложение и предложении. Упражнение в выделении
слово.
Связь
слов
в
предложении. предложений из рассказа.
Дифференциация
понятий
«слово»
«предложение». Грамматическая
основа
предложения.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза Звуки и буквы. Алфавит.
Уточнение
акустико-артикуляторных Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и
признаков гласных и согласных звуков
буквы.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Упражнения: понятие «слог»; слогообразующая
Слогообразующая роль гласных. Понятие роль гласного; звуко-буквенный анализ и
«слог».
синтез односложных слов (далее различной
слоговой структуры)
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза. Тренировочные упражнения на различение
Гласные I и II ряда Твердые и мягкие твердых и мягких согласных.
согласные перед гласными I и II ряда.
Первый способ обозначения мягкости.
Мягкий знак как способ обозначения Тренировочные упражнения на различение
мягкости согласных (в конце слов). Второй твердых и мягких согласных.
способ обозначения мягкости.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза Упражнение в различении звуков в слогах,
Уточнение
акустико-артикуляторных словах, предложениях в устной и письменной
признаков согласных звуков.
речи.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза Упражнение в различении звуков в слогах,
Уточнение
акустико-артикуляторных словах, предложениях в устной и письменной
признаков согласных звуков.
речи.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза
Уточнение
акустико-артикуляторных
признаков согласных звуков.
Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза
Уточнение
акустико-артикуляторных
признаков согласных звуков.

Упражнение в различении звуков в слогах,
словах, предложениях в устной и письменной
речи.
Упражнение в различении звуков в слогах,
словах, предложениях в устной и письменной
речи.

Формирование навыка словообразования с Тренировочные
упражнения
в
подборе
помощью приставки и суффикса.
родственных слов и выделении корня и других
частей слова. Упражнение в формировании

27.

28.
29.

30.

31.

32.
33.

№
п\п
1

2
3

навыка
подбора
родственных
слов,
словообразовании
Словоизменение. Согласование слов Формирование
навыка
словоизменения, Тренировочные упражнения в словоизменении
согласования различных частей речи по и согласовании.
числам, родам, падежам
Предлоги
Формирование общего понятия о предлогах Тренировочные упражнения в выделении и
и употреблении их в речи.
написании е предлогов.
Дифференциация
предлогов
и Формирование общего понятие о предлогах, Тренировочные упражнения в выделении
приставок.
приставках и употреблении их в речи.
предлогов и приставок их применение на
письме.
Предложение
Формирование смыслового значения слова
Упражнение в употреблении образных слов при
Усвоение предложения как единицы речи.
описании предмета, синонимов, антонимов.
Упражнения в выделении главных слов в
предложении и постановке вопросов к ним.
Текст
Обучение письменному ответу на вопросы
Упражнение в составлении плана изложения.
Упражнение в самостоятельном составлении
плана изложения.
Итоговая проверочная работа.
Оценить усвоение пройденных тем
Проверочный диктант
Диагностика уровня
письменной речи.

устной

и Выявление недостатков в
устной и письменной речи.

формировании Индивидуальная диагностика.

Перспективное планирование логопедических занятий по коррекции звукопроизношения
Постановка
Введение поставленных звуков в речь
Речевой материал
произношения звуков
Формирование
Формирование и развитие артикуляторной базы, Артикуляционные упражнения. Упражнения и задания
артикуляторной базы
развитие и совершенствование сенсомоторных для развития психических процессов.
функций, психологических предпосылок и
коммуникабельности, готовности к обучению.
Постановка звуков
Закрепление имеющегося уровня звукового Составляется из правильно произносимых звуков
анализа и синтеза.
Продолжение
Введение в речь первого поставленного звука;
Насыщается
вновь поставленным
звуком.
Из
постановки
звука, а) закрепление звука в устной речи: в слогах, в упражнений
исключаются
звуки
близкие
к
отработка
звука словах, фразах, в тексте;
поставленному (например закрепляется л исключаются
(автоматизация)
б) устный и письменный анализ и синтез слов.
л', если ребенок не произносит р, р' -также)

Дифференциация звуков Дифференциация изученного и поставленных Насыщается
дифференцируемыми
звуками
и
сходных по звучанию
раннее звуков.
закрепляемым звуком. Из упражнений исключаются
близкие, еще не отработанные звуки.
Далее все этапы будут повторяться для новых звуков, которые берутся для закрепления в зависимости от временного периода их
постановки. При этом предусматривается постепенное усложнение форм звукового анализа. Речевой материал, на котором
проводится закрепление поставленного звука и развитие звукового анализа, с введением новых звуков будет все больше и больше
расширяться.
В таком распределении учебного материала осуществляется, прежде всего, единство развития произношения и звукового анализа на
основе чего преодолеваются и специфические отклонения в письме, связанные с недостатками фонетической стороны речи.
В системе выдерживаются принципиально важные положения: поочередное включение в работу звуков одной фонетической группы;
одновременность в работе над звуками разных фонетических групп.

Планируемые результаты
В результате прохождения логопедических занятий у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
В результате реализации программы коррекционной работы учителя–логопеда на ступени начального общего образования у
обучающихся с речевым недоразвитием
1) будут восполнены пробелы:
в развитии звуковой стороны речи
в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
в формировании связной речи
2) будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Формы контроля:





анализ устной и письменной речи в начале и в конце года (фронтальный и индивидуальный);
проверочные работы и диктанты в течение года (в группе);
тестирование;
ИКТ диагностика.

Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;

– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса,
повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм).
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителялогопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики –
стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.).
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой
(1984, 1999). Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: позволяет охватить значительное
количество учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в следующих направлениях:
– преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение и формирование языковых средств, необходимых для
осуществления полноценной речевой деятельности);
– создание предпосылок для устранения пробелов в знании программного материала, обусловленных отставанием в развитии устной
речи детей;
– коррекционно-воспитательная работа (развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к
обучению, формирование полноценных учебных и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности).
При планировании занятий с детьми с фонетико–фонематическим (фонематическим) недоразвитием и занятий I и II-го этапа для
детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М.,
Мазановой Е.В., Садовниковой И.Н.. При планировании занятий III-го этапа коррекционно–развивающего обучения используются
материалы Андреевой Н.Г.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий по коррекции ОНР (III, IV уровень), недостатков /нарушений
чтения и письма, обусловленных ОНР.
(I этап)
№
за
н.

Тема фронтальной
части занятия и
индивидуальной
работы

Колво
часо
в

Речь.
1

Речь и предложение.
2

Основные виды
учебной
деятельности

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Планируемые предметные
результаты обучающихся

Речь. Предложение. Слово - 7 часов
Отвечать на вопросы учителялогопеда о правилах поведения на
занятии и соблюдать эти правила в
учебной работе (правильно сидеть,
поднимать руку перед ответом,
Развитие
вставать при ответе, отвечать
речевого
громко и чётко, слушать учителядыхания.
логопеда и выполнять его указания,
слушать
ответы
товарищей).
Овладение
Принимать учебную задачу занятия
комплексом
и осуществлять её решение под
пальчиковой и
руководством учителя-логопеда в
артикуляционной
процессе выполнения учебных
гимнастики.
действий. Практически различать
речь устную (говорение, слушание)
Постановка
и речь письменную (письмо,
дефектных
чтение).
звуков.
Отвечать на вопросы учителялогопеда о правилах поведения на
Автоматизация
занятии и соблюдать эти правила в
поставленных
учебной работе.
звуков.
Принимать учебную задачу занятия
и осуществлять её решение под
Дифференциация
руководством учителя-логопеда в
поставленных
процессе выполнения учебных
звуков с
действий.
акустически
Выделять из речи предложения.
сходными.
Определять на слух количество
предложений в высказывании.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.

Дата
проведения
урока
по
плану

Дата
проведения
урока
фактическа
я

Выделение слов
из предложения.
Различение слова
и предложения.
Различение слова
и обозначаемого
им предмета.

Предложение.
Схема предложения.
1

Предложение и
слово.

Графическое
изображение
слова в составе
предложения.

Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке.
Соблюдать
речевой
этикет
в
ситуации
учебного
общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Принимать учебную задачу занятия
и осуществлять её решение под
руководством учителя-логопеда в
процессе выполнения учебных
действий.
Делить предложения на слова.
Воспринимать слово как объект
изучения. Определять на слух
количество слов в предложении.
Выделять отдельные слова из
предложений.
Составлять
простейшие
предложения
и
моделировать их с помощью схем.
Кодировать
предложения
при
помощи ладони (отстукивание) с
обозначением слова с заглавной
буквы и точки.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Составлять
предложения
по
заданным схемам.
Кодировать
предложения
при
помощи ладони (отстукивание) с
обозначением слова с заглавной
буквы и точки.
«Читать» предложения по схемам.
Произносить
по
образцу
предложения с восклицательной

Предложение и
слово. Анализ
двухсловного
предложения. Схема
предложения.

интонацией.
Соотносить
произнесённое предложение со
схемой.
Объяснять
значение
восклицательного знака в схеме
предложения.
Составлять
предложения
по
сюжетной
картинке
в
соответствии
с
заданными схемами. Различать
предмет и слово, его называющее.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Делить предложения на слова.
Кодировать
предложения
при
помощи ладони (отстукивание) с
обозначением слова с заглавной
буквы и точки.
Воспринимать слово как объект
изучения. Определять на слух
количество слов в предложении.
Выделять отдельные слова из
предложений.
Составлять
двухсловные
предложения
и
моделировать их с помощью схем.
Произносить
по
образцу
предложения с восклицательной
интонацией.
Соотносить
произнесённое предложение со
схемой.
Объяснять
значение
восклицательного знака в схеме
предложения.
Составлять
предложения
по
сюжетной
картинке
в
соответствии
с
заданными схемами.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.

Предложение и
слово. Анализ
трехсловного
предложения. Схема
предложения.

Закрепление по
теме «Речь.
Предложение.
Слово».

Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Делить предложения на слова.
Кодировать
предложения
при
помощи ладони (отстукивание) с
обозначением слова с заглавной
буквы и точки.
Воспринимать слово как объект
изучения. Определять на слух
количество слов в предложении.
Выделять отдельные слова из
предложений.
Составлять
трехсловные
предложения
и
моделировать их с помощью схем.
Различать предмет и слово, его
называющее.
Делать
под
руководством учителя- логопеда
вывод: предложения сообщают чтото, передают наши мысли, а слова
— называют что-то. Отвечать на
итоговые вопросы занятия и
оценивать свою работу на занятии.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Принимать учебную задачу занятия
и осуществлять её решение под
руководством учителя-логопеда в
процессе выполнения учебных
действий.
Закреплять умения:
 составлять предложения по
заданным схемам; «читать»
предложения по схемам;
 составлять предложения по

сюжетной
картинке
в
соответствии с заданными
схемами;
 различать предмет и слово, его
называющее;
 соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале слов различной слоговой структуры. Ударение – 9 часов
Развитие
Принимать учебную задачу занятия.
Слово и слог.
1
слухового и
Осуществлять решение учебной
8 Ударение.
зрительного
задачи под руководством учителявосприятия.
логопеда. Отвечать на вопросы
учителя-логопеда.
Воспринимать
Развитие
слово
как
объект
изучения,
речевого
материал для анализа. Произносить
дыхания.
слова по слогам, с расстановкой
ударения.
Постановка
Отвечать на итоговые вопросы
дефектных
занятия. Оценивать свою работу на
звуков.
занятии.
Воспринимать слово как объект
Ударение. Ударный
Автоматизация
1
изучения, материал для анализа.
9 слог. Ударная
поставленных
Выделять ударный слог при
гласная.
звуков.
произнесении слова (большей силой
голоса,
протяжным
Дифференциация
произношением). Определять на
поставленных
слух ударный слог в словах.
звуков с
Называть
способы
выделения
акустически
ударного слога в слове (в том числе:
сходными.
«позвать» слово, «спросить» слово).
Обозначать ударный слог на схеме
Деление слов на
слова условным знаком.
слоги.
Делить слова на слоги, определять
количество слогов в словах.
Определение
Контролировать свои действия при

Слоги. Слоговой
анализ слова.

количества
слогов в словах.
1

Графическое
изображение
слова,
разделённого на
слоги.
Составление
небольших
рассказов по
сюжетным
картинкам, по
материалам
собственных
наблюдений.

Слоговой анализ
слова. Схема слова.

Определение
ударного слога в
слове.
Обозначение
ударения на
модели слова
(слогоударные
схемы).

Слоги. Слоговой
анализ двусложных
слов.

делении слов на слоги.
Чётко произносить слова по слогам.
Делить слова на слоги, определять
количество слогов в словах.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги.
Моделировать слова при помощи
схем. Приводить примеры слов,
состоящих из заданного количества
слогов. Устанавливать слоговой
состав
слов,
называющих
изображённые предметы.
Подбирать слова к заданным
схемам и приводить примеры слов с
ударением на первом, втором или
третьем слоге.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия. Оценивать свою работу на
занятии.
Соотносить предметную картинку и
схему слова; объяснять данное
соответствие. Отвечать на вопросы
к иллюстрации.
Составлять
предложения
на
заданную тему.
Соотносить слово, называющее
изображённый предмет, со схемоймоделью, обосновывать свой выбор.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия. Оценивать свою работу на
занятии.
Моделировать слова при помощи
схем. Приводить примеры слов,
состоящих из заданного количества
слогов. Устанавливать слоговой
состав
слов,
называющих
изображённые предметы.
Освоить навыки слогового анализа

Слоги. Слоговой
анализ
трехсложных слов.

Слоги. Слоговой
анализ
четырёхсложных
слов.

и синтеза, звукобуквенного анализа
и синтеза двусложных слов.
Соотносить предметную картинку и
схему слова; объяснять данное
соответствие.
Классифицировать
слова
по
количеству
слогов
и
месту
ударения.
Приводить
примеры
слов,
состоящих из заданного количества
слогов.
Устанавливать слоговой состав
слов, называющих изображённые
предметы.
Освоить навыки слогового анализа
и синтеза, звукобуквенного анализа
и синтеза трёхсложных слов.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги, определении
ударного слога.
Отвечать
на
вопросы
к
иллюстрации.
Составлять
предложения на заданную тему.
Приводить
примеры
слов,
состоящих из заданного количества
слогов.
Устанавливать слоговой состав
слов, называющих изображённые
предметы.
Освоить навыки слогового анализа
и синтеза, звукобуквенного анализа
и синтеза четырёхсложных слов.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги, определении
ударного слога.
Составлять
рассказы
по
иллюстрации
и
на
основе
жизненных впечатлений.

Слоги.
Дифференциация
одно-, двух-, трех-,
четырёхсложных
слов. Развитие
слогового анализа и
синтеза.

Развитие навыков
слогового анализа и
синтеза (итоговое
занятие).

Приводить
примеры
слов,
состоящих из заданного количества
слогов.
Устанавливать слоговой состав
слов, называющих изображённые
предметы.
Освоить навыки слогового анализа
и синтеза, звукобуквенного анализа
и синтеза слов с разной слоговой
структурой.
Соотносить предметную картинку и
схему слова; объяснять данное
соответствие. Отвечать на вопросы
к
иллюстрации.
Составлять
предложения на заданную тему.
Классифицировать
слова
по
количеству
слогов
и
месту
ударения. Составлять рассказы по
иллюстрации
и
на
основе
жизненных
впечатлений.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги, определении
ударного слога.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда. Отвечать на вопросы
учителя-логопеда.
Закреплять умения:
 соотносить
предметную
картинку и схему слова,
объяснять данное соответствие;
 отвечать
на
вопросы
к
иллюстрации,
составлять
предложения на заданную
тему;
 обозначать ударный слог на
схеме слова условным знаком,

подбирать слова к заданным
схемам и приводить примеры
слов с ударением на первом,
втором или третьем слоге;
соотносить слово, называющее
изображённый предмет, со
схемой-моделью, обосновывать
свой выбор;
 классифицировать слова по
количеству слогов и месту
ударения;
 составлять
рассказы
по
иллюстрации и на основе
жизненных впечатлений.
Контролировать свои действия при
делении слов на слоги, определении
ударного слога. Отвечать на
итоговые
вопросы
занятия.
Оценивать свою работу на занятии.
Гласные звуки и буквы – 14 часов
Упражнения в
Звуки окружающей
произнесении и
действительности.
1
слышании
17
изолированных
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Развитие
речевого
дыхания.
Звуки речи.
18

Постановка
дефектных
звуков.

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Наблюдать,
какие
неречевые звуки нас окружают.
Слушать,
различать
и
воспроизводить
некоторые
неречевые
звуки.
Приводить
примеры неречевых звуков.
Контролировать свои действия и
действия партнера при решении
познавательной задачи. Отвечать на
итоговые вопросы занятия и
оценивать свою работу на занятии
(на каждом занятии).
Практически различать речевые и
неречевые звуки. Делать вывод:
«Звуки мы произносим и слышим».

Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Образование
гласных звуков.
1

Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Особенности
произнесения
звуков,
характеристика
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Развитие
речевого
дыхания.

Звук и буква А.
20

1
Постановка
дефектных
звуков.
Автоматизация
поставленных

Произносить
и
слышать
изолированные звуки. Составлять
рассказ по рисунку и опорным
словам. Анализировать слово с
опорой на его модель: определять
количество
слогов,
называть
ударный
слог,
определять
количество и последовательность
звуков в слове, количество звуков в
каждом слоге, выделять и называть
звуки в слове по порядку.
Определять в звучащей речи слова с
заданным звуком, подбирать свои
примеры. Группировать слова по
первому
(последнему)
звуку.
Составлять устные рассказы по
сюжетной картинке. Наблюдать за
артикуляцией гласных и согласных
звуков, выявлять различия.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие, графические навыки
письма.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при
моделировании
слов.
Наблюдать, как гласный образует
слог.
Делать
вывод
(под
руководством учителя-логопеда) о
том, что гласные образуют слоги.

звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

Звук и буква У.
1

Звук и буква О.

Чётко произносить звук [А],
соотносить звук с буквой.
Выделять звук [А] среди сочетаний
гласных, слогов и слов, осваивать
простые формы звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие, графические навыки
письма.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.
Чётко произносить звук [У],
соотносить звук с буквой, выделять
звук [У] среди сочетаний гласных,
слогов и слов, обогащать словарь
словами со звуком [У].
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие, графические навыки
письма.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.
Чётко произносить звук [О],
соотносить звук с буквой, осваивать
простые формы звукового анализа и
синтеза.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное

Звук и буква Э.
1

Звук и буква Ы.
1

Звук и буква И.
25

восприятие.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.
Чётко произносить звук [Э],
соотносить
звук
с
буквой,
обогащать словарь словами со
звуком [Э], осваивать навыки
фонематического анализа и синтеза,
восприятия.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Называть особенности гласных и
согласных
звуков.
Различать
графические обозначения гласных и
согласных звуков, использовать их
при моделировании слов.
Чётко произносить звук [Ы],
соотносить звук с буквой, осваивать
навыки фонематического анализа и
синтеза, восприятия.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Чётко произносить звук [И],
соотносить
звук
с
буквой,
обогащать словарь словами со
звуком [И], Формулировать работу
буквы
гласного
звука
как
показателя твёрдости или мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать навыки
звукового

Звуки гласной Я.
1

Звуки гласной Е.
27

анализа и синтеза, фонематического
восприятия.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Соотносить звуки [Й], [А] и букву
Я, их обозначающую.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать
навыки
звукового
анализа и синтеза.
Выделять новые звуки в процессе
звуко-слогового анализа.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Соотносить звуки [Й], [Э] и букву
Е, их обозначающую.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать
навыки
звукового
анализа и синтеза.

Звуки гласной Ё.
1

Звуки гласной Ю.
29

Выделять новые звуки в процессе
звуко-слогового анализа.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Соотносить звуки [Й], [О] и букву
Ё, их обозначающую.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать
навыки
звукового
анализа и синтеза.
Выделять новые звуки в процессе
звуко-слогового анализа.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Соотносить звуки [Й], [У] и букву
Ю, их обозначающую.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Осваивать
навыки
звукового
анализа и синтеза.

Закрепление по
теме: «Гласные
звуки и буквы».

Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Особенности
произнесения
звуков,
характеристика
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.

Дифференциация звуков по их акустическому сходству - 8 часов
1
Упражнения в
31 Звуки и буквы С-Ш.
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.

Выделять новые звуки в процессе
звуко-слогового анализа.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
пространственное
ориентирование,
зрительное
восприятие.
Практически различать речевые и
неречевые звуки. Произносить и
слышать изолированные звуки.
Составлять рассказ по рисунку и
опорным словам. Анализировать
слово с опорой на его модель:
определять количество слогов,
называть ударный слог, определять
количество и последовательность
звуков в слове, количество звуков в
каждом слоге, выделять и называть
звуки в слове по порядку.
Определять в звучащей речи слова с
заданным звуком, подбирать свои
примеры. Группировать слова по
первому (последнему) звуку.
Соотносить рисунки и схемы:
называть, что изображено на
предметной картинке, соотносить
звуковую форму слова и его
модель.
Контролировать
свои
действия и действия партнера при
решении познавательной задачи.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия и оценивать свою работу на
занятии.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Выделять звуки [С]-[Ш] из слов,

Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, соотносить звуки с
буквами
и
символами,
дифференцировать в слогах, словах,
предложениях.
Отвечать
на
вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить
текст и иллюстрацию. Отвечать на
вопросы
учителя-логопеда
по
тексту и иллюстрации.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.

Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.

Звуки и буквы З-Ж.

Обозначение
твёрдых
согласных
на
схеме-модели
слова.
Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Определение

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Выделять звуки [З]-[Ж] из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,

особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.

Звуки и буквы Ч-Щ.

Обозначение
твёрдых
согласных
на
схеме-модели
слова.
Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения

знакомиться
с
особенностями
артикуляции, соотносить звуки с
буквами
и
символами,
дифференцировать в слогах, словах,
предложениях.
Работать в группе: наблюдать за
изменением слов, сравнивать слова
в парах, придумывать аналогичные
пары слов; отвечать по очереди,
внимательно
слушать
ответы
товарищей, оценивать правильность
ответов. Соотносить все изученные
буквы со звуками.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Выделять звуки [Ч]-[Щ] из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, соотносить звуки с

звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

буквами
и
символами,
дифференцировать в слогах, словах,
предложениях.
Отвечать
на
вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить
текст и иллюстрацию. Отвечать на
вопросы
учителя-логопеда
по
тексту и иллюстрации.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.

Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.

Звуки [С’]-[Щ].

Обозначение
мягких согласных
на схеме-модели
слова.
Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Выделять звуки [С’]-[Щ] из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, дифференцировать в
слогах, словах, предложениях.
Работать в группе: наблюдать за
изменением слов, сравнивать слова

слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

в парах, придумывать аналогичные
пары слов; отвечать по очереди,
внимательно
слушать
ответы
товарищей, оценивать правильность
ответов. Соотносить все изученные
буквы со звуками.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.

Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.

Звуки и буквы Р-Л.

Обозначение
мягких согласных
на схеме-модели
слова.
Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Выделять звуки [Р]-[Л] из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, соотносить звуки с
буквами
и
символами,
дифференцировать в слогах, словах,
предложениях.
Отвечать
на
вопросы по сюжетной картинке.
Читать текст вслух. Соотносить
текст и иллюстрацию. Отвечать на

Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

вопросы
учителя-логопеда
по
тексту и иллюстрации.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.

Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.

Звуки [Р’]-[Л’].

Обозначение
твёрдых
согласных
на
схеме-модели
слова.
Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Выделять звуки [Р’]-[Л’] из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, дифференцировать в
слогах, словах, предложениях.
Работать в группе: наблюдать за
изменением слов, сравнивать слова
в парах, придумывать аналогичные
пары слов; отвечать по очереди,
внимательно
слушать
ответы
товарищей, оценивать правильность
ответов. Соотносить все изученные

поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

буквы со звуками.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.

Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.

Звуки [Т’]-[Ч].

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Выделять звуки [Т’]-[Ч] из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, дифференцировать в
слогах,
словах,
предложениях.
Отвечать на вопросы по сюжетной
картинке. Читать текст вслух.
Соотносить текст и иллюстрацию.
Отвечать на вопросы учителялогопеда по тексту и иллюстрации.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.

Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.

Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.

Различение звуков по
их акустическому
сходству (итоговое
занятие).

Обозначение
мягких согласных
на схеме-модели
слова.
Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.
Различение
по
твёрдости
и
мягкости,
звонкости
и
глухости
согласных звуков.
Обозначение
твёрдых и мягких
согласных
на
схеме-модели
слова.

Парные согласные звуки и буквы – 9 часов
Упражнения в
39 Буквы Б-П.
1
произнесении и
Звуки [Б]-[П]-[Б’]слышании
[П’].

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Выделять твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие звуки из слов,
давать
сравнительную
характеристику
звукам,
знакомиться
с
особенностями
артикуляции, дифференцировать в
слогах,
словах,
предложениях.
Совершенствовать фонематическое
восприятие,
понимание
пространственных
отношений,
зрительное
восприятие,
графические навыки письма.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения на занятии.
Соотносить новые звуки и букву, их
обозначающую.
Читать
слогислияния и слова с новой буквой.

изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.
Различение
по
твёрдости
и
мягкости,
звонкости
и
глухости
согласных звуков.
Обозначение
твёрдых и мягких
согласных
на

Ориентироваться на букву гласного
при
чтении
слогов-слияний.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Закреплять навыки правописания
изучаемых букв.
Работать в паре: задавать друг
другу
вопросы
по
очереди,
внимательно слушать друг друга,
внятно и чётко давать полный ответ
на заданный вопрос, оценивать
ответ товарища в доброжелательной
форме.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Активизировать
слуховое
и
зрительное внимание и восприятие.

схеме-модели
слова.

Буквы Г-К.
Звуки [Г]-[К]-[Г’][К’].

Различение
сходных
по
написанию букв,
сравнение их по
начертанию,
дифференциация
в
словах,
предложениях,
текстах.
Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

Соотносить новые звуки и букву, их
обозначающую.
Читать
слогислияния и слова с новой буквой.
Ориентироваться на букву гласного
при
чтении
слогов-слияний.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Закреплять навыки правописания
изучаемых букв.
Работать в паре: задавать друг
другу
вопросы
по
очереди,
внимательно слушать друг друга,
внятно и чётко давать полный ответ
на заданный вопрос, оценивать
ответ товарища в доброжелательной
форме.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Активизировать
слуховое
и
зрительное внимание и восприятие.

Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.
Различение
по
твёрдости
и
мягкости,
звонкости
и
глухости
согласных звуков.
Обозначение
твёрдых и мягких
согласных
на
схеме-модели
слова.

Звуки [В]-[Ф]. Звуки
[В’]-[Ф’].

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять знания о согласных
звуках, о нормах артикуляции
звуков [В]-[Ф], [В’]-[Ф’].. Выделять
новые звуки из слогов, слов,
словосочетаний и предложений.
Слышать и различать новые звуки в
словах.

Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.
Различение
по
твёрдости
и
мягкости,
звонкости
и
глухости
согласных звуков.
Обозначение
твёрдых и мягких
согласных
на
схеме-модели
слова.
Различение
сходных
по
написанию букв,
сравнение их по
начертанию,

Обогащать словарь словами со
звуками [В]-[Ф], [В’]-[Ф’]..
Приводить примеры слов с новыми
звуками.
Составлять рассказ по картинкам.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Активизировать
слуховое
и
зрительное внимание и восприятие.

Буквы Д-Т.
Звуки [Д]-[Т]-[Д’][Т’].

дифференциация
в
словах,
предложениях,
текстах.
Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных
звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.
Различение
твёрдости
мягкости,

по
и

звонкости
и
глухости
согласных звуков.
Обозначение
твёрдых и мягких
согласных
на
схеме-модели
слова.

Буквы З-С.
Звуки [З]-[С]-[З’][Т’].

Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.

Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Активизировать
слуховое
и
зрительное внимание и восприятие.

Буквы Ж-Ш.
Звуки [Ж]-[Ш].

Различение
сходных
по
написанию букв,
сравнение их по
начертанию,
дифференциация
в
словах,
предложениях,
текстах.
Упражнения в
произнесении и
слышании
изолированных

Соотносить новые звуки и букву, их
обозначающую.
Читать
слогислияния и слова с новой буквой.
Характеризовать выделенные звуки

звуков.
Определение
особенностей
произнесения
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Определение
особенностей
артикуляции
новых звуков.
Различение
по
твёрдости
и
мягкости,
звонкости
и
глухости
согласных звуков.
Обозначение
твёрдых и мягких
согласных
на
схеме-модели

с опорой на таблицу, доказывать,
что они согласные, сравнивать их.
Слышать и различать новые звуки в
словах.
Закреплять навыки правописания
изучаемых букв.
Работать в группе: отвечать по
очереди,
произносить
слова
отчетливо, внимательно слушать
ответы
товарищей,
оценивать
правильность ответов. Отвечать на
итоговые вопросы занятия и
оценивать свои достижения.
Активизировать
слуховое
и
зрительное внимание и восприятие.

слова.

Путешествие в
страну Глухих
звуков.
Звуки [Щ]-[Х]-[Ц][Ч].

Буквы Щ-Х-Ц-Ч.
Звуки [Щ]-[Х]-[Ц][Ч].

Автоматизация
поставленных
звуков.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Определение

Закреплять знания о согласных
звуках, о нормах артикуляции
звуков [Щ]-[Х]-[Ц]-[Ч].
Характеризовать
новые
звуки,
сравнивать,
дифференцировать
между собой и с другими
согласными звуками.
Выделять изучаемые звуки в слогах,
словах,
словосочетаниях
и
предложениях, определять их место
в слове.
Обогащать словарь словами со
звуками [Ш]-[Х]-[Ц]-[Ч].
Активизировать
слуховое
и
зрительное внимание и восприятие.
Выделять новые звуки из слов,
характеризовать их, сравнивать,
обозначать буквой, распознавать в
словах новые звуки, читать слоги и
слова с изученной буквой.
Работать в группе: наблюдать за
изменением слов, сравнивать слова
в парах, придумывать аналогичные
пары слов; отвечать по очереди,
внимательно
слушать
ответы
товарищей, оценивать правильность
ответов. Наблюдать над значением

особенностей
артикуляции
новых звуков.

слов. Определять значение слова в
контексте.
Активизировать
слуховое
и
зрительное внимание и восприятие.

Различение
по
твёрдости
и
мягкости
согласных звуков.
Обозначение
твёрдых
согласных
на
схеме-модели
слова.
Различение
по
твёрдости
и
мягкости,
звонкости
и
глухости
согласных звуков.

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Характеризовать звуки с опорой на
таблицу и без, доказывать, что они
согласные, сравнивать их.
Обозначение
Выделять изучаемые звуки в слогах,
твёрдых и мягких
словах,
словосочетаниях
и
согласных
на
предложениях, определять их место
схеме-модели
в слове.
слова.
Соотносить все изученные буквы со
звуками.
Правильно подбирать пропущенные
буквы в словах и предложениях по
глухости-звонкости,
твёрдостимягкости.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных 1 и 2 ряда
(мягкость – твёрдость согласных звуков) - 10 часов
Упражнения в
Принимать учебную задачу занятия.
Твёрдые и мягкие
2
произнесении
и
Осуществлять решение учебной
48 согласные перед
47

Парные согласные
звуки и буквы
(итоговое занятие).

слышании
изолированных
звуков.

гласными А–Я.

Определение
особенностей
произнесения
звуков,
характеристика
звуков.
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.

50
51

Твёрдые и мягкие
согласные перед
гласными У–Ю.

Автоматизация
поставленных
звуков.
2

Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Дифференциация
букв
гласных
звуков
–
показателей
твёрдости от букв
гласных звуков –
показателей
мягкости.

задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять знания о гласных А–Я,
дифференцировать гласные А–Я в
словах и предложениях, закреплять
знания о звуковом составе слова.
Закреплять
навыки
звукового
анализа и синтеза, фонематического
восприятия,
слухового
и
зрительного внимания.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять знания о гласных У–Ю,
дифференцировать гласные У–Ю в
словах и предложениях, закреплять
знания о звуковом составе слова.
Закреплять
навыки
звукового
анализа и синтеза, фонематического
восприятия,
слухового
и
зрительного внимания.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.

52
53

Твёрдые и мягкие
согласные перед
гласными О–Ё.

Твёрдые и мягкие
согласные перед
гласными Ы–И.

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять знания о гласных О–Ё,
дифференцировать гласные О–Ё в
словах и предложениях, закреплять
знания о звуковом составе слова.
Закреплять
навыки
звукового
анализа и синтеза, фонематического
восприятия,
слухового
и
зрительного внимания.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять знания о гласных Ы–И,
дифференцировать гласные Ы–И в
словах и предложениях, закреплять
знания о звуковом составе слова.
Закреплять
навыки
звукового
анализа и синтеза, фонематического
восприятия,
слухового
и
зрительного внимания.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Отвечать на итоговые вопросы

Твёрдые и мягкие
согласные перед
гласными Э–Е.

занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять знания о гласных Э–Е,
дифференцировать гласные Э–Е в
словах и предложениях, закреплять
знания о звуковом составе слова.
Закреплять
навыки
звукового
анализа и синтеза, фонематического
восприятия,
слухового
и
зрительного внимания.
Формулировать
работу
буквы
гласного звука как показателя
твёрдости
или
мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.

Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака – 5 часов
Упражнения в
Обозначение
1
произнесении и
56 мягкости согласных
слышании
при помощи мягкого
изолированных
знака.
звуков.
Развитие
фонематических
процессов.
Определение
особенностей
произнесения
звуков,
характеристика

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять
знания
детей
о
смягчении согласных при помощи
гласных Я, Е, Ё, Ю, И, навыки
правописания слов с мягким знаком
на конце слова, знакомить с мягким
знаком как одним из способов
обозначения мягкости согласных на
письме, работать над преодолением
ошибок фонематического анализа и
синтеза, обогащать словарь.
Отвечать на итоговые вопросы

звуков.

Обозначение
мягкости согласных
при помощи мягкого
знака (смягчение
согласных в середине
слова).

Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Дифференциация
поставленных
звуков с
акустически
сходными.
Различать
функции мягкого
знака
и
разделительного
мягкого знака.

Разделительный
мягкий знак.
Звуковой анализ
слов.

занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять
знания
детей
о
смягчении согласных при помощи
мягкого
знака,
навыки
правописания слов с мягким знаком
в середине слова, работать над
преодолением
ошибок
фонематического анализа и синтеза,
устранять
нарушения
фонематического
слуха
и
восприятия, развивать логическое
мышление.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять
знания
детей
о
смягчении согласных при помощи
мягкого знака, о разделительном
мягком
знаке,
о
нормах
орфографии,
учить
дифференцировать слова с «Ь» на
конце и середине слова, слова с
разделительным «Ь» и мягким
знаком в функции смягчения,
развивать логическое мышление,
фонематическое восприятие.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.

Мягкий знак в
функции смягчения
и разделения.

Итоговое занятие
(твёрдые и мягкие
согласные звуки).

Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять знания о «Ь» и его роли
в словах; учить дифференцировать
слова с разделительным «Ь» и «Ь» в
функции смягчения, учить работать
со схемами слов, формировать
навыки словоизменения, развивать
высшие психические процессы.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.
Принимать учебную задачу занятия.
Осуществлять решение учебной
задачи под руководством учителялогопеда.
Закреплять умение производить
дифференциацию твёрдых и мягких
согласных звуков, обозначаемых с
помощью гласных букв и «Ь»,
развивать
слуховое
внимание,
кратковременную
память,
мышление, воспитывать умение
играть по правилам.
Отвечать на итоговые вопросы
занятия
и
оценивать
свои
достижения.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий по коррекции ОНР (III, IV уровень), недостатков /нарушений
чтения и письма, обусловленных ОНР.
(II этап)
Дата
Дата
№
Тема фронтальной
Кол-во
Электронные
Основные виды
Планируемые предметные
проведения
проведения
цифровые
зан.
части занятия и
занятий
учебной
результаты обучающихся
урока
по
урока
индивидуальной
по теме образовательные
деятельности
плану
фактическая
ресурсы
работы
Слоговой анализ слов. Ударение – 2 часа

Вводное занятие. Речь,
слово, предложение.
Звуки гласные и
согласные.

(Повторение)
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия.
Выделение слов
из предложения.

Слоги. Слоговой анализ
двухсложных и
трехсложных слов.
Ударение. Ударный
слог. Ударная гласная.

Различение слова
и предложения.
Различение слова
и обозначаемого
им предмета.
Графическое
изображение
слова в составе
предложения.
Деление слов на
слоги.
Определение
количества слогов
в словах.
Графическое
изображение
слова,
разделённого на
слоги.
Определение
ударного слога в
слове.
Обозначение
ударения
на

Составлять
предложения
по
заданным схемам.
Кодировать предложения при
помощи ладони (отстукивание) с
обозначением слова с заглавной
буквы и точки.
«Читать»
предложения
по
схемам. Произносить по образцу
предложения с восклицательной
интонацией.
Соотносить
произнесённое предложение со
схемой. Объяснять значение
восклицательного знака в схеме
предложения.
Составлять
предложения
по
сюжетной
картинке в соответствии с
заданными схемами.
Соблюдать речевой этикет в
ситуации учебного общения.
Внимательно слушать то, что
говорят другие. Отвечать на
вопросы учителя-логопеда.
Закреплять знания о слоге,
уточнять и обогащать словарь,
развивать
навыки
слогового
анализа
и
синтеза,
звукобуквенного
анализа
и
синтеза слов, двусложных и
трехсложных слов.
Закреплять знания об ударении и
его роли в слове, ударной
гласной и ударном слоге,
соотносить
слова
с
интонационными
схемами,
закреплять знания о безударной
гласной.
Отвечать на итоговые вопросы

модели слова.

занятия и оценивать свои
достижения.
Активизировать
слуховое
и
зрительное
внимание
и
восприятие.

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале гласных 1 и 2 ряда - 2 часа.

Твёрдые и мягкие
согласные перед
гласными А–Я, У-Ю, ОЕ, Ы-И, Э-Е

Твёрдые и мягкие
согласные перед
гласными А–Я, У-Ю,
О-Е, Ы-И, Э-Е

Развитие
слухового
зрительного
восприятия.

Закреплять знания о гласных,
и уметь
дифференцировать
гласные первого и второго ряда в
словах
и
предложениях,
закреплять знания о звуковом
Определение
составе слова, владеть навыками
особенностей
звукового анализа и синтеза.
произнесения
Знакомиться
с
понятием
звуков,
однокоренные
родственные
характеристика
слова,
пополнять словарь
звуков.
новыми словами и развивать
навыки словообразования.
Дифференциация Совершенствовать
букв
гласных фонематическое
восприятие,
звуков
– логическое мышление, слуховое
показателей
и зрительное внимание.
твёрдости от букв
гласных звуков –
показателей
мягкости.
Ведение словаря
родственных

однокоренных
слов (в рамках
профилактики
дизорфографии)
Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака – 2 часа
(Повторение)

Обозначение мягкости
согласных при помощи
мягкого знака.
(смягчение согласных в
конце и в середине
слова).

Разделительный
мягкий знак. Звуковой
анализ слов. Мягкий
знак в функции
смягчения и
разделения.

Развитие
слухового
зрительного
восприятия.

Систематизировать знания о
и смягчении
согласных
при
помощи мягкого знака, навыки
правописания слов с мягким
знаком
в
середине
слова,
Развитие
работать
над
преодолением
фонематических
ошибок
фонематического
процессов.
анализа и синтеза, устранять
нарушения
фонематического
Определение
слуха
и
восприятия,
особенностей
совершенствовать
логическое
произнесения
мышление.
звуков,
характеристика
звуков.
Закреплять знания о смягчении
согласных при помощи мягкого
Различение
знака, о разделительном мягком
функций мягкого знаке, о нормах орфографии,
знака
и уметь дифференцировать слова с
разделительного
«Ь» на конце и середине слова,
мягкого знака.
слова с разделительным «Ь» и
мягким знаком в функции
смягчения, развивать логическое
мышление,
фонематическое
восприятие.
Закреплять знания о «Ь» и его
роли
в
словах;
дифференцировать
слова
с

разделительным «Ь» и «Ь» в
функции
смягчения,
уметь
составлять схемы слов, работать
с ними, формировать навыки
словоизменения,
развивать
высшие психические функции.

Формирование фонетико-фонематических представлений на материале звонких и глухих согласных –6 часов.
(Повторение)

Дифференциация
согласных [Б]-[П], [Б’][П’] в словах и
словосочетаниях, в
предложениях и
текстах.

Развитие
слухового
зрительного
восприятия.

Различение
по
твёрдости
и
мягкости,
звонкости
и
глухости
согласных звуков.
Обозначение
твёрдых и мягких
согласных
на
схеме-модели

Закреплять знания о звуках [Б][Б’], [П]-[П’],
выделять и
дифференцировать звуки [Б]-[П],
[Б’]-[П’]
в
словах
и
словосочетаниях, предложениях
и тексте, составлять слова и
предложения с данными звуками.
Обучиться решению ребусов и
филвордов, насыщенных словами
с данными звуками. Формировать
навыки
работы
с
деформированным
текстом,
развивать логическое восприятие.
Пополнять
словарь
новыми
словами и развивать навыки
словообразования.

Дифференциация
согласных [В]-[Ф], [В’][Ф’] в словах и
словосочетаниях, в
предложениях и
текстах.

Дифференциация
согласных [Г]-[К], [Г’][К’] в словах и
словосочетаниях, в
предложениях и
текстах..

слова.
1

Выделение
и
различение
сходных
по
написанию букв,
сравнение их по
начертанию,
дифференциация
в
словах,
предложениях,
текстах.
Решение ребусов
и филвордов.

Ведение словаря
родственных
однокоренных
слов (в рамках
профилактики
дизорфографии)
10

Дифференциация
согласных [Д]-[Т], [Д’][Т’] в словах и
словосочетаниях, в
предложениях и
текстах.

Закреплять знания о звуках [В][В’], [Ф]-[Ф’],
выделять и
дифференцировать звуки [В]-[Ф],
[В]-[Ф’]
в
словосочетаниях,
предложениях
и
тексте,
составлять слова и предложения
с данными звуками. Обучиться
решению ребусов и филвордов,
насыщенных словами с данными
звуками. Формировать навыки
работы с деформированным
текстом, развивать логическое
восприятие.
Закреплять знания о звуках [Г][Г’], [К]-[К’],
выделять и
дифференцировать звуки [Г]-[К],
[Г’]-[К’]
в
словосочетаниях,
предложениях
и
тексте,
составлять слова и предложения
с данными звуками. Обучиться
решению ребусов и филвордов,
насыщенных словами с данными
звуками.
Совершенствовать
логическое
восприятие,
внимание, связную речь.
Закреплять знания о звуках [Д][Д’], [Т]-[Т’],
выделять и
дифференцировать звуки [Д]-[Т],
[Д’]-[Т’]
в словосочетаниях,
предложениях
и
тексте.
Улучшить
навыки
решения
ребусов
и
филвордов,
насыщенных словами с данными
звуками. Обогащать словарь,
закреплять знания временных
отношений, формировать навыки
работы с деформированным
текстом, работы на уровне

словосочетания.
Различение
по
звонкости
и
глухости
согласных звуков.

Дифференциация
согласных [З]-[С], [З’][С’] в словах и
словосочетаниях, в
предложениях и
текстах.

Дифференциация
согласных [Ж]-[Ш] в
словах и
словосочетаниях. в
предложениях и
текстах.

Закреплять знания о звуках [З][З’], [С]-[С’],
выделять и
дифференцировать звуки [З]-[С],
[З’]-[С’]
в
словосочетаниях,
предложениях
и
тексте.
Тренироваться
в
решении
ребусов
и
филвордов,
насыщенных словами с данными
звуками. Обогащать словарь,
развивать
навыки
слогового
анализа
и
синтеза,
словообразования,
работы
с
омонимами,
оптические
представления, работать над
предупреждением
устного
аграмматизма.
Закреплять знания о звуках [Ж][Ш],
выделять
и
дифференцировать звуки [Ж][Ш]
в
словосочетаниях,
предложениях
и
тексте.
Тренироваться
в
решении
ребусов
и
филвордов,
насыщенных словами с данными
звуками. Выполнять задания по
предупреждению аграмматизма в
письменной речи, обогащать
пассивный и активный словарь.

Развитие представлений о морфологическом составе слова – 24 часа

Родственные,
однокоренные слова.
Корень слова.

Развитие
слухового
зрительного
восприятия.

Ведение словаря
родственных
однокоренных
слов (в рамках
профилактики
дизорфографии).

Графическое выделение
корня в словах.
Родственные слова.

Подбор
схемам.
1

слов

Выделение
сложных слов с
соединительными
гласными.
Различение
родственных
однокоренных
слов.

Графическое выделение
корня в сложных
словах.
Соединительные
гласные о – е.

Согласование
имен
существительных
с
прилагательными.
Ведение словаря
родственных
однокоренных
слов (в рамках
профилактики

Вспомнить понятия «родственное
слово», «однокоренные слова»,
осуществлять
их
подбор,
научиться
дифференцировать
родственные и однокоренные
слова, пополнять словарь и
развивать
навыки
словообразования.
Выполнять
задания по предупреждению
аграмматизма в письменной
речи, учиться согласовывать
имена
существительные
с
прилагательными.
Вспомнить
понятие
корень,
уметь
дифференцировать
родственные и однокоренные
слова, соотносить слова со
схемой,
выделять
корень,
тренироваться в правописании
родственных и однокоренных
слов. Выполнять задания по
предупреждению аграмматизма в
письменной
речи,
учиться
согласовывать
имена
существительные
с
прилагательными.
Познакомиться со сложными
словами,
с соединительными
гласными о – е в сложных словах,
упражняться
в
образовании
новых слов путем сложения
корней,
развивать
умение
выделять на слух родственные
слова, зрительное восприятие,
слуховую память и внимание.

дизорфографии).

Знакомство с
предлогами.
Предлог на, в.
Дифференциация
предлогов на, в.

Предлоги с (со), из.
Дифференциация
предлогов с, из.

Предлоги по, к.
18

Развитие
Познакомиться с предлогами, с
языкового анализа их значением и ролью в
и синтеза.
предложениях
и
словосочетаниях, знакомиться с
Знакомство
с предлогами
в-на,
уметь
предлогами и их дифференцировать предлоги взначением.
на, учиться построению схем
предложения. Выполнять задания
Нахождение
по
предупреждению
предлогов
в аграмматизма в письменной
предложениях и речи, учиться согласовывать
словосочетаниях. имена
существительные
с
прилагательными.
Различение
Познакомиться с предлогами с
предлогов.
(со),
из,
учиться
дифференцировать
предлоги,
Построение схем закреплять
знания
о
предложения
и правописании
предлогов,
подбор
работать
на
уровне
предложения
к словосочетания,
закреплять
схеме.
знания
о
семантическом
значении
слов,
устранять
Согласование
аграмматизм в устной речи,
имен
развивать языковой анализ и
существительных синтез, логическое мышление.
с
Познакомиться с предлогами по,
прилагательными. к, учиться дифференцировать
предлоги,
работать
над
Ведение словаря устранением
устного
родственных
аграмматизма,
подбирать
однокоренных
предложения к составленным
слов (в рамках схемам,
развивать
языковой
профилактики
анализ
и
синтез,
дизорфографии).
пространственные
представления.
Выполнять
задания по предупреждению

аграмматизма в письменной
речи, учиться согласовывать
имена
существительные
с
прилагательными.
Познакомиться с предлогами за,
из-за, уметь дифференцировать
предлоги,
работать над
устранением
устного
аграмматизма,
учиться
согласовывать
имена
существительные
с
прилагательными,
развивать
зрительное восприятие, слуховую
память и внимание.
Познакомиться с предлогами
над,
под,
из-под
и
их
пространственным
значением,
уметь дифференцировать эти
предлоги между собой, добавлять
нужные предлоги в предложения
и тексты. Выполнять задания по
предупреждению аграмматизма в
письменной
речи,
учиться
согласовывать
имена
существительные
с
прилагательными.
Закрепить
практическое
использование предлогов.

Предлоги за, из-за.
1

Предлоги над, под, изпод.

Практическое
использование
предлогов. Тест.
Приставка. Её роль в
словообразовании.
Графическое
выделение.

Нахождение
приставок,
образование слов
при
помощи
приставок.

Познакомиться с приставками, их
значением и написанием в
словах,
их
обозначением,
развивать умение образовывать
слова префиксальным способом,
тренироваться
в
подборе
Подбор приставок различных приставок к словам,
к
словам
в развивать пространственные и
предложениях и временные отношения.

Приставки с гласной о.
Приставки с гласной а.

текстах.
1

Закреплять
знания
о
правописании
приставок
с
Нахождение
гласной
о,
выбирать
и
родственных
дописывать нужные приставки в
однокоренных
предложения и тексты, развивать
слов с разными слуховое внимание и восприятие.
приставками.
Выполнять
задания
по
предупреждению аграмматизма в
Употребление
письменной
речи,
учиться
приставок
с согласовывать
имена
гласной
О,
с существительные
с
гласной А.
прилагательными.
Соотнесение
приставок с их
схематичным
изображением.
Развитие
слухового
внимания
восприятия,
логического
мышления.

Ведение словаря
родственных
однокоренных
слов (в рамках
профилактики
дизорфографии).

Правописание
разделительного
твёрдого знака.

Нахождение
разделительного
твёрдого знака.
Различение
разделительных

Закреплять
правописание
разделительного твёрдого знака,
умение
образовывать
новые
слова с помощью приставок,
дифференцировать
ь
и ъ,
развивать зрительную память.

Дифференциация
предлогов и приставок.

твёрдого
и Выполнять
задания
по
мягкого знаков.
предупреждению аграмматизма в
письменной
речи,
учиться
Нахождение
согласовывать
имена
предлогов
в существительные с глаголами.
словосочетаниях, Закреплять умения писать слова с
предложениях и приставками
и
предлогами,
текстах.
дифференцировать предлоги и
приставки,
выбирать
и
Различение
дописывать нужные приставки
предлогов
и или предлоги в тексты, уметь
приставок.
обосновывать свой выбор.
Подбор нужных
приставок
и
предлогов
к
словам.

Суффикс.
Практическое
словообразование с
помощью суффиксов ышк-, -ечк-, -очк-.
Уменьшительноласкательные формы
существительных.
Составление
словосочетаний,
предложений.
Практическое
словообразование с
помощью суффиксов -

Ведение словаря
родственных
однокоренных
слов (в рамках
профилактики
дизорфографии).
Нахождение
суффиксов
в
словах,
образование слов
при
помощи
суффиксов.
Знакомство
значением
различных
суффиксов.

Познакомиться с суффиксами,
учить навыкам словообразования
при помощи суффиксов -ышк-, ечк-, -очк-,
знакомиться с
правописанием и значением этих
суффиксов, обогащать словарь,
работать со словосочетаниями, с
со предложением,
развивать
слуховое внимание и логическое
мышление.

Освоить
навыки
Подбор нужных словообразования при помощи
суффиксов
к суффиксов
-еньк-,
-оньк-,

еньк-, -оньк-.
Составление
словосочетаний,
предложений.

Словообразование с
помощью суффиксов
-к-, -ик-, -ник-.
Уменьшительноласкательное
значение, значение
лица – профессии.

Словообразование с
помощью суффиксов онок-, -ёнок-, -ат-, -ят, -их-, -иц-.
Образование названий
детенышей и их
родителей.
Составление
словосочетаний,
предложений.
Образование слов с
помощью суффиксов чик-, -ниц-.
Многозначность
суффиксов.
Составление
словосочетаний,

именам
продолжать
работать
со
существительным. словосочетаниями
и
предложением,
развивать
Развитие
слуховую память. Выполнять
слухового
и задания по предупреждению
зрительного
аграмматизма в письменной
внимания,
речи, учиться согласовывать
логического
имена
существительные
с
мышления.
глаголами.
Освоить
навыки
Обогащение
словообразования при помощи
предикативного
суффиксов
к-, -ик-, -ник-,
словаря.
обогащать словарь, продолжать
работать со словосочетаниями и
Согласование
предложением,
развивать
имен
мышление, внимание, память.
существительных Выполнять
задания
по
с глаголами.
предупреждению аграмматизма в
письменной
речи,
учиться
Ведение словаря согласовывать
имена
родственных
существительные с глаголами.
однокоренных
Освоить навыки
слов (в рамках словообразования при помощи
профилактики
суффиксов -онок-, -ёнок-, -ат-, дизорфографии).
ят-, -их-, -иц-, активизировать
предикативный словарь,
работать со словосочетаниями и
предложением, развивать
логическое мышление, связную
речь.
Освоить
навыки
словообразования при помощи
суффиксов
чик-, -ниц-,
работать со словосочетаниями и
предложением,
развивать
логическое мышление, связную
речь. Выполнять задания по

предложений.

Образование слов с
помощью суффиксов тель-, -ист-, -щик-, арь-. Род
деятельности,
профессии.
Составление
словосочетаний,
предложений.
Образование слов с
помощью суффиксов н-, -ов-, -ев-, -ск-.
Относительные
прилагательные,
образованные от
названий: продуктов
питания, сезонов,
растений, материала,
из которого сделан
предмет. Составление
словосочетаний,
предложений.
Образование слов с
помощью суффиксов.
Составление
словосочетаний и
предложений.

предупреждению аграмматизма в
письменной
речи,
учиться
согласовывать
имена
существительные с глаголами.
Освоить
навыки
словообразования при помощи
суффиксов -тель-, -ист-, -щик-, арь-,
обогащать
словарь,
работать со словосочетаниями и
предложением,
подбирать
к
именам
существительным
суффиксы,
совершенствовать
логическое мышление, связную
речь.
Освоить
навыки
словообразования при помощи
суффиксов н-, -ов-, -ев-, -ск-,
работать
с
относительными
прилагательными, работать со
словосочетаниями
и
предложением,
развивать
внимание и память, связную
речь. Выполнять задания по
предупреждению аграмматизма в
письменной
речи,
учиться
согласовывать
имена
существительные с глаголами.
Продолжать развивать навыки
словообразования при помощи
суффиксов, работать со схемами.
Учиться
подбирать
нужные
суффиксы
к
именам
существительным.
Выполнять
задания по предупреждению
аграмматизма в письменной
речи, учиться согласовывать
имена
существительные
с
глаголами.

Фонетическая,
смыслоразличительная
и форморазличительная роль ударения.
Практическое
овладение навыком
нахождения
безударной гласной в
корне слова и подбора
проверочных слов.
Практическое
овладение навыком
нахождения
безударной гласной в
корне слова и подбора
проверочных слов.

Объяснительный
диктант.

Развитие навыков словоизменения - 9 часов
Образование
1
38 множественного числа
существительных.
Практическое
употребление

Закреплять знания об ударении и
его роли в слове, ударной
гласной и ударном слоге,
о
правописании
слов
с
безударными гласными в корне,
продолжать
составлять
индивидуальные
словари
однокоренных слов, работать с
деформированным
предложением,
развивать
внимание, слуховое и зрительное
восприятие, память.
Упражняться в
овладении
навыком нахождения безударной
гласной в корне слова и подбора
проверочных слов. Выполнять
задания по предупреждению
аграмматизма в письменной
речи, учиться согласовывать
имена
существительные
с
глаголами.
Продолжать
учиться
писать
тексты
под
диктовку
проговаривая, проверять свою
работу по схеме и после анализа
орфографических правописаний.

Нахождение имен Закреплять
знания
о
существительных.
существительном,
формах
множественного и единственного
Определение числа числа,
норм
орфографии,
имен
продолжить
работать
над

существительных.

существительных в
форме именительного
падежа
множественного
числа.

Род имени
существительного.
Дифференциация
существительных
разного рода.

Классификация
предметов
по
числам.

Определение рода
имен
существительных.
Согласование
местоимений
с
существительными.
Согласование имен
существительных с
глаголами.
Определение
границ
предложения.

Предложение.
Практическое
употребление
существительных в
форме единственного и
множественного числа
именительного
падежа.

Предложение.
Практическое
употребление

Дифференциация
падежных
вопросов.
Различение
предложений
интонации.

по

Выделение
главных
членов
предложения.

Построение
предложений
с
предлогами и без
них.

развитием
навыков
словоизменения,
учиться
согласовывать
имена
существительные с глаголами,
работать над классификацией
предметов по числам, устранять
аграмматизм в устной речи,
обучиться постановке вопросов.
Развивать и обогащать словарь,
знакомиться со словоизменением
существительных по родам,
овладеть
практическим
употреблением существительных
различного рода, согласовывать
местоимения он, она, оно с сущ.,
развивать логическое мышление.
Выполнять
задания
по
предупреждению аграмматизма в
письменной
речи,
учиться
согласовывать
имена
существительные с глаголами.
Практически употреблять сущ. в
форме
ед.
и
мн.
числа
именительного
падежа,
обучиться постановке вопросов
что, кто, закрепить знания о
границах предложения, работать
над
распространением
предложения,
учиться
согласовывать
имена
существительные с глаголами.
Развивать слуховое внимание.
Уметь выполнять задания на
анализ и синтез предложений.
Обучиться постановке вопросов
кого, что, дифференцировать
вопросы кого, кто, развивать

существительных в
форме единственного и
множественного числа
именительного и
винительного
падежей.

Предложение.
Практическое
употребление
существительных в
форме единственного и
множественного числа
винительного и
родительного
падежей.

Предложение.
Практическое
употребление
существительных в
форме единственного и
множественного числа
дательного падежа.

Предложение.
Практическое
употребление

умения строить предложения из
Ведение
словаря 4-6
слов,
работать
над
родственных
распространением предложения,
однокоренных слов развивать логическое мышление.
(в
рамках Выполнять
задания
по
профилактики
предупреждению аграмматизма в
дизорфографии).
письменной
речи,
учиться
согласовывать
имена
существительные с глаголами.
Уметь выполнять задания на
анализ и синтез предложений.
Повторить вопросы косвенных
падежей, употребление сущ. в
форме
мн.
и
ед.
числа
родительного падежа, сущ. в
форме ед. и мн. числа В.п.,
дифференцировать вопросы Р.п.
и В.п. Уметь выполнять задания
на анализ и синтез предложений.
Учиться согласовывать имена
существительные с глаголами.
Устранять аграмматизм в устной
речи,
развивать
высшие
психические процессы.
Закреплять умения употреблять
сущ. в форме ед. и мн. числа
Им.п, Р.п, В.п., Д.п, знакомиться
с вопросами кому,
чему,
развивать
умение
строить
предложения при помощи сущ. в
форме ед. и мн. числа Д.п. с
предлогами и без них, работать с
деформированным
предложением, пословицами и
поговорками.
Знакомиться с вопросами чем,
кем, практически употреблять
сущ. в форме ед. и мн. числа Т.п.

существительных в
форме единственного и
множественного числа
творительного
падежа без предлога.

Предложение.
Практическое
употребление
существительных в
форме единственного и
множественного числа
предложного падежа.

Предложение.
Практическое
употребление
существительных в
различных косвенных
падежах.

Развитие навыков согласования слов – 8 часов

без
предлога,
устранять
аграмматизм в устной речи,
развивать высшие психические
процессы. Уметь выполнять
задания на анализ и синтез
предложений.
Выполнять
задания
по
предупреждению аграмматизма в
письменной
речи,
учиться
согласовывать
имена
существительные с глаголами.
Знакомиться с вопросами о чём,
о ком, практически употреблять
сущ. в форме ед. и мн. числа
П.п.,
Уметь различать виды
предложений по интонации,
выделять
главные
члены
предложения.
Устранять
аграмматизм в устной речи,
развивать высшие психические
функции. Выполнять задания по
предупреждению аграмматизма в
письменной
речи,
учиться
согласовывать
имена
существительные с глаголами.
Закреплять знания о косвенных
падежах,
практическое
употребление сущ. в форме
косвенных
падежей.
Уметь
различать виды предложений по
интонации, выделять главные
члены предложения. Закрепить
знания грамматических норм
русского языка, работать с
родственными и однокоренными
словами, развивать логическое
мышление.

Слова, обозначающие
признаки предмета.

Согласование
прилагательных с
существительными в
числе.

Словоизменение
прилагательных.
Согласование
прилагательных с
существительными.
Словоизменение
прилагательных.
Согласование
прилагательных с
существительными в
роде и падеже.

Нахождение имен Знакомиться
с
именем
прилагательных.
прилагательным как часть речи,
подбирать предмет к признакам
Согласование
и наоборот, закреплять умение
имени
согласовывать прилагательное с
прилагательного с существительным в роде и числе,
существительным в развивать логическое мышление,
роде и числе.
составлять
словосочетания,
работать над грамматическим
Составление
оформлением предложения.
словосочетаний.
Закреплять знания об
имени
прилагательном, знакомиться с
Согласование
понятием число прил., развивать
прилагательного с умение
согласовывать
существительным в прилагательное
с
числе.
существительным
в
числе,
обучиться словоизменению прил.
Нахождение
и Выполнять
задания
по
употребление
предупреждению аграмматизма в
притяжательных
письменной речи.
прилагательных.
Закреплять знания о словах
признаках,
работать
с
Ведение
словаря синонимами, обогащать словарь
родственных
признаков, развивать умение
однокоренных слов согласовывать прилагательное с
(в
рамках существительным,
обучаться
профилактики
навыкам словообразования.
дизорфографии).
Закреплять знания о словах
признаках,
закреплять
правильное
употребление
притяж. прил., распространять
предложения,
устранять
аграмматизм в устной речи,
развивать умение согласовывать
прилагательное
с
сущ.,
закреплять
умение
конструировать
и
реконструировать,

Знакомство со
словами,
обозначающими
действия предмета.

Слова-действия.
1

Нахождение
и
выделение глагола.
Употребление
глаголов в форме
настоящего
времени.

Словоизменение.
Настоящее время
глагола.

Общение с детьми
при
помощи
вопросов:
«Что
делать?»,
«Что
делают?» и ответов
на них.
Обозначение
действий
помощи
графической
схемы.

Образование глаголов
совершенного вида от
глаголов

при

Образование
глаголов
совершенного вида

совершенствовать
зрительное
восприятие.
Знакомиться с глаголом, с
вопросами, на которые отвечают
слова-действия,
развивать
умение
практического
употребления в речи слов,
обозначающих
действия
предметов, соотносить словадействия с их графическим
обозначением,
развивать
слуховое
внимание, память,
логическое
мышление,
зрительное восприятие.
Продолжать
знакомиться
с
глаголом, с вопросами, на
которые
отвечают
словадействия,
дифференцировать
глагол от других слов, устранять
аграмматизм в устной речи,
работать над словообразованием,
развивать навыки согласования и
управления, слуховое внимание,
восприятие.
Обогащать словарь предметов,
признаков и действий, выполнять
задания на словообразование,
тренироваться в употреблении
глаголов в форме настоящего
времени,
обучать
умению
задавать вопрос что делать, что
делают и отвечать на них,
работать со сложными словами,
развивать воображение, слуховое
внимание.
Закреплять знания о глаголе,
учиться обозначать действия при
помощи графической схемы,

несовершенного вида.

от
глаголов образовывать глагол соверш.
несовершенного
вида от глаголов несоверш. вида,
вида.
подбирать антонимы к словамдействиям,
составлять
Согласование
предложения по схемам, задавать
количественных
вопрос к глаголам соверш. и
числительных
с несоверш. вида, формировать
существительными. навыки словообразования.

Ведение
словаря
родственных
однокоренных слов
(в
рамках
профилактики
дизорфографии).
Практическое овладение навыком овладения многозначностью слова, подбора слов – антонимов, синонимов - 6 часов
Нахождение слов- Знакомиться
с
понятием
Практическое
2
антонимов
в антонимы, учиться находить в
55- овладение навыком
предложениях
и тексте пары слов-антонимов,
56 подбора слов –
текстах.
подбирать
антонимы,
антонимов и способов
развивать слуховое внимание,
их употребления.
Поиск подходящих логическое
мышление,
антонимов
к обогащать словарный запас,
словам.
совершенствовать навык письма.
Знакомиться
с
понятием
Практическое
Нахождение слов- синонимы, учиться находить их
2
57- овладение навыком
синонимов
в в
тексте
и
подбирать,
58 подбора слов –
предложениях
и учиться различать в речи близкие
синонимов и способов
текстах.
по
смыслу
слова,
их употребления.
дифференцировать синонимы и
Поиск подходящих антонимы, развивать слуховое
синонимов
к внимание, логическое мышление,
словам.
обогащать словарный запас,
совершенствовать навык письма.
Различение
Формировать умение определять
Практическое
антонимов
и
1
лексическое
значение
59 овладение навыком
синонимов.
однозначных и многозначных
подбора многозначных
слов,
правильно
строить
слов.

Поиск
фразеологизмов в
текстах
и
разговорной речи.
60

Знаешь ли ты
фразеологизмы.

Определение
лексического
значения
многозначных
слов.
Обогащение
словарного запаса.
Ведение
словаря
родственных
однокоренных слов
(в
рамках
профилактики
дизорфографии).

высказывание в соответствии с
его
значением,
расширять
словарный
запас,
развивать
память, внимание, мышление.
Познакомиться
с
понятием
фразеологизм, как устойчивое
словосочетание с переносным
значением,
которое
употребляется преимущественно
в разговорной речи, обогащать
словарный запас.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий по коррекции ОНР (III, IV уровень) , недостатков /нарушений
чтения и письма, обусловленных ОНР.
( III этап)
№
за
н.

Тема фронтальной
части занятия и
индивидуальной
работы

Колво
часо
в

Основные виды
учебной
деятельности

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Предметные результаты

Предложение – 5 часов.

Предложение.
Анализ
предложения

Главные и
второстепенные
члены
предложения.
Связь слов в
предложении.
Знаки препинания
в конце
предложения.
Виды предложений
по интонации

Закрепить
понятие
о
предложении,
грамматически
правильном
построении
предложения.
Познакомить с ролью главных и
второстепенных
членов
предложения; совершенствовать
знания
о
связи
слов
в
предложении.
Научить писать без ошибок,
применять
орфографические
правила и правила постановки
знаков препинания при записи
предложенных и самостоятельно
составленных предложений.
Формировать умении строить
предложения
разных видов по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные),
знаки препинания в конце
предложения; классифицировать
предложения
по
интонации;
обосновывать знаки препинания в
конце
предложений.
Имеют
мотивацию
к
учебной
деятельности,
навыки

Дата
проведени
я урока по
плану

Дата
проведения
урока
фактическа
я

сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных ситуациях.
Знать: Виды предложений по
интонации
Уметь:
классифицировать
предложения
по
интонации;
обосновывать знаки препинания в
конце предложений
4

Однородные члены
предложения.
Распространенные
и
нераспространенн
ые предложения

Последовательный
1
пересказ с опорой
на серию картинок
и
последовательност
ь действий с
использованием
серии сюжетных
картинок,
опорных-слов
действий.
Текст. Членение сплошного текста на предложения – 3 часа
5

Членение
сплошного текста
на предложения.
Членение
сплошного текста

Научить писать без ошибок,
применять
орфографические
правила и правила постановки
знаков препинания при записи
предложенных и самостоятельно
составленных
предложений.
Имеют мотивацию к учебной
деятельности,
навыки
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных ситуациях.
Создать условия для составления
и записи текста по рисунку.
Формируют
умения
пересказывать последовательный
текст с опорой на серию
сюжетных картинок и словадействия.

Создать условия для актуализации
знаний учащихся в приемах
выделения предложения из текста.
Развивать умение оформления
границ предложения, умение

на предложения.
Самостоятельное
членение
сплошного текста
на предложения.

списывать
с
печатного
и
рукописного текста.
Создать условия для актуализации
знаний учащихся в приемах
выделения предложения из текста.
Развивать умение оформления
границ предложения, умение
списывать с печатного и
рукописного текста.

Восстановление деформированного текста – 5 часов.
9- Выделение
10 признаков
связного текста
11 Восстановление
деформированного
текста
12 Составление
рассказа из
деформированного
текста.
13 Самостоятельная
работа по
восстановлению
деформированного
текста.

Научаться видеть и осознавать
структуру
связного
текста.
логически
строить
речь;
сформируется умение передавать
мысли
в
нужной
последовательности,
умение
соотносить содержание текста с
заглавием, умение списывать с
доски и карточки.

Получат возможность научиться:
осознавать позитивное отношение
к
правильной
устной
и
письменной речи как показателю
общей
культуры
человека;
Научаться: писать без ошибок,
применять
орфографические
правила
постановки
знаков
препинания
при
записи
предложенных и самостоятельно
составленных текстов.

Познакомятся
повествование,

Виды текстов –10 часов
14 Виды текстов.
Работа над текстом

текстом
–
с
его

– повествование.
составление
рассказа по
вопросам.
15 Работа над текстом
– повествование.
составление
рассказа по
вопросам.
16 Работа над
текстом - описание.
Составление
рассказа по
картине и
вопросам.

17 Работа над
текстом - описание.
20

21 Составление
сравнительно –
22 описательного
рассказа.
23 Работа над текстом
рассуждение.

характерными
признаками.
схемой построения; сформируется
умение выбирать из текста ответ
на вопрос.
Научатся выбирать из текста ответ
на вопрос, строить свой ответ в
точном соответствии с вопросом,
рассказывать короткий текст.
Познакомятся с одним из видов
текста
–
описание,
его
характерными
признаками,
схемой построения описательного
текста.
Научатся
описывать
животного с помощью вопросов и
схемы.
Научатся описывать животное,
фрукты,
школьных
принадлежностей
с помощью
схемы, но самостоятельно.
Научатся описывать животное ,
фрукты,
школьные
принадлежностис
помощью
схемы, но в сравнении.
Познакомятся
с
текстом
–
рассуждение, его характерными
признаками, схемой построения
текста – рассуждения.

Как строится текст – 5 часов.
24 Как строится
текст.

Продолжать развивать
устанавливать
связь
предложениями
в
устанавливать
связь
частями текста.

умение
между
тексте,
между

Составление
рассказа по
картинке, началу
рассказа.
25 Самостоятельное
составление
рассказа по его
началу.
26 Редактирование
текста.
Составление рассказа по плану. Работа над пересказом- 6 часов.

Научатся составлять связный
рассказ по началу и с творческой
доработкой.

27 Составление
рассказа по плану
на основе
прочитанного
текста. Обучение
пересказу.

Научатся
определять тему
высказывания. отделять главные
мысли
от
второстепенных.
строить
собственное
высказывание
в
логической
последовательности.
Научатся
различным
приемам
мыслительной
обработки
материала:
-членение материала на отдельные
куски;
- выделение смысловых опорных
пунктов.

28 Составление
рассказа по плану,
картинке и
данному началу.

29 Самостоятельное
составление
30 рассказа по плану.

Разовьют
умение
составлять
рассказ по плану и по картинкам,
данному началу и по картинкам,
научатся делить текст на части в
соответствии с данным планом.
Разовьют
умение
составлять
рассказ по плану.

Научатся
работать
самостоятельно
составлять
рассказ по началу и пересказывать
записанный рассказ.
Научатся редактировать рассказ,
давать ему название.

31 Сочинение «Осень
и весна».
32 Составление
сравнительного
рассказа
описательного
характера и
использованием
графических
(знаковых) схем

Формировать умения собирать
материал для рассказа путем
наблюдений,
определять
и
раскрывать
тему
текста,
составлять связное высказывание,
использовать
средства
выразительности для описания
своих наблюдений; закреплять
представления об осени и весне.

Приложение 1
Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы
Вид речевого
недоразвития
Учащиеся с
фонетическим
недоразвитием речи
(фонетически
изолированный
дефект).

Характеристика группы
Речевые особенности
Дефекты произношения отдельных
звуков
или
их
групп
без
других
сопутствующих проявлений. Под влиянием
различных
причин
(
анатомического
отклонения в строении , подвижности
артикуляционного аппарата, неполноценности
речевой
моторики
или
подражания
неправильной
речи)
складывается
и
закрепляется искаженное артикулирование,
отсутствие отдельных звуков, которое влияет
лишь на внятность речи и не мешает
нормальному
развитию
других
ее
компонентов.
Типичные
примеры
нарушений:
велярное,
увелярное,
одноударное
произношение
звука
«р»,
мягкое
произношение
шипящих
при
нижнем
положении языка, межзубное произношение
свистящих и т.д.
Обычно фонетические нарушения не
оказывают влияния на усвоение детьми
школьных знаний.

Основные направления работы
Психологические
особенности
1. Развитие общей и мелкой моторики:
-статическая функция;
-динамическая функция.
2. Формирование произвольных движений
органов артикуляции ( по подражанию, по
словесной
инструкции,
соотнесение
правильности
выполнения
с
кинестетическими ощущениями).
3 .Постановка ( коррекция) звуков
(формирование первоначальных умений
правильного произнесения звука на
специально
подобранном
речевом
материале, различными способами).
4. Совершенствование аналитико синтетической
деятельности
речедвигательного анализатора ( обучение
последовательности,
переключению
артикуляционных движений, увеличению
амплитуды и объема движений).
5. Автоматизация звуков
- в слогах ( прямых, обратных, со
стечением согласных):
- в словах ( в ударном, безударном слоге):
- в предложениях:
- в ситуативной, контекстной формах
речи.
6.
Дифференциация
артикуляционно
близких звуков
6.
Сочетание
логопедического
воздействия
с
дифференцированным
артикуляционным
массажем
и

гимнастикой, логопедической ритмикой,
лечебной физкультурой, физиотерапией,
медикаментозным лечением.
7. Работа над просодической стороной
речи ( мелодикой, интонацией, тембром,
темпом).
8.
Восполнение
недостаточности
слуховых дифференцировок в устной речи
за счет закрепления в речевом опыте
моторных стереотипов.
9. Обогащение лексико - семантических
средств (обучение пользованию словами понятиями, прилагательными, наречиями,
сложными предлогами, актуализация
словаря).
10. Формирование мотивационной основы
речи.
Учащиеся с фонетикофонематическим и
фонематическим (без
нарушения
звукопроизношения)
недоразвитием речи
(ФФН, ФН)

Не только дефектно произношение тех
или иных звуков, но и недостаточно их
различение, непонимание акустической и
артикуляционной
разницы
между
оппозиционными звуками.
Нарушения произносительной стороны
речи: замены и смешения звуков, близких по
акустическим или артикуляторным признакам
(свистящих -с, з, ц; шипящих - ш, ж , ч, щ;
парных звонких и глухих -б - п, д -т, в -ф,
з-с, ж ~ш, сонорных - р - л; мягких и
твердых и т.д.) Иногда замены и смешения
звуков
сочетаются
с
искаженным
произношением отдельных звуков, что
связано
с
аномалиями
в
строении
артикуляционного
аппарата
или
несовершенством речевой моторики.
Затруднения в звуковом анализе слов:
не могут выделить звуки из анализируемого
слова, недостаточно четко дифференцируют

1.
Неустойчивое
внимание.
2.
Недостаточная
наблюдательность
по отношению к
языковым явлениям.
3.
Недостаточное
развитие
способности
к
переключению.
4.
Недостаточное
развитие словеснологического
мышления.
5.
Недостаточная
способность
к
запоминанию
преимущественно

1. Развитие общей и мелкой моторики:
2. Формирование произвольных движений
органов артикуляции (по подражанию, по
словесной
инструкции,
соотнесение
правильности
выполнения
с
кинестетическими ощущениями).
3. Постановка (коррекция) звуков
4. Совершенствование аналитико синтетической
деятельности
речедвигательного анализатора (обучение
последовательности,
переключению,
объему артикуляционных движений).
5. Формирование умения сравнивать,
сопоставлять и различать звуки речи
(сначала правильно произносимые, позже
- уточненные и исправленные).
6. Отработка и уточнение артикуляции тех
звуков, которые правильно произносятся
изолированно, но в речи сливаются или
звучат недостаточно отчетливо, смазанно

на слух выделенный звук; смешивают его с
акустически
парным,
испытывают
затруднения в сравнении звукового состава
слов,
отличающихся
одним
звуком,
допускают ошибки в определении количества
и последовательности звуков в слове,
пропускают, переставляют, вставляют лишние
звуки и слоги.
В
письменной
речи
имеются
специфические (дисграфические) ошибки:
замены и смешение букв, обозначающих
звуки, сходные по акустическим и (или)
артикуляторным
признакам,
пропуски,
вставки, перестановки букв и слогов, замены
букв по графическому сходству.
Чтение у детей с фонетико фонематическим недоразвитием, наряду со
специфическими
ошибками
(заменами,
смешениями,
пропусками,
вставками,
перестановками звуков, слогов, слов в
предложении), характеризуется замедленным
темпом,
недостаточным
осмыслением
прочитанного.

Учащиеся с
несформированностью
языковых и речевых
средств языка (общее
недоразвитие речи III
- IV уровня, ОНР)

Дефекты речи затрагивают не только
фонетико- фонематические процессы, но и
лексико - грамматический строй речи.
Неполноценность речевой моторики,
дефекты
строения
артикуляционного
аппарата
приводят
к
искаженному

словесного
материала.
6.
Недостаточное
развитие
самоконтроля,
преимущественно в
области
языковых
явлений.
7.
Недостаточная
сформированность
произвольности
в
общении
и
деятельности.
СЛЕДСТВИЯ:
1)
Недостаточная
сформированность
психологических
предпосылок
к
овладению
полоноценными
навыками учебной
деятельности.
2)
Трудности
формирования
учебных
умений
(планирование
предстоящей
работы; определение
путей и средств
достижения учебной
цели;
контролирование
деятельности;
умение работать в
определенном
темпе).

7. Автоматизация звуков (в слогах,
словах,
предложениях,
ситуативной,
контекстной формах речи).
8. Дифференциация акустически и
артикуляторно близких звуков
9. Развитие фонематического восприятия
по дифференциации фонем (твердых мягких, звонких - глухих и т.д.) с опорой
на различные анализаторы (речеслуховой,
речедвигательный, зрительный и др.):
-в чужой речи;
-в собственной;
-в умственном плане.
10. Развитие фонематического анализа и
синтеза:
- предварительный (с опорой на звуковую
схему слова);
- слуховой (без опоры с утрированным
произнесением);
- произносительный.
11.Развитие предметного, зрительного
гнозиса.
12. Коррекция письменной речи (в
соответствии
с
выявленными
трудностями)
13. . Развитие и совершенствование
психологических
предпосылок
к
обучению
14. Развитие и совершенствование
коммуникативной готовности к обучению
15.
Формирование
универсальных
учебных действий
1. Развитие общей и мелкой моторики:
2. Формирование произвольных движений
органов артикуляции
3. Постановка (коррекция) звуков
4. Совершенствование аналитико синтетической
деятельности

артикулированию отдельных звуков или
их групп. Наряду с искажениями,
наблюдаются замены и смешения звуков,
близких
по
артикуляторным
или
акустическим признакам.
Недостаточная
сформированность
фонематических процессов ведет к
затруднению
овладения
звуковым
анализом слова: не могут выделить звуки
из анализируемого слова, недостаточно
четко
дифференцируют
на
слух
выделенный звук, с трудом сравнивают
звуковой состав слов, отличающихся
одним звуком, определяют количество и
последовательность звуков и слогов в
слове.
Словарный запас беден, ограничен
обиходно
бытовой
тематикой.
Преобладают
слова,
обозначающие
конкретные
предметы
и
действия,
количество обобщающих слов и слов,
обозначающих
абстрактные
понятия
недостаточно. Имеющиеся у детей в
словаре понятия неполноценны - сужены,
неточны, часто ошибочны. Наблюдаются
замены слов по звуковому, смысловому и
морфологическому
признакам.
Словоизменение
и
словообразование
затруднено:
допускают
большое
количество ошибок в употреблении
суффиксов, приставок, окончаний.
Грамматическое
оформление
речи
представлено преимущественно простым
предложением
с
небольшим
распространением.
При
построении
развернутых предложений, включающих
более 5 слов, а также предложений
сложных синтаксических конструкций,

речедвигательного анализатора (обучение
последовательности,
переключению,
объему артикуляционных движений).
5. Автоматизация звуков
6. Дифференциация акустически и
артикуляционно близких звуков
7. Работа над просодической стороной
речи (мелодикой, интонацией, тембром,
темпом).
8. Развитие фонематического восприятия
по дифференциации фонем (твердых мягких, звонких - глухих и др.) с опорой
на различные анализаторы
- вспомогательные средства и действия;
- в речевом плане;
- в умственном плане.
9. Развитие фонематического восприятия:
- формирование навыков анализа и
синтеза звуко - слогового состава слова;
- формирование умения сравнивать,
сопоставлять и различать звуки речи
(сначала правильно произносимые, позже
- уточненные и исправленные).
10. Уточнение значений имеющихся у
детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса:
- путем накопления новых слов,
относящихся к различным частям речи,
- за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами
словообразования
11.
Уточнение,
развитие
и
совершенствование
грамматическою
оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями,
связью
слов
в
предложении, моделями предложений
различных синтаксических конструкций.
12. Совершенствование умения строить и

учащиеся
допускают
ошибки
в
согласовании, падежном и предложном
управлении, в употреблении сложных
предлогов.
Связная
речь
характеризуется
односложностью,
неумением
связно,
последовательно
строить
рассказ,
бедностью в выборе языковых средств.
Логическое
построение
связного
высказывания нарушено: наблюдается
застревание на второстепенных деталях и
пропуск важного логического звена,
неумение передать последовательность
событий.
Недостаточная
сформированность
устной речи ведет к нарушениям
письменной речи. Наблюдаются ошибки
на уровне буквы и слога (смешение букв
по акустико - артикуляционному сходству
звуков: парные звонкие и глухие
согласные, твердые и мягкие, свистящие и
шипящие, соноры, аффрикаты; замены и
смешения
букв
по
кинетическому
сходству: о - а, б - д, и - у, п - т, х - ж и
др. ); ошибки звукового анализа (пропуски,
вставки, перестанови букв и слогов,
упрощение
структуры
слова,
персеверации,
антиципации,
контаминации;
ошибки
на
уровне
предложения ( неумение выделить слово,
предложение из текста, неправильное
употребление
падежных
окончаний
существительных
и
прилагательных,
пропуски слов, предлогов, нарушения
согласования слов в роде, числе и падеже.
Чтение у детей данного уровня речевого
недоразвития в основном неверное,
побуквенное, угадывающее, с частой

перестраивать предложения адекватно
замыслу.
13. Развитие навыков построения связного
высказывания:
установлений
логической
последовательности, связности;
- отбор языковых средств для построения
высказывания в тех или иных целях
общения (доказательство, оценка и т.п.)
14. . Развитие и совершенствование
психологических
предпосылок
к
обучению
15. Развитие и совершенствование
коммуникативной готовности к обучению
16.
Формирование
универсальных
учебных действий

заменой одного слова другим. Имеет место
недостаточное понимание и осмысление
прочитанного.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
1.
А.В. Ястребова. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных
классов. М: Аркти, 1999 г.
2.
А.Н. Корнев Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: 1997г.
3.
А.Н.Корнев Нарушение чтения и письма у детей.-М.:просвещение,97.
4.
Абрамова Н.А. преодоление нарушений языкового анализа и синтеза. Логопедические
занятия 1-3 класс. Изд.: Учитель. Волгоград 2013.
5.
Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе. - М.:
Владос, 2002. - 154с.
6.
Аксенова А.К., Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и
правописания. - М.: Просвещение, 2004. - 68с.
7.
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. В 3-х ч. — Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г.
Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006г.
8.
В. В. Коноваленко Безударные гласные в корне слова: рабочая тетрадь для детей 6-9
лет. – М.: ГНОМ, 2011г.
9.
Г.А.Каше, Р.И.Шуйфер, Н.А.Никашина, Э.А.Евлахова. Исправление недостатков
произношения, чтения и письма учащихся. – М., 1960.
10.
Е. Косинова. Пальчиковая гимнастика. – М.: «Эксмо», 2003.
11.
Е.Н.Краузе. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое
пособие. – СПб., 2009.
12.
Е.Ф.Рау, В.И.Рождественская. Исправление недостатков произношения у школьников.
– М.: «Просвещение», 1969.
13.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.:
ТЦ Сфера, 2005 г.
14.
Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов : пособие для логопеда / Л. Н. Ефименкова. –М. : . 2006г
15.
З.Е.Агранович. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для
преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.,
2005.
16.
Зубарева Л.В. Коррекция письма на уроках 1-4 классы. Изд.: Учитель. Волгоград
2008г.
17.
И. В. Данилов Система упражнений: Развитие навыков учебной деятельности
младших школьников. – М., 2001г.
18.
Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
19.
JI.C. Выготский. Вопросы детской (возрастной) психологии. - М.: Просвещение, 1984.
- т.4-318с.
20.
Л. М. Козырева Программно – методические материалы для логопедических занятий
с младшими школьниками. – Ярославль: Академия развития, 2006г.
21.
Л.М. Козырева Программно-методические материалы для логопедических занятий с
младшими школьниками.- Ярославль:Академия развития, 2006.
22.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.
– М.: «Просвещение», 1991.
23.
Логопедическая гимнастика. – СПб.: «Детство», 1999.
24.
Логопедия/ под ред. Л.С.Волковой – М.: «Просвещение», 1989.
25.
М.М.Безруких, С.П.Ефимова. Упражнения для занятий с детьми, имеющими
трудности при обучению письму. – Тула, 1997.
26.
М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. –
Волгоград: «Панорама», 2006.
27.
М.Ю.Гаврикова. Коррекционно-развивающие занятия. Развитие речи (1-4 класс).
Учебно-методическое пособие. – М.: «Глобус», 2007.
28.
Метусс Е.В., Литвина А.В. и др. Логопедические занятия со школьниками (1 – 5
класс). СПб.: Каро, 2006 г.

29.
Р. Д. Тригер. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. - Смоленск:
ООО Изд – во «Ассоциация XXI век, 2000г.
30.
Р. Д.Тригер, Владимирова Е. В. Слова – названия предметов, действий, признаков
предметов. – М.: Первое сентября,2004г.
31.
Р. Д.Тригер, Владимирова Е. В. Учебник-тетрадь для групповых и индивидуальных
занятий: в 3 тетр.- Смоленск, 2003г.
32.
Р.И.Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.
33.
Садовникова И.Н. нарушение письменной речи у младших школьников. М.
Просвещение 1983..
34.
Т.А Фотекова . Тестовая методика диагностики устной речимладших школьников. —
М.: Аркти, 2000г.
35.
Т.А.Ткаченко. Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап:
Пособие для логопеда. – М., 2005.
36.
Т.Г.Филичева,
Н.А.Чевелёва,
Т.В.Чиркина.
Основы
логопедии.
–
М.:
«Просвещение»,1989.
37.
Т.Г.Фомичева. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: «Просвещение»,
1989.
Учебные пособия для работы с детьми:
1.
О.Б.Иншакова. Альбом для логопеда. – М., 2003.
2.
И.А.Смирнова. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической
системы речи. – СПб., 2004.
3.
Н.И.Соколенко. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения
у детей. – М., 1966.
4.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического слуха. Дифференциация гласных. – М., 2004.
5.
Л.Н.Ефименкова. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью
фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухих согласных. – М., 2005.
6.
А.В.Ястребова, Т.П.Бессонова. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс
упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению
и коррекции недостатков чтения и письма. – М., 2007.
7.
Т.А.Ткаченко. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для
логопеда. – М., 2005.
8.
В.А.Ракитина. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей младшего
школьного возраста: Пособие для логопеда: Животные в загадках в алфавитном порядке. –
М., 2005.
9.
С.Д.Дмитриев, В.С.Дмитриев. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник
упражнений. – М., 2005.
10.
Л.Н.Ефименкова, Н.Н.Садовникова. Формирование связной речи у детейолигофренов. – М.: «Просвещение», 1970.
11.
А.И.Богомолова. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
12.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения свистящих звуков С, З, Ц. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.,
2000.
13.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения свистящих звуков Сь, Зь. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.,
2005.
14.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения шипящих звуков Ш, Ж. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.,
1998.
15.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения шипящих звуков Ч, Щ. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
16.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Л. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2000.
17.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Ль. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2003.

18.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Р. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М., 2006.
19.
В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Домашняя тетрадь для закрепления
произношения звука Рь. Пособие для логопедов, родителей и детей. – М.,2002.
20.
Козырева Л.М. Как образуются слова. – Ярославль, Академия развития, 2001
21.
Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. – Ярославль, Академия развития,
2001.
22.
Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – Ярославль, Академия
развития, 2003.
23.
Козырева Л.М. Загадки звуков, букв, слогов. – Ярославль, Академия развития, 2003.
24.
Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. – Ярославль, Академия
развития, 2001.
25.
Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – Ярославль, Академия развития,
2003.